摘要：在當(dāng)前的就業(yè)困境下，對(duì)大學(xué)生積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一個(gè)行之有效的方法。本文借鑒日本在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的有益經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)西部高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀，提出課程性質(zhì)定位為必修、逐步實(shí)現(xiàn)全程化課程指導(dǎo)、課程內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)用性、指導(dǎo)教師隊(duì)伍逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化與專職化、課程重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生到基層就業(yè)等辦法，以加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：西部高校；日本；職業(yè)生涯規(guī)劃；生涯教育；比較研究

西部高校與日本高校

生涯規(guī)劃課程建設(shè)情況簡(jiǎn)介

（一）我國西部高校生涯規(guī)劃教育概況

目前，我國高校開展的職業(yè)生涯教育尚處于初級(jí)階段，它雖然具有針對(duì)性、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，但不論是在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的深度和廣度方面，還是理論研究方面都不能滿足學(xué)生的需要，更無法滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求，甚至有些方面還落后于就業(yè)形勢(shì)發(fā)展的需要，處于經(jīng)驗(yàn)式、教條式的落后狀態(tài)，特別是在西部地區(qū)，形勢(shì)更加不容樂觀。

我國西部地區(qū)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要存在以下幾個(gè)問題：首先，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性認(rèn)識(shí)不充分，大部分高校仍認(rèn)為沒必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，認(rèn)為那是學(xué)生和學(xué)生家長的事，學(xué)校至多是在學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)就可以了。這些高校把職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)單地等同于畢業(yè)時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)，滿足于順應(yīng)上級(jí)要求和追逐潮流，只在口頭上或文件里表示對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃很重視，實(shí)際卻很少投入相應(yīng)的人力、財(cái)力等資源。其次，學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制的柔性不足，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)調(diào)整及課程選修上的自主性明顯不足，很難滿足學(xué)生生涯發(fā)展的需要。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍力量薄弱。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實(shí)踐性和理論性很強(qiáng)的課程，教師不僅需要通過經(jīng)常性的專業(yè)培訓(xùn)掌握職業(yè)指導(dǎo)師從業(yè)資格，還要有一定年限的工作經(jīng)驗(yàn)。由于培訓(xùn)效果不明顯、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張等原因，西部地區(qū)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課教師要么是由剛剛畢業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)中心教師臨時(shí)充任，要么就是隨便安排一個(gè)未考取職業(yè)指導(dǎo)師從業(yè)資格的教師客串。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)本身缺乏相應(yīng)的理論支撐。長期以來，我國西部地區(qū)高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作在一定程度上有重實(shí)踐操作而輕理論研究的傾向。由于職業(yè)生涯規(guī)劃研究尚處于起步階段，對(duì)相當(dāng)多的國外研究成果采取的是拿來主義，沒有創(chuàng)新和“本土化”，在實(shí)際運(yùn)用中無法適應(yīng)西部的現(xiàn)實(shí)情況。而在對(duì)大學(xué)生實(shí)施的職業(yè)生涯教育中，沒有充分體現(xiàn)人的全面自由發(fā)展的理念，過于注重學(xué)生求職時(shí)可能遭遇的具體問題的剖析和指導(dǎo)，把規(guī)劃的著眼點(diǎn)放在大學(xué)畢業(yè)時(shí)的就業(yè)程序上，對(duì)學(xué)生未來職業(yè)生涯的教育缺少前瞻性。

（二）日本高校生涯規(guī)劃教育概況

日本提倡制定“職業(yè)生涯規(guī)劃”，即在對(duì)一個(gè)人的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)。把這種規(guī)劃的制定列為職業(yè)生涯教育的重要內(nèi)容，在校期間由學(xué)校輔導(dǎo)，進(jìn)入社會(huì)后由社會(huì)組織通過再培訓(xùn)加以促進(jìn)。日本的職業(yè)生涯教育是自上而下由政府主導(dǎo)推行的，政府相關(guān)部門擔(dān)負(fù)組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的責(zé)任，并制定了一系列相關(guān)的政策、法規(guī)，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)等社會(huì)組織共同配合實(shí)施。從2005年開始，對(duì)于積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的企業(yè)的教育訓(xùn)練費(fèi)用，按一定比例從法人稅額中扣除。

