摘要：行動導向式學習法是基于建構(gòu)主義理論，將教學過程完全置于某一職業(yè)崗位（群）的工作過程之中，按照這一特定崗位（群）的工作程序，完成特定的行動項目，最終形成行動產(chǎn)品的學習模式。行動導向式學習法符合職業(yè)教育的基本特征，適應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，具有一定的探索價值和應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：行動導向；學習法；內(nèi)涵；實踐

行動導向式學習法的內(nèi)涵

建構(gòu)主義是行動導向式學習法的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論有如下主張：（1）學習是一個積極主動的建構(gòu)過程。學習者以已有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，主動地、有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。（2）知識是個人經(jīng)驗的合理化。個體的已有經(jīng)驗是有限的，其建構(gòu)知識的意義，還不能完全說明世界的真理。（3）知識的建構(gòu)不能隨意化。在建構(gòu)過程中與他人磋商并達成一致，同時受到社會文化背景的必然影響。（4）學習者的建構(gòu)具有多元性?？陀^事物的多樣性，個人情感的特殊性，已有經(jīng)驗的獨特性，決定了每個學習者對事物意義的建構(gòu)都不同。

行動導向式學習法是指師生共同確定行動項目，教師引導學生自主學習，完成個（群）體行動產(chǎn)品的學習過程。其主要特征有：（1）是學習的過程，而非施教的過程。行動導向式學習立足于發(fā)掘?qū)W生在學習中的主動性與創(chuàng)造性，依靠學生自主探究獲取真知實能。教師只是學生探究知識的引導者。（2）是動態(tài)的過程，而非靜態(tài)的過程。行動導向式學習促使學生將理論與實踐緊密結(jié)合起來，達到手腦并用，學做合一。（3）是能力的建構(gòu)，而非認知的建構(gòu)。行動導向式學習注重知識向能力遷移，強調(diào)知能一體，以能力為本位，而不是片面培養(yǎng)認知能力。（4）是主動學習，而非被動學習。行動導向式學習法激勵學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，獲得豐富多彩的學習體驗和個性化創(chuàng)造。（5）是合作式學習，而非個體式學習。行動導向式學習既注重發(fā)揮群體智慧和能力，又注重學生個體之間的優(yōu)勢互補，從而達到個體與群體和諧發(fā)展。（6）是職業(yè)技能學習，而非純理論學習。行動導向式學習按照特定的職業(yè)崗位（群）完成的勞動過程展開學習，創(chuàng)設(shè)了一種真實的、完整的、綜合的職業(yè)型學習情境，使學生豐富了職業(yè)體驗，提高了職業(yè)素質(zhì)。

行動導向式學習法的實踐

行動導向式學習法的根本特征是將教學過程完全置于某一職業(yè)崗位（群）的具體工作過程之中，按照這一特定崗位（群）的工作程序，完成特定的行動項目。通過這樣的過程，使學生獲得職業(yè)能力與素質(zhì)。以下，筆者運用一則教學案例說明行動導向式學習的實施要點和過程。

行動項目（1）構(gòu)思在某市中心商業(yè)區(qū)開設(shè)店鋪的創(chuàng)意。（2）以圖文混排方式制作宣傳版面并加以推介展示。

行動建議（1）自愿結(jié)組（4人左右），個人充分發(fā)表意見，經(jīng)集體協(xié)商形成各組主導創(chuàng)意。（2）版面內(nèi)容自定。編制營業(yè)說明，并制作公司徽標、會員卡等。

行動過程（1）學生自由編組—討論創(chuàng)意構(gòu)想—形成小組主導創(chuàng)意草案—教師逐組就草案質(zhì)疑—各組修訂草案—教師引導及小組間提問—各組再次修訂草案—小組展示方案—其他小組及教師再次提問—各組完成主導創(chuàng)意。（2）各組確定制作內(nèi)容—各組內(nèi)部分工—組內(nèi)制作項目展評—教師對各組制作項目提出修改建議—各組修改項目—各組展示行動產(chǎn)品—教師評價—確定各組行動產(chǎn)品等級。

行動評價（1）評價原則：以掌握職業(yè)技能為目標，實行全程的、動態(tài)的、客觀的評價，而非終結(jié)的、靜態(tài)的、主觀的評價。（2）評價內(nèi)容：從創(chuàng)意和制作的獨特性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、藝術(shù)性以及技術(shù)含量、視聽效果六個方面對行動產(chǎn)品進行全方位評價。（3）評價方法：實行學習過程評價，變教師單一評價為師生共同評價。

行動產(chǎn)品學生完成的行動產(chǎn)品如下表。

教學實踐證明，行動導向式學習法的積極意義在于其實際應(yīng)用價值。

符合職業(yè)教育規(guī)律職業(yè)教育模式改革的核心是按照職業(yè)教育規(guī)律，即按職業(yè)人才成長的規(guī)律施教和學習。行動導向式學習法從根本上改變了“重知識，輕能力；重理論，輕實踐；重結(jié)果，輕過程；重選拔，輕發(fā)展”的傳統(tǒng)觀念，引導學生在行動導向?qū)W習中以知導行、以行促知，實現(xiàn)了教、學、做合一。

有助于落實職教定位以就業(yè)為導向，以能力為本位，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的勞動者是中等職業(yè)教育的基本定位。因此，以職業(yè)能力架構(gòu)為依據(jù)設(shè)置課程標準，依據(jù)崗位特定工作過程設(shè)計學習過程，必然成為職業(yè)教育的首選教學模式。

有益于職業(yè)素質(zhì)開發(fā)在行動導向?qū)W習中，學生收集、處理、應(yīng)用信息的能力和思辨能力、應(yīng)變能力、表達能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力都得到充分的展現(xiàn)和提高。在特定的職業(yè)情境中，學生比較成功地扮演了職業(yè)角色，有益于工程思維和理念的形成。

促進了創(chuàng)新精神養(yǎng)成行動導向?qū)W習可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，提升學生的創(chuàng)造能力，促進學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

催化了師生關(guān)系轉(zhuǎn)變長期以來，師生是“灌輸者”與“接受者”的關(guān)系，行動導向?qū)W習法則是以學生為中心，以教師為主導。

推動了教學和考評方法改革進程教學和考評方法改革是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。在行動導向?qū)W習中，師生共同經(jīng)歷行動導向?qū)W習的全過程，有利于教師動態(tài)地考查學生，及時糾正錯誤。因而，在行動導向教學中對學生的考查和評價，是一種基于能力的考評。

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作者簡介：

鄭欣（1972—），天津市人，天津南開職業(yè)中等專業(yè)學校中學一級教師，主要從事計算機教學和職業(yè)教育教學模式研究。