摘要：從當(dāng)前社會(huì)上許多學(xué)生“升學(xué)無意識(shí)、擇業(yè)無意識(shí)”和從業(yè)者“人職不匹配”等現(xiàn)象出發(fā)，剖析了在基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)生涯教育的必要性、理論基礎(chǔ)及可行性，并且提出了開展職業(yè)生涯教育的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；職業(yè)生涯教育；專題教學(xué)法；人職匹配

在基礎(chǔ)教育階段開展

職業(yè)生涯教育的必要性

我國求學(xué)者、求職者缺乏職業(yè)意識(shí)的現(xiàn)狀迫切需要開展職業(yè)生涯教育在“萬般皆下品，唯有讀書高”、“勞心者治人，勞力者治于人”等封建文化和“官本位”思想的影響下，當(dāng)今社會(huì)絕大多數(shù)青少年學(xué)生接受教育的目的在于上大學(xué)、拿學(xué)位，中小學(xué)生沒有職業(yè)意識(shí)，沒有職業(yè)規(guī)劃，甚至許多大學(xué)生、研究生也沒有足夠的職業(yè)意識(shí)，不知道自己將來要做什么，會(huì)做什么。我國職業(yè)生涯教育的明顯缺失，其影響已見端倪。教育部教育發(fā)展中心基礎(chǔ)教育研究室對初三和高三學(xué)生的調(diào)查表明，中學(xué)生對社會(huì)職業(yè)不了解，對自己的興趣特長不清楚，許多學(xué)生面對升學(xué)和擇業(yè)時(shí)，總將父母的意愿作為最重要的砝碼放在自己抉擇的天平上。沈陽市人才市場2004年對應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查表明，高達(dá)60％的大學(xué)生沒有職業(yè)生涯概念，有明確職業(yè)目標(biāo)的僅為13％。中華英才網(wǎng)“2006中國大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值觀及求職心理”的調(diào)查顯示，近一半（49.3％）的大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不清，不知道自己適合做什么。全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）中國項(xiàng)目組2006年全國首屆職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查顯示，92%的大學(xué)生認(rèn)為自己有擇業(yè)困惑，其中53％的人認(rèn)為擇業(yè)困惑最主要的原因是不了解與自己適合的職業(yè)。不僅求學(xué)者缺乏職業(yè)意識(shí)，缺少職業(yè)生涯規(guī)劃，求職者的現(xiàn)狀也不容樂觀。據(jù)北京市人才測評(píng)考試中心2004年統(tǒng)計(jì)，將近55%的在職人員感覺自己的職業(yè)發(fā)展方向錯(cuò)誤。2006年，央視國際報(bào)導(dǎo)稱，只有8.6%的大學(xué)畢業(yè)生在找第一份工作時(shí)比較充分地考慮過職業(yè)規(guī)劃問題，26.4%的大學(xué)畢業(yè)生完全沒有考慮過，66.8%的人考慮過但不全面。由于“擇業(yè)的無意識(shí)”導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后一年內(nèi)的流失率達(dá)50%，兩年內(nèi)的流失率接近四分之三。不少專家認(rèn)為，這種升學(xué)無意識(shí)、擇業(yè)無意識(shí)是導(dǎo)致目前大學(xué)生就業(yè)難和從業(yè)者人職不匹配的重要原因。嚴(yán)峻的現(xiàn)狀要求迫切開展職業(yè)生涯教育。

職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用呼喚開展職業(yè)生涯教育國內(nèi)外許多研究表明，職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和事業(yè)發(fā)展有重要意義。美國耶魯大學(xué)曾于1964年對大學(xué)四年級(jí)學(xué)生做過一項(xiàng)關(guān)于“畢業(yè)后你的人生目標(biāo)是什么”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，只有5%的學(xué)生對未來設(shè)定了明確的目標(biāo)，其余95%的學(xué)生對未來沒有清楚的目標(biāo)。經(jīng)過20年后，1984年做追蹤調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)驚人的事實(shí)：那5%有明確目標(biāo)的人，他們的財(cái)富總和比其余95%的人的財(cái)富總和還多。事實(shí)證明，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于學(xué)生了解自我，剖析自我，促進(jìn)學(xué)生在自我激勵(lì)中不斷進(jìn)取。