日本厚生勞動(dòng)省與文部科學(xué)省于2004年4月就全國的大學(xué)、短期大學(xué)、高等?？茖W(xué)校、專門學(xué)校的就業(yè)情況進(jìn)行了聯(lián)合調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“培養(yǎng)專業(yè)能力學(xué)?！钡漠厴I(yè)生就業(yè)率明顯提高，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求提高了。以前“T”字型人才受社會(huì)歡迎（“T”字的“—”表示教養(yǎng)，“丨”表示專業(yè)能力），但如今需要的是“大”字型人才（“大”字“丿”的下部表示專業(yè)，“丿”上部表示創(chuàng)造力；“ ㄟ”表示外語；“—”的左半部表示教養(yǎng)，右半部表示溝通能力），至于IT能力，已是普及的要求?，F(xiàn)在日本的大學(xué)以培養(yǎng)“大”字型人才為目標(biāo)。在研究生階段，近幾年開設(shè)了專門職業(yè)學(xué)位課程，以大學(xué)畢業(yè)生和社會(huì)人為對(duì)象，培養(yǎng)特定的高層次專門職業(yè)人才。其課程內(nèi)容和研究方法與專業(yè)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行溝通，聯(lián)合進(jìn)行理論和實(shí)際相結(jié)合的教育，稱為“橋梁課程體系”。

現(xiàn)在，日本各個(gè)階段的教育都和學(xué)生的人生出路相聯(lián)系，以“職業(yè)生涯準(zhǔn)備”為線索體現(xiàn)出培養(yǎng)綜合素質(zhì)的遞進(jìn)性。學(xué)校有專門教師在學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行選擇和決定過程中有苦惱和困惑時(shí)對(duì)他們進(jìn)行“職業(yè)生涯輔導(dǎo)”，為他們提供信息，讓他們按照自己的意志負(fù)責(zé)地選擇和決定自己未來的人生藍(lán)圖。

我國西部高校職業(yè)生涯規(guī)劃

課程建設(shè)無法滿足實(shí)際需求的原因

社會(huì)歷史原因計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)畢業(yè)生國家包分配，安排工作是國家的事，用不著大學(xué)生自己去操心，以至于家庭、學(xué)校和社會(huì)都很少關(guān)心大學(xué)生怎樣選擇職業(yè)，未來如何發(fā)展。近年來，隨著高校擴(kuò)招和畢業(yè)生就業(yè)制度改革，大學(xué)生就業(yè)難問題出現(xiàn)，大學(xué)生如何合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯問題引起高校及大學(xué)生的普遍重視。與東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比，西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)少、經(jīng)濟(jì)總量不大、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滯后，教育觀念更受客觀環(huán)境的影響，大學(xué)生在整個(gè)受教育階段很少接觸到與職業(yè)相關(guān)的各種信息，等到面臨就業(yè)的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)困惑。

學(xué)校整體重視程度不夠教學(xué)和科研是高校長期以來關(guān)注的兩個(gè)重心，職業(yè)生涯輔導(dǎo)沒有被放在重要位置，更沒有人意識(shí)到職業(yè)生涯輔導(dǎo)是一個(gè)專業(yè)性要求較高的專門領(lǐng)域，導(dǎo)致高校學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作在政策、資金、人員上投入不足，在各種教育資源本身就不足的西部地區(qū)高校這個(gè)問題更為嚴(yán)重。當(dāng)大學(xué)生就業(yè)問題日益引起重視，教育行政部門要求招生名額同就業(yè)率掛鉤，就業(yè)率低的專業(yè)將被限制或停止招生時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)才引起了西部地區(qū)高校的關(guān)注，但關(guān)注的是如何提高就業(yè)率，做好就業(yè)政策咨詢、派遣等較低層面的就業(yè)服務(wù)，沒有從根本上意識(shí)到要關(guān)心大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題，以至于西部地區(qū)高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員在數(shù)量上和素質(zhì)上遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的需要。

