摘要：青年教師的培養(yǎng)關(guān)系到高職院校的未來(lái)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)是高職院校面臨的緊迫任務(wù)，應(yīng)從職業(yè)教育的特征與青年教師的成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，探索青年教師培養(yǎng)的有效途徑與方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；高職教育；青年教師

隨著高職教育規(guī)模的快速擴(kuò)張，師資不足成為影響高職院校持續(xù)健康發(fā)展的“瓶頸”。近年來(lái)，隨著大批青年教師走進(jìn)高職院校，一方面為高職院校教育教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力，而另一方面，青年教師的能力素質(zhì)與職業(yè)教育需求之間的矛盾日益明顯，在一定程度上影響了青年教師自身發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，使之盡快成長(zhǎng)為成熟合格的專(zhuān)任教師，是當(dāng)前高職院校面臨的重要問(wèn)題，值得深入研究與探討。

青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高技能應(yīng)用型人才為基本目標(biāo)，其人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法具有十分明顯的實(shí)用性、針對(duì)性和實(shí)效性等基本特征。在人才培養(yǎng)模式上，高職教育要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，面向技術(shù)、面向應(yīng)用、面向市場(chǎng)，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容上，要從職業(yè)或崗位實(shí)際需要出發(fā)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)，確定專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，十分注重學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，并及時(shí)融入不斷出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝和新方法，促使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平與技術(shù)發(fā)展的要求相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)行為和職業(yè)能力的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)組織和教學(xué)方法上，要求改變傳統(tǒng)的以教師和課堂為中心的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心，以能力為本位，以項(xiàng)目或任務(wù)模塊為載體的教學(xué)組織模式，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐環(huán)境與職業(yè)工作環(huán)境的協(xié)調(diào)配合，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的針對(duì)性、具體性與實(shí)踐教學(xué)的直接性、實(shí)用性的緊密結(jié)合，把教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)性、職業(yè)性作為檢驗(yàn)教學(xué)組織與教學(xué)方法合理性的關(guān)鍵因素。職業(yè)教育的這些特征對(duì)青年教師提出了如下要求：一是職業(yè)道德具體化。青年教師從學(xué)校到學(xué)校，不僅需要把停留在書(shū)本上的理性化的職業(yè)道德轉(zhuǎn)化為具體的道德實(shí)踐——以自己的職業(yè)行為體現(xiàn)職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)和要求，更重要的是要為學(xué)生形成良好的職業(yè)道德與規(guī)范化職業(yè)行為樹(shù)立典范。二是正確認(rèn)識(shí)高職教育的基本規(guī)律，準(zhǔn)確把握高職教育教學(xué)過(guò)程，熟練掌握并能恰當(dāng)應(yīng)用適應(yīng)高職教育特征要求的教育教學(xué)技巧和方法，提高教學(xué)效果。三是理論知識(shí)的系統(tǒng)性深化、適用性轉(zhuǎn)化與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的強(qiáng)化。通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)，青年教師要進(jìn)一步在深度和廣度上拓展專(zhuān)業(yè)理論，掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)、所任課程的較為系統(tǒng)完整并具有前沿性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且能根據(jù)職業(yè)教育特征的要求，進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合優(yōu)化與適度轉(zhuǎn)化，形成滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。更為重要的是要特別注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的強(qiáng)化。剛走出大學(xué)校門(mén)的青年教師，缺乏職業(yè)能力訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，這是較為普遍的現(xiàn)象，青年教師必須通過(guò)努力盡快改變這一狀況。

