摘要：引導(dǎo)課文教學(xué)法源于行為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，是一種以學(xué)生為中心，以行為目標(biāo)為導(dǎo)向，重視教學(xué)中的質(zhì)量控制和評(píng)估的教學(xué)組織形式。文章介紹了引導(dǎo)課文教學(xué)法的特點(diǎn)和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)課文教學(xué)法；特點(diǎn)；應(yīng)用

引導(dǎo)課文教學(xué)法，就是教師運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的引導(dǎo)課文引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)課文可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在引導(dǎo)課文的引導(dǎo)下，學(xué)生需要進(jìn)一步積極主動(dòng)地去查閱相關(guān)資料，收集相關(guān)信息，解答引導(dǎo)課文中的一系列問題，制訂和實(shí)施任務(wù)計(jì)劃，并對(duì)實(shí)施結(jié)果自行檢查、評(píng)價(jià)或修正。整個(gè)過程體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。運(yùn)用引導(dǎo)課文教學(xué)法，可大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生自我發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)課文教學(xué)法的特點(diǎn)

從理論上看引導(dǎo)課文教學(xué)法有三個(gè)特點(diǎn)：（1）在引導(dǎo)課文教學(xué)法中，學(xué)生主要通過自學(xué)的方式學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能和行為方式。學(xué)生需要按照給定的引導(dǎo)問題，掌握解決實(shí)際問題所需要的理論知識(shí)。因此，引導(dǎo)課文教學(xué)法最大限度地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。（2）在引導(dǎo)課文教學(xué)法中，學(xué)生從大量技術(shù)材料如專業(yè)手冊(cè)、設(shè)備操作使用維修說明中獨(dú)立獲取所需要的專業(yè)信息，獨(dú)立制定工作任務(wù)計(jì)劃，最終完成工作任務(wù)，從而獲得了解決實(shí)際問題的能力。（3）引導(dǎo)課文教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃能力。

從實(shí)際運(yùn)作中看引導(dǎo)課文教學(xué)法也有三個(gè)特點(diǎn)：（1）引導(dǎo)課文教學(xué)法能夠幫助學(xué)生了解自身知識(shí)和技能的不足，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立操作、努力學(xué)習(xí)。（2）運(yùn)用引導(dǎo)課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)在具體工作中按照計(jì)劃實(shí)施和評(píng)價(jià)步驟進(jìn)行。（3）教師的主要任務(wù)是解決學(xué)生提出的疑難問題。

引導(dǎo)課文的內(nèi)涵

（一）引導(dǎo)課文的種類。引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助引導(dǎo)課文進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。因此，引導(dǎo)課文是引導(dǎo)課文教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。在職業(yè)教育實(shí)踐和企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)、貿(mào)易活動(dòng)中，有非常多的應(yīng)用性文章?lián)碛幸龑?dǎo)課文的性質(zhì)，所以對(duì)引導(dǎo)課文的理解和分類只能在具體實(shí)踐中進(jìn)行。例如項(xiàng)目引導(dǎo)課文、類型引導(dǎo)課文、基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)課文、調(diào)查型引導(dǎo)課文以及崗位描述引導(dǎo)課文等。

（二）引導(dǎo)課文的構(gòu)成。引導(dǎo)課文的形式?jīng)Q定教學(xué)所需要的教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體和教材等。不同職業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)所采用的引導(dǎo)課文也不盡相同。總的來(lái)說，引導(dǎo)課文至少應(yīng)由以下幾部分構(gòu)成：（1）任務(wù)描述。多數(shù)情況下，引導(dǎo)課文中的任務(wù)描述，即一個(gè)項(xiàng)目或范圍的工作任務(wù)書，可以用文字的形式表達(dá)，也可以用圖表的形式表達(dá)。（2）引導(dǎo)問題。引導(dǎo)課文中常包含一些問題，按照這些問題學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到：想象完成工作任務(wù)的全過程；設(shè)想出工作的最終成果；安排工作過程；獲取工作所需要的信息；制定工作計(jì)劃。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)描述。學(xué)生應(yīng)能從引導(dǎo)課文中知道他能夠?qū)W到哪些知識(shí)。（4）學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單。學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單的目的是使學(xué)生避免工作的盲目性，以保證每一步驟的順利進(jìn)行，并學(xué)會(huì)自我控制。（5）工作計(jì)劃（僅限項(xiàng)目工作引導(dǎo)課文）。（6）工具需求表（僅限項(xiàng)目工作引導(dǎo)課文）。（7）材料需求表（僅限項(xiàng)目工作引導(dǎo)課文）。（8）時(shí)間計(jì)劃（僅限項(xiàng)目工作引導(dǎo)課文）。（9）專業(yè)信息。專業(yè)信息可以作為引導(dǎo)課文的組成部分。為了更好地促進(jìn)學(xué)生從業(yè)能力的發(fā)展，最好不給學(xué)生提供現(xiàn)成的信息資料，而只是提供能夠獲取這些信息的渠道，這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取專業(yè)信息的能力。信息的主要來(lái)源為雜志、文獻(xiàn)、技術(shù)資料等。（10）輔導(dǎo)性說明。主要是其他專業(yè)文獻(xiàn)中找不到的有關(guān)工作過程、質(zhì)量要求、專業(yè)問題等企業(yè)內(nèi)部文獻(xiàn)。