西部地區(qū)高校的課程設(shè)置觀念陳舊西部地區(qū)高校的專業(yè)和學(xué)科設(shè)置目前大多還停留在固守以往模式的基礎(chǔ)上適當(dāng)模仿東部地區(qū)高校，而東部地區(qū)高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)目前正在摸索過程中，這樣，時(shí)間上的延誤在所難免。

建議

職業(yè)生涯規(guī)劃課程性質(zhì)應(yīng)定位為必修課程日本的學(xué)校均有依法設(shè)置的專門教師以及對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行輔導(dǎo)的必修課程，以幫助學(xué)生解決在職業(yè)生涯選擇和決定過程中的苦惱和困惑以及為學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)信息。在我國當(dāng)前的環(huán)境下，大學(xué)時(shí)期是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期，西部地區(qū)高校應(yīng)將職業(yè)生涯教育納入大學(xué)生思想政治教育的體系之中，并把職業(yè)生涯規(guī)劃課程定位為人文類或素質(zhì)教育類的必修課程。職業(yè)生涯教育的形式應(yīng)主要采取課堂教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合、課程與專題講座相結(jié)合的方式進(jìn)行。課程內(nèi)容要體現(xiàn)面向大學(xué)生的針對(duì)性和科學(xué)性，體現(xiàn)出內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性等特點(diǎn)。