高職教育對(duì)青年教師在職業(yè)道德、教育教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)能力等方面提出的要求，一方面需要青年教師正視自我，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和鍛煉，使自己盡快成長(zhǎng)；另一方面，高職院校必須采取切實(shí)措施，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師盡快走向成熟。就目前高職院校培養(yǎng)青年教師的具體情況來(lái)看，一些高職院校采取的措施得當(dāng)，成效顯著，造就了一批能挑大梁的青年教學(xué)骨干。但也有一些高職院校對(duì)青年教師培養(yǎng)重視不夠或措施不力，收效甚微。高職院校在青年教師培養(yǎng)上存在的主要問(wèn)題，一是重學(xué)歷、輕能力。高職院校普遍實(shí)施了“碩士化”工程，以“碩士”、“博士”為取向的學(xué)歷性培養(yǎng)較多，一些學(xué)院甚至要求40歲以下的所有教師都要具備碩士學(xué)歷，以此提升學(xué)院的“碩士率”，而對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力則缺乏考核與評(píng)估。高職教育需要高學(xué)歷的青年教師，但高學(xué)歷并非一定符合高職教育的要求，學(xué)歷高不等于能力強(qiáng)，高學(xué)歷與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力相背離的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，碩士生、博士生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與技術(shù)應(yīng)用能力上不如高職生的情況也并不奇怪。高職教育更需要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握行業(yè)企業(yè)技術(shù)、工藝和方法，具有較強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力的專(zhuān)業(yè)人才，高素質(zhì)、高技能的教師才真正是高職院校需要的“稀缺資源”。對(duì)青年教師的培養(yǎng)，與其竭力追求華而不實(shí)的“高學(xué)歷”，不如想方設(shè)法提升青年教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與技術(shù)應(yīng)用能力。二是重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)。這種傾向的直接結(jié)果是青年教師上得了講臺(tái)，卻進(jìn)不了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)踐技能弱，實(shí)踐教學(xué)能力差。三是重學(xué)校培養(yǎng)、輕企業(yè)鍛煉。高職院校一般選擇將青年教師送到本科院校或在本校內(nèi)部培養(yǎng)，但往往受到本科院?；虮拘?nèi)部教育教學(xué)資源、方法與環(huán)境的限制，難以達(dá)到提升能力與素質(zhì)的目標(biāo)。俗話(huà)說(shuō)：“院子里訓(xùn)不出千里馬”。企業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)是廣闊的“賽馬場(chǎng)”，只有在那里，好“馬”才能真正找到“奔騰”的感覺(jué)。四是重課堂組織、輕目標(biāo)引導(dǎo)。傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)組織模式，仍在培養(yǎng)青年教師中得到廣泛重視，表現(xiàn)為注重課程教學(xué)過(guò)程的組織協(xié)調(diào)與教學(xué)環(huán)節(jié)、影響要素的系統(tǒng)把握，注重課堂教學(xué)組織過(guò)程的各種細(xì)節(jié)、技巧與教學(xué)任務(wù)的最終完成，并將其作為青年教師教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。至于在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)青年教師有效地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)以及知識(shí)和能力的項(xiàng)目帶動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以能力為核心的教學(xué)方式，則并未得到足夠的關(guān)注。因此，青年教師掌握了為教學(xué)而教學(xué)的方法和技巧，卻偏離了教學(xué)過(guò)程中的真正目標(biāo)，忽視了教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，難以把握職業(yè)教育教學(xué)的精髓所在。此外，在青年教師培養(yǎng)方面，整體規(guī)劃不足，短期行為較多，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的做法較普遍；培訓(xùn)渠道不寬，傳統(tǒng)培訓(xùn)較多；一些必要的管理措施不到位，管理簡(jiǎn)單粗糙，缺乏人本關(guān)懷，缺乏激勵(lì)與挑戰(zhàn)，使青年教師過(guò)早地步入按部就班、循規(guī)蹈矩的工作循環(huán)之中，逐漸喪失了創(chuàng)新意識(shí)與開(kāi)拓精神，這對(duì)青年教師的發(fā)展十分不利。