因此，筆者認(rèn)為，實(shí)施職業(yè)生涯教育已迫在眉睫，并且在基礎(chǔ)教育階段就著手職業(yè)生涯教育才是標(biāo)本兼治的有效途徑。

在基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)生涯教育的理論基礎(chǔ)

遵循職業(yè)意識(shí)的形成和發(fā)展過程所謂職業(yè)意識(shí)，是指人們對職業(yè)的認(rèn)識(shí)、意向以及對職業(yè)所持的主要觀點(diǎn)。職業(yè)意識(shí)的形成不是突然的，需要經(jīng)歷一個(gè)由幻想到現(xiàn)實(shí)、由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定的產(chǎn)生和發(fā)展過程。每個(gè)人的職業(yè)意識(shí)是隨其生理、心理的不斷發(fā)展而逐步形成。美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家金斯伯格（Ginzberg）從發(fā)展的角度提出了職業(yè)意識(shí)形成的理論。他認(rèn)為，職業(yè)意識(shí)的發(fā)展可分為三個(gè)階段：（1）幻想階段（小學(xué)階段）。此階段兒童正處于身體、智力、情緒的發(fā)展時(shí)期，會(huì)產(chǎn)生對未來職業(yè)角色的幻想，是職業(yè)意識(shí)的萌芽期。（2）嘗試階段（由少年兒童向青年過渡的時(shí)期）。隨著生理和心理的不斷成熟，青少年對職業(yè)的種類、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位等有了一定的認(rèn)識(shí)，個(gè)人的興趣愛好、能力、價(jià)值觀等也會(huì)反映到職業(yè)的選擇上，但因“發(fā)育加速”和“社會(huì)化后延”之間的矛盾，青少年對社會(huì)和自我的認(rèn)識(shí)仍處于不斷變化之中，對職業(yè)的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)還不穩(wěn)定，尚處于職業(yè)的嘗試階段。（3）現(xiàn)實(shí)階段。這個(gè)階段的青年職業(yè)意識(shí)已基本形成。顯然，我國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生恰處于職業(yè)幻想和嘗試的黃金期。因此，在基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)進(jìn)行職業(yè)生涯教育。

符合職業(yè)發(fā)展理論職業(yè)發(fā)展理論的先驅(qū)弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）提出，職業(yè)發(fā)展是個(gè)體的職業(yè)自我概念不斷分化與綜合的過程。所謂職業(yè)自我概念，是指個(gè)人對職業(yè)與其自身關(guān)系的認(rèn)識(shí)及定型。職業(yè)自我概念是個(gè)體在社會(huì)生活中對自我發(fā)展進(jìn)行反省的結(jié)果。因此，職業(yè)發(fā)展在個(gè)體生活中是一個(gè)連續(xù)的、長期的發(fā)展過程。職業(yè)選擇不是個(gè)體生活中面臨擇業(yè)時(shí)的單一事件，而是一個(gè)過程。人的職業(yè)態(tài)度和要求也不是面臨就業(yè)時(shí)才有的，而是在童年時(shí)期就開始孕育職業(yè)選擇的萌芽，隨著年齡、經(jīng)歷和教育等因素的變化，人們的職業(yè)心理會(huì)發(fā)生變化。職業(yè)發(fā)展如同人的身心發(fā)展一樣也可以分成幾個(gè)既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的階段，每個(gè)階段都有不同特點(diǎn)和相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展任務(wù)，如果前一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)尚未很好地完成，就會(huì)影響后一階段職業(yè)行為的成熟，最終導(dǎo)致職業(yè)選擇障礙。由于我國的教育體系中職業(yè)生涯教育的缺失，很多學(xué)生只有在所謂的“學(xué)有所成”之后才考慮定位問題，只有在面臨畢業(yè)時(shí)才考慮職業(yè)問題，致使出現(xiàn)擇業(yè)時(shí)無所適從的現(xiàn)象，這不僅背離了職業(yè)發(fā)展理論，而且也是造成人職不匹配的原因之一。因此，在基礎(chǔ)教育階段就需要開展職業(yè)生涯教育。

