摘要：許多中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)管理中推行學(xué)分制，各職業(yè)學(xué)校在推行學(xué)分制改革的過程中都會遇到一些問題，廣東省財政職業(yè)技術(shù)學(xué)校在學(xué)分制改革中實(shí)施了較為全面的完全學(xué)分制制度。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；完全學(xué)分制；實(shí)施；案例

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，貫徹因材施教原則，拓寬學(xué)生的知識面，形成合理的知識能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，擴(kuò)大辦學(xué)的靈活性，保證職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，教育部和各省都發(fā)文大力推進(jìn)學(xué)分制改革，我校也在積極地實(shí)踐學(xué)分制改革，并逐步推出了完全學(xué)分制。

構(gòu)建完全學(xué)分制，為全面推進(jìn)教學(xué)改革搭建平臺

我校從2002年開始實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分層和分班，2003年開始推出學(xué)年學(xué)分制，在2003、2004和2005級學(xué)生中實(shí)施。學(xué)年學(xué)分制的推出，主要起到了兩個作用，一是在靈活的辦學(xué)模式中基本保證了畢業(yè)生的質(zhì)量，要求學(xué)生在畢業(yè)時達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，能靈活地應(yīng)對中途轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、半工半讀、重修、延遲畢業(yè)等問題。二是開出了一批任選課，挖掘了教師潛能，滿足了部分學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。但是，因?qū)W年學(xué)分制的局限性，我校在實(shí)施學(xué)年學(xué)分制的實(shí)踐中，同樣遇到了一些難于解決的問題。

跨年級、專業(yè)、班級選修及重修問題在學(xué)年學(xué)分制下，還是與學(xué)年制類似，各專業(yè)、班級按教學(xué)計劃統(tǒng)一排課，只是有兩個半天是集中排任意選修課，全校不按行政班，而按教學(xué)班教學(xué)，在這種體制下，因為必修課、限選課還是按行政班教學(xué)，且按總學(xué)分要求，每個學(xué)期必修課需有20節(jié)以上。也就是說，對某個學(xué)生來說，在上必修課的時候，別的班也在上必修課，上選修課的時候，別的班也在上選修課，休息的時候，別的班也在休息，因此，要插到別的班去上必修課幾乎是不可能的。學(xué)生重修只能通過加班加點(diǎn)的重修班解決，但有些只有幾個學(xué)生需要重修的課程不可能都開重修班，就只能累積到別的學(xué)生畢業(yè)后再重修，結(jié)果有不少學(xué)生不能按時畢業(yè)。有些學(xué)校干脆實(shí)行只補(bǔ)考、以多次補(bǔ)考代替重修的辦法，此時，該學(xué)分制被稱為“假學(xué)分制”。

彈性學(xué)制問題許多學(xué)校實(shí)施學(xué)分制制度都會推出彈性學(xué)制，學(xué)生可以提前或延后畢業(yè)，但在學(xué)年學(xué)分制實(shí)施中只見延后畢業(yè)，不見提前畢業(yè)，因為學(xué)年學(xué)分制統(tǒng)一安排必修、限選課程，除非全班一起提前畢業(yè)，否則不可能有個人提前畢業(yè)。

任選課不能滿足學(xué)生需求問題我校在學(xué)年學(xué)分制下，開始是有一個下午為任選課時間，后來擴(kuò)展到兩個半天，任選課有與必修課爭時間問題，沒有辦法開出更多的任選課，學(xué)生一個學(xué)期能選的選修課也只有2～3門，不能很好地滿足學(xué)生的選課要求，每個學(xué)期總有大批的學(xué)生到教務(wù)部門要求加開選修課或增加選修課聽課人數(shù)。

教學(xué)資源不能充分利用問題在學(xué)年學(xué)分制下，教師、教室、實(shí)訓(xùn)場所等教學(xué)資源不能充分利用。一方面，在逐年擴(kuò)招后，教學(xué)資源已非常緊張，因為按行政班統(tǒng)一排課，每個班須有固定教室，通常某班安排到實(shí)訓(xùn)室，或安排上體育課，教室就空閑了；另一方面，因為教務(wù)部門統(tǒng)一安排課程表，不知哪個教師希望安排在什么時間，什么時間還可以開課，還希望開什么選修課。

鑒于以上種種問題，我校開始推進(jìn)更深層次的學(xué)分制改革，設(shè)計并推出了完全學(xué)分制方案，在2006級學(xué)生中開始實(shí)施，2004、2005級執(zhí)行原有制度，用過渡方案加以連接。