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)全程化的課程指導(dǎo)日本以“職業(yè)生涯準(zhǔn)備”為線索體現(xiàn)出培養(yǎng)綜合素質(zhì)的遞進(jìn)性，學(xué)校有專門教師在學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的選擇和決定過程中有苦惱和困惑時(shí)進(jìn)行全程的“職業(yè)生涯輔導(dǎo)”，為他們提供信息，讓他們按照自己的意志負(fù)責(zé)地選擇和決定自己未來的人生藍(lán)圖。西部地區(qū)高校也應(yīng)當(dāng)將職業(yè)生涯規(guī)劃課程列入各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，爭(zhēng)取獨(dú)立開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，傳授職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的理論、知識(shí)與策略以及進(jìn)行積極的輔導(dǎo)咨詢等。考慮到任課教師不足，可以先以選修課的形式介入，引導(dǎo)學(xué)生自主選修，再以必修課的形式鞏固，目的是通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使大學(xué)生明確適合自身未來職業(yè)發(fā)展方向的總體規(guī)劃，從而確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)有目的地構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為將來職業(yè)生涯的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)安排必需的基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練，向?qū)W生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力。在低年級(jí)學(xué)生中可講授職業(yè)與職業(yè)生涯的基本理論、大學(xué)生自我認(rèn)知、正確處理職業(yè)理想與社會(huì)需要的關(guān)系、大學(xué)生就業(yè)取向分析等內(nèi)容；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生可有針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，側(cè)重講授職業(yè)道德、求職思想與心理準(zhǔn)備、求職的基本程序、就業(yè)政策與畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的保護(hù)等內(nèi)容。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性日本的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃和人才市場(chǎng)的聯(lián)系緊密，其課程內(nèi)容和研究方法是與專業(yè)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行溝通，聯(lián)合進(jìn)行理論和實(shí)際相結(jié)合的教育，效果顯著。在我國西部地區(qū)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，學(xué)校也應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與實(shí)踐充分結(jié)合。學(xué)校可結(jié)合本地區(qū)的形勢(shì)，優(yōu)先建立職業(yè)咨詢及推薦室，為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃及實(shí)踐鍛煉服務(wù)，如職業(yè)測(cè)評(píng)、個(gè)人發(fā)展方案設(shè)計(jì)、就業(yè)咨詢服務(wù)等。在條件允許的情況下學(xué)校還可建立職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)網(wǎng)站，開展網(wǎng)上指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃的需要，有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)校還可以采取個(gè)別指導(dǎo)、團(tuán)體咨詢、范例引導(dǎo)、同伴互助、實(shí)踐體驗(yàn)以及模擬演練等方法開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程。學(xué)校應(yīng)建立專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)就業(yè)基地，安排相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生到相關(guān)崗位上鍛煉，與社會(huì)互動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生利用假期從事社會(huì)兼職工作，如暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，為大學(xué)生提供必要的職業(yè)技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這樣，利用各種資源逐步形成一個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，從而為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師隊(duì)伍應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、專職化在日本，對(duì)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)已經(jīng)形成一個(gè)獨(dú)立的體系，不光有本科層次的培養(yǎng)，在研究生院還開設(shè)了專門的職業(yè)學(xué)位課程，以大學(xué)畢業(yè)生和社會(huì)上其他有需要的人為對(duì)象，培養(yǎng)特定的高層次專門職業(yè)人才。其課程內(nèi)容和研究方法是與專業(yè)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行溝通，聯(lián)合進(jìn)行理論和實(shí)際相結(jié)合的教育，稱為“橋梁課程體系”。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門建立在心理學(xué)及管理學(xué)基礎(chǔ)上的綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，需要由專門人員來從教，不能將職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)單地等同于就業(yè)指導(dǎo)，它比就業(yè)指導(dǎo)更具有專業(yè)性、針對(duì)性和時(shí)效性?？紤]到地區(qū)實(shí)際，西部地區(qū)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)逐步專業(yè)化、專職化。首先，各高?？蓮木蜆I(yè)指導(dǎo)中心、畢業(yè)班專職輔導(dǎo)員以及兩課教師中挑選對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有一定研究、具備就業(yè)經(jīng)驗(yàn)、愿意從事職業(yè)生涯規(guī)劃工作的骨干組成基本教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講座式的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)。其次，要逐步組織這些骨干教師考取國家承認(rèn)的職業(yè)指導(dǎo)師資格并提供條件使他們與發(fā)達(dá)地區(qū)的最新理論研究成果保持接觸，從而提高教學(xué)和咨詢水平。再次，要不斷吸收、培訓(xùn)相關(guān)人員，直至設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃公共課教研室，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程專任教師隊(duì)伍形成梯隊(duì)，不僅要有一線專門任課教師，還要有一支經(jīng)過良好職業(yè)輔導(dǎo)訓(xùn)練的輔導(dǎo)員隊(duì)伍在課余時(shí)間為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生到基層就業(yè)長期以來，我國高校畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域集中在東部地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市。每年大量畢業(yè)生寧可有業(yè)不就，也不考慮去廣大基層地區(qū)，更不愿意選擇西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)或艱苦行業(yè)以及廣大農(nóng)村就業(yè)。從畢業(yè)生流向來看，東部省市吸納了全國50％以上的高校畢業(yè)生，而西部所能吸納的高校畢業(yè)生不足20％。加上每年西部地區(qū)高校的畢業(yè)生有近一半以上選擇了東部發(fā)達(dá)地區(qū)、西部大城市等地就業(yè)，到西部基層就業(yè)的不到20%，這就迫切要求高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，著重指導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)環(huán)境，及時(shí)調(diào)整就業(yè)期望值，對(duì)就業(yè)地域、就業(yè)單位、就業(yè)崗位、工資薪酬等及時(shí)做出合理調(diào)整，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，到基層去就業(yè)，到西部地區(qū)去就業(yè)。

總之，高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。從高素質(zhì)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)借助于課程設(shè)置的形式貫穿于高等教育的始終，幫助大學(xué)生明確職業(yè)生涯目標(biāo)，積極提高自身素質(zhì)，在大學(xué)畢業(yè)后順利地走向就業(yè)市場(chǎng)，尋找到滿意的、適合自己的工作崗位。

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作者簡(jiǎn)介：

伍力（1975—），男，廣西桂林人，研究生學(xué)歷，廣西師范大學(xué)講師，主要從事高等教育管理、學(xué)生思想政治教育工作。