引導(dǎo)課文教學(xué)法的實(shí)施

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，以“示范─模仿”為核心的教學(xué)占據(jù)著主要地位。這些教學(xué)方法對(duì)于單純的技能傳授無(wú)疑是有效的，在現(xiàn)代崗位技能培訓(xùn)中仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用。與引導(dǎo)課堂教學(xué)法相比，以“示范─模仿”為核心的教學(xué)方法有兩個(gè)特點(diǎn)：（1）理論和實(shí)踐信息的傳遞處于教學(xué)活動(dòng)的起始階段，信息由教師直接給出，然后學(xué)生加以仿效。（2）學(xué)生的活動(dòng)范圍受到教師的限制。

在引導(dǎo)課文教學(xué)法中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力是一切教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，即：（1）教師的行動(dòng)局限在準(zhǔn)備和收尾階段，而不是教學(xué)中；（2）所有階段中，學(xué)生行為幾乎都是獨(dú)立的。

傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代化生產(chǎn)所日益要求的毅力、獨(dú)立工作能力、責(zé)任心、獲取信息的能力以及獨(dú)立制定計(jì)劃的能力等無(wú)所作為。引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種在理論上近乎理想化的、全面系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法的教學(xué)過程一般可分為6個(gè)階段（如下圖所示）：（1）獲取信息，即回答引導(dǎo)問題；（2）制定計(jì)劃，常為書面工作計(jì)劃；（3）做出決定，即與教師討論所制定的工作計(jì)劃及引導(dǎo)問題的答案；（4）實(shí)施計(jì)劃，完成工作任務(wù)；（5）控制，即根據(jù)質(zhì)量監(jiān)控單自行或由他人進(jìn)行工作過程或產(chǎn)品質(zhì)量的控制；（6）評(píng)定，即對(duì)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果進(jìn)行討論。

引導(dǎo)課文例文

下面以汽車維修實(shí)習(xí)教學(xué)為例介紹引導(dǎo)文的編寫。

（一）由于汽車部件在拆裝過程中或長(zhǎng)期使用后會(huì)發(fā)生位置變化，需進(jìn)行調(diào)整，今天的主要內(nèi)容是東風(fēng)140-1制動(dòng)蹄片間隙的調(diào)整。

（二）請(qǐng)大家自由選擇，4人一組，并選出小組長(zhǎng)。

（三）請(qǐng)大家閱讀《汽車修理工藝》第二章的“制動(dòng)”部分和材料《東風(fēng)140-1汽車圖冊(cè)》剎車部件圖紙。

（四）請(qǐng)思考問題：（1）操作步驟如何？操作過程中注意事項(xiàng)？（2）操作過程中需要什么工具？（3）為什么調(diào)整臂端間隙（為0.40～0.55mm）比偏心軸端為（0.25～0.40mm）大?

（五）各個(gè)小組對(duì)本組成果進(jìn)行展示，小組間可以討論、提問。

（六）教師對(duì)各組進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

在實(shí)施引導(dǎo)課文教學(xué)法教學(xué)中，教師的關(guān)鍵工作集中在開發(fā)優(yōu)質(zhì)的引導(dǎo)課文、進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備及作好總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。在具體教學(xué)中教師起激勵(lì)鞭策、組織協(xié)調(diào)、咨詢引導(dǎo)作用，與學(xué)生討論對(duì)引導(dǎo)問題的理解和解答是否正確，工作計(jì)劃是否合理、可行。在學(xué)生實(shí)施過程中，教師應(yīng)該注意觀察，獲取反饋信息，并注意安全。當(dāng)學(xué)生完成了一個(gè)單元任務(wù)后，師生可共同進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)。整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后，由學(xué)生自行展示，介紹自測(cè)結(jié)果，自評(píng)存在問題或不足，教師再做客觀公正的評(píng)價(jià)，并對(duì)存在的問題進(jìn)一步深入討論，恰當(dāng)?shù)靥崾净蛑赋鰧W(xué)生不足的地方。教師在整個(gè)教學(xué)過程中始終起著引導(dǎo)、主導(dǎo)作用。

作者簡(jiǎn)介：

朱雙華（1973—），湖南株洲人，碩士，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系副主任，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)模式。