符合人的發(fā)展規(guī)律奧地利精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人、發(fā)展心理學(xué)家弗洛伊德·西格蒙德（Freud Sigmund）認(rèn)為，人若在嬰幼兒時(shí)期沒有得到良好、適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)，會(huì)產(chǎn)生一些不好的人格特質(zhì)，如對人的不信任、疑惑、罪惡感等，而且這些特質(zhì)甚至?xí)永m(xù)一生?；A(chǔ)教育好比人生的嬰幼兒期，是學(xué)生人生教育的第一站，是學(xué)生生命大廈的奠基石，這一站是否走好，這塊基石是否牢固，關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的質(zhì)量。所以，為使學(xué)生在早期發(fā)掘、孕育職業(yè)選擇的萌芽，在基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。

在基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)生涯教育的可行性

在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行職業(yè)生涯教育的學(xué)術(shù)和社會(huì)環(huán)境以及實(shí)踐環(huán)境已日趨成熟。

學(xué)術(shù)和社會(huì)環(huán)境2003年，在國家教育發(fā)展中心課題組舉辦的《基礎(chǔ)教育階段就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究與試驗(yàn)》課題開題會(huì)暨專家研討會(huì)上，教育部基礎(chǔ)教育司的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)同志指出：如何展示一個(gè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)世界相聯(lián)系的科學(xué)世界，并實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)整合，進(jìn)而使學(xué)生更多地了解自己、了解人生規(guī)劃，應(yīng)該是當(dāng)今我國課程改革的核心所在。北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授也強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育就是要為學(xué)生打好身心健康的基礎(chǔ)、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和走向社會(huì)的基礎(chǔ)。他以自身調(diào)研的資料說明，基礎(chǔ)教育應(yīng)注重學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注職業(yè)、關(guān)注生活并初步形成人生規(guī)劃能力?！肮鸢职帧备哐喽ǜ鶕?jù)自身培育子女職業(yè)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和旅美經(jīng)驗(yàn)出版了《人生設(shè)計(jì)在童年》和《人生設(shè)計(jì)線路圖》兩書，呼吁家長對子女要從小開展職業(yè)生涯教育。在基礎(chǔ)教育階段注重開展生涯教育的呼聲不僅在學(xué)術(shù)探討中愈來愈烈，在社會(huì)家庭領(lǐng)域也日漸高漲。

實(shí)踐環(huán)境教育部于1999年正式啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革，這是開展職業(yè)生涯教育的新契機(jī)。首先，新課程改革確定了六個(gè)極富創(chuàng)新意識(shí)的具體目標(biāo)，其中三個(gè)目標(biāo)對于加強(qiáng)職業(yè)生涯教育具有重要意義。具體表現(xiàn)于：在課程功能上，改變過去只注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活；在課程管理上，開設(shè)三級(jí)管理課程，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性；在課程實(shí)施上，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，從社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及身邊小事入手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及動(dòng)手操作等能力。其次，新課改在內(nèi)容設(shè)置上加重了在基礎(chǔ)教育階段滲透職業(yè)技術(shù)教育的傾向，這有利于給職業(yè)生涯教育營造良好的氛圍。具體表現(xiàn)在：第一，主要內(nèi)容為信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”被明確規(guī)定為從小學(xué)到高中的必修課；第二，在農(nóng)村初中引進(jìn)“綠色證書”教育，因地制宜地對學(xué)生進(jìn)行一定的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，內(nèi)容涉及作物品種改良、技術(shù)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品貯存與加工、市場調(diào)研與營銷等方面，未試行“綠色證書”教育的地區(qū)，要切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育；第三，整合課程結(jié)構(gòu)，加大課程選擇力度。小學(xué)以綜合課程為主，初中實(shí)行分科課程與綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主，但在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。新課改的目標(biāo)和貼近生活與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，顯然是進(jìn)行職業(yè)生涯教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)生涯教育的途徑和方法