青年教師培養(yǎng)的途徑

青年教師的培養(yǎng)關(guān)系到高職院校的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)從學(xué)院的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，適應(yīng)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，滿(mǎn)足學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式與教育教學(xué)改革的需要，以能力培養(yǎng)為核心，注重培養(yǎng)質(zhì)量，確保教師經(jīng)過(guò)一定培養(yǎng)后專(zhuān)業(yè)知識(shí)更厚實(shí)，專(zhuān)業(yè)能力更強(qiáng)，教學(xué)方法更嫻熟，教學(xué)水平得到較大提升。要注意將青年教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)歷提升與能力提高相結(jié)合，學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)鍛煉相結(jié)合，通過(guò)多樣化、動(dòng)態(tài)化、實(shí)效化的培養(yǎng)途徑，使青年教師盡快成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，成為學(xué)院改革與發(fā)展的生力軍。

導(dǎo)師制即學(xué)院選聘教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教風(fēng)師德良好的教師對(duì)青年教師從思想政治、教學(xué)方法、實(shí)踐技能、師德教風(fēng)等各方面進(jìn)行傳、幫、帶，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。在實(shí)施過(guò)程中，要注意抓好如下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是選好導(dǎo)師。導(dǎo)師應(yīng)是在思想品德、教科研水平、管理經(jīng)驗(yàn)、工作能力等方面可為榜樣的教師。二是培養(yǎng)內(nèi)容。從青年教師的思想品德到專(zhuān)業(yè)能力，從教學(xué)到科研，從一般行為習(xí)慣到教師職業(yè)行為規(guī)范，從為人處事到教學(xué)方法等各方面，均應(yīng)納入導(dǎo)師對(duì)青年教師培養(yǎng)的范圍。既要注重宏觀指導(dǎo)，如促使青年教師把握職業(yè)教育教學(xué)基本特征、發(fā)展趨勢(shì)與一般規(guī)律，了解職業(yè)教育基本政策、辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方式等，又要注重微觀落實(shí)，使青年教師掌握專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教育教學(xué)改革、科研、學(xué)生就業(yè)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的具體細(xì)節(jié)、工作要求及內(nèi)在關(guān)系，如指導(dǎo)新教師寫(xiě)好第一份教案，上好第一節(jié)課，指導(dǎo)好第一次實(shí)習(xí)（訓(xùn)），批改好第一次作業(yè)，開(kāi)好第一次班會(huì)，做好與學(xué)生的第一次交流等。三是培養(yǎng)方式?？刹扇∠嗷ヂ?tīng)課、觀摩、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、討論交流、寫(xiě)教學(xué)日記、課題合作等方式，建立導(dǎo)師與被指導(dǎo)教師緊密合作的工作體系。在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注意針對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的培養(yǎng)方式，對(duì)青年教師具有共性的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范性培養(yǎng)，對(duì)特殊性的要求采取特定方式進(jìn)行培養(yǎng)，提高培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。四是建立考核體系。應(yīng)實(shí)行學(xué)院考核導(dǎo)師、系部與導(dǎo)師考核青年教師的二級(jí)考核制度，并將考核結(jié)果記入導(dǎo)師和青年教師各自的業(yè)績(jī)檔案。當(dāng)導(dǎo)師與學(xué)院認(rèn)為某青年教師在教學(xué)、科研和管理等方面達(dá)到了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)后，則不再安排導(dǎo)師與其結(jié)對(duì)培養(yǎng)，改由學(xué)院職能部門(mén)根據(jù)相關(guān)管理制度對(duì)其進(jìn)行正常的監(jiān)督管理。

職業(yè)能力達(dá)標(biāo)制這是針對(duì)青年教師普遍存在的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足的狀況而確定的培養(yǎng)方式。一般要求是：青年教師在進(jìn)校工作2～3年內(nèi)，必須在教學(xué)基本能力和實(shí)踐能力上達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)基本能力主要包括教案規(guī)范化水平、課堂組織能力、語(yǔ)言與書(shū)寫(xiě)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等，實(shí)踐能力包括青年教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所任課程的實(shí)踐能力。職業(yè)能力未達(dá)標(biāo)者不能從事教師崗位工作，必須進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，直到達(dá)標(biāo)為止。學(xué)院應(yīng)為青年教師職業(yè)能力達(dá)標(biāo)提供必要的條件，如向青年教師免費(fèi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，組織青年教師到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，適當(dāng)減少工作量，建立激勵(lì)措施等，促使青年教師盡快適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)的要求。這種以職業(yè)能力達(dá)標(biāo)為外在壓力和動(dòng)力的培養(yǎng)方式，能在較短時(shí)間內(nèi)改變青年教師實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，且能收到很好的實(shí)際效果。

項(xiàng)目帶動(dòng)即以項(xiàng)目為載體，讓青年教師直接參與項(xiàng)目的確立、實(shí)施、監(jiān)控與評(píng)價(jià)過(guò)程，也可以讓青年教師直接承擔(dān)項(xiàng)目直到項(xiàng)目完成，以此達(dá)到對(duì)青年教師培養(yǎng)的目的。學(xué)院可以根據(jù)青年教師在教學(xué)、科研等方面存在的普遍性問(wèn)題設(shè)立一般項(xiàng)目，也可以就青年教師的個(gè)別需要設(shè)立特定項(xiàng)目；可以設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目，也可以設(shè)立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目；可以是學(xué)院內(nèi)設(shè)項(xiàng)目，也可以是學(xué)院對(duì)外承擔(dān)的項(xiàng)目。每一項(xiàng)目都應(yīng)包含特定的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，有具體的培養(yǎng)措施與途徑，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施和完成，使青年教師掌握與之相關(guān)的知識(shí)、能力和方法，彌補(bǔ)某些方面的不足，提升運(yùn)用知識(shí)解決特定問(wèn)題的能力。學(xué)院應(yīng)視項(xiàng)目完成情況對(duì)青年教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使青年教師在項(xiàng)目帶動(dòng)下不斷走向成熟。

外聯(lián)培養(yǎng)即通過(guò)與企業(yè)、院校、科研機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)、中介組織聯(lián)合的方式對(duì)青年教師加以培養(yǎng)。其中最為重要的是通過(guò)校企合作培養(yǎng)青年教師，一般采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法。一是派青年教師到企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)進(jìn)行一定時(shí)期的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，包括掛職鍛煉、承擔(dān)合作項(xiàng)目、開(kāi)展技術(shù)服務(wù)、參與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和企業(yè)管理等。二是將企業(yè)第一線(xiàn)技術(shù)精湛的工程技術(shù)人員和專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)學(xué)院，對(duì)青年教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。通過(guò)外聯(lián)培養(yǎng)，可提升青年教師的專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐直接對(duì)接。

值得注意的是，青年教師培養(yǎng)必須與人才激勵(lì)制度相結(jié)合，從制度上、任用上、待遇上、管理上通過(guò)合理的激勵(lì)措施，賦予青年教師成長(zhǎng)與發(fā)展的動(dòng)力。一是要將青年教師接受培養(yǎng)的情況記入《教師業(yè)績(jī)檔案》，作為對(duì)青年教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升晉級(jí)的重要依據(jù)。二是學(xué)院要在經(jīng)費(fèi)安排、教學(xué)任務(wù)分配等方面為青年教師培養(yǎng)提供便利。三是要讓通過(guò)培養(yǎng)取得較大進(jìn)步的青年教師在學(xué)科帶頭人、骨干教師培養(yǎng)選拔以及科研項(xiàng)目立項(xiàng)等方面享有優(yōu)先權(quán)。四是青年教師通過(guò)培養(yǎng)取得碩士、博士學(xué)位及取得“雙師型”教師資格后，在對(duì)其效益工資應(yīng)提高相應(yīng)的檔次。五是對(duì)青年教師在特定培養(yǎng)期間取得的成果應(yīng)進(jìn)行重獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王前新.高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：

雷裕禎（1956—），男，江西贛州人，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿耸鹿芾怼?/p>