在中小學(xué)校開展職業(yè)生涯教育，不僅要充分發(fā)揮學(xué)科滲透法、校園文化熏陶法的作用，而且要通過專題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)向往，不僅需要學(xué)校加大力度致力于學(xué)生的職業(yè)生涯教育，而且需要學(xué)生家庭及社會(huì)各界的共同努力。

運(yùn)用專題教學(xué)法進(jìn)行職業(yè)生涯教育美國教育家霍華德·加德納（Howard Gardner）在《多元智能》一書中詳盡地闡述了專題教學(xué)法對重點(diǎn)試驗(yàn)學(xué)校建設(shè)的積極作用。專題教學(xué)能挖掘?qū)W生的多元智能，同樣可以運(yùn)用它來進(jìn)行職業(yè)生涯教育，況且新課改也倡導(dǎo)通過學(xué)生感興趣的專題開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。各中小學(xué)可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)期為單位，每年確定兩個(gè)能拓寬學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)的主題，要求學(xué)生根據(jù)主題選擇并設(shè)計(jì)專題作業(yè)。例如，學(xué)校的主題是環(huán)境保護(hù)，學(xué)生圍繞此主題可以選擇如污水處理、森林管理、噪聲污染危害防治等作為自己的專題，在教師指導(dǎo)和家長幫助下，完成專題作業(yè)。在作業(yè)完成后，組織學(xué)生彼此交流所研究專題的目的、內(nèi)容、問題及對未來的影響等。從作業(yè)的“搭架子”到交流，學(xué)生要經(jīng)歷翻閱資料、訪問觀察及職業(yè)體驗(yàn)等過程，這不僅僅能提高學(xué)生的書寫閱讀能力和提出問題、解決問題的能力，而且也能在潛移默化中了解職業(yè)內(nèi)容，樹立職業(yè)意識(shí)。因此，學(xué)生能在完成專題作業(yè)的過程中熟悉各種職業(yè)，在不斷的體驗(yàn)中尋找到自己的職業(yè)興趣點(diǎn)，初步建立職業(yè)向往。

建立廣泛的合作，營造職業(yè)生涯教育的良好氛圍一方面，應(yīng)建立大學(xué)和中小學(xué)互惠互利的合作關(guān)系。主要內(nèi)容為：鼓勵(lì)大學(xué)的本科生、研究生到中小學(xué)做兼職輔導(dǎo)員，教給中小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，為中小學(xué)生的人生定位、人生規(guī)劃等提供咨詢和指導(dǎo)；組織中小學(xué)生到各大學(xué)參觀，了解大學(xué)生活和各專業(yè)的學(xué)習(xí)以及這些專業(yè)和各種職業(yè)的關(guān)系等。另一方面，應(yīng)建立中小學(xué)與社會(huì)各界的廣泛合作，充分利用社會(huì)資源開展生涯教育。具體表現(xiàn)在：組織學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行參觀，通過實(shí)地考查、與工作人員交流，了解各種職業(yè)的職責(zé)、要求等；學(xué)校通過開展“職業(yè)日”等活動(dòng)，邀請社會(huì)各級(jí)各類工作人員到學(xué)校做報(bào)告，介紹職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容、工作要求、工資以及工作經(jīng)驗(yàn)。在廣泛的合作中，通過開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生逐步樹立職業(yè)向往，明確自己今后想做什么，能做什么，在發(fā)展中勾勒和修改自己的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖。

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作者簡介：

應(yīng)雅泳（1981—），女，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)2006級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）