完全學(xué)分制的具體措施

完全學(xué)分制總體目標(biāo)我校完全學(xué)分制的總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教師開課三選與學(xué)生選課三選。教師開課三選是“選課程、選時間、選地點(diǎn)”，即教師在教務(wù)部門和專業(yè)部協(xié)調(diào)下自己決定開什么課程，自己決定在什么時間開課，自己決定開課的場所（教室、實(shí)訓(xùn)室等）。學(xué)生三選是“選課程、選時間、選教師”，即學(xué)生根據(jù)全校教師開課情況，自己決定選什么課，選什么時間的課、選哪個教師開的課，最后，根據(jù)學(xué)分結(jié)構(gòu)框架利用計算機(jī)自動判斷學(xué)生能否畢業(yè)。

完全學(xué)分制實(shí)施辦法完全學(xué)分制繼承了學(xué)分制的基本制度，如學(xué)分、選修課、必修課、限選課的分類、學(xué)分的取得、學(xué)分的認(rèn)定、課程重修、彈性學(xué)制的規(guī)定等。排課時課程分為指派課和自掛課，指派課主要是按指導(dǎo)性教學(xué)計劃排出的必修課；自掛課是指教師自行掛出的各類課程，主要是任意選修課。指派課由教務(wù)部門掛出，專業(yè)部主任派課給教師，教師自行指定排課時間；自掛課由教師根據(jù)自己的任課資格和任課任務(wù)上限以及教學(xué)場地信息，自行安排課程、上課時間、上課地點(diǎn)。指派課由計算機(jī)自動給學(xué)生默認(rèn)選課，但學(xué)生可對默認(rèn)選課自行退課和改選課；自掛課由學(xué)生自由選課。為了讓因不夠開班條件而被退課的學(xué)生再選課，還安排了第二輪選課，選課完成后，計算機(jī)自動打印出每個學(xué)生的選課及教材繳費(fèi)通知單、個人課程表。

完全學(xué)分制開課流程我校完全學(xué)分制的開課流程如下圖所示。

完全學(xué)分制下的新問題及對策實(shí)施完全學(xué)分制后，教學(xué)資源得到了充分利用，調(diào)動了師生的開課選課積極性，為許多教學(xué)改革提供了平臺，但在實(shí)施過程中，也遇到了許多新的問題。這些問題主要有：（1）無課學(xué)生管理問題。完全學(xué)分制下，每個時間段都有部分無課的學(xué)生，在大學(xué)里，這也許不算問題，但在中職學(xué)校，無課的學(xué)生不能放任自流，需要一定的管理，目前我校將無課的學(xué)生經(jīng)計算機(jī)排位到指定的教師名下，在該教師管理下進(jìn)行自習(xí)。學(xué)校正計劃開放圖書館、自主實(shí)訓(xùn)室、電影室、自修課室、社團(tuán)活動室等場所，引導(dǎo)無課學(xué)生充實(shí)無課時間。（2）教學(xué)班考勤問題。學(xué)生自由選課后，許多教學(xué)班都是由不同行政班的同學(xué)組成，每個教學(xué)班都有不同的座位表，如何考勤成了問題。目前，我校采用在計算機(jī)上由任課教師排座位表，點(diǎn)擊座位表相片進(jìn)行考勤，計算機(jī)自動統(tǒng)計，師生可通過網(wǎng)絡(luò)查詢的方法較好地解決該問題。（3）一些只有幾個學(xué)分需要修讀的學(xué)生，在學(xué)校每周只須上幾節(jié)課，大部分時間無所事事。對這部分學(xué)生，我們允許通過遠(yuǎn)程修讀的方式完成學(xué)業(yè)，即在學(xué)生選課后，申請并領(lǐng)取遠(yuǎn)程修讀卡，邊工作邊學(xué)習(xí)，定期與教師交流，完成教師布置的作業(yè)，期末參加考核。

完全學(xué)分制是一個新事物，是較為完整意義上的學(xué)分制，但在我國目前中職教育學(xué)分要求較高（每個學(xué)期平均28個學(xué)分），周課時通常要求達(dá)到28～32節(jié)，在師資和教學(xué)資源相對匱乏的條件下，實(shí)施中會遇到許多新問題，但在認(rèn)真設(shè)計方案，開創(chuàng)性地解決問題，充分利用計算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上，我校的完全學(xué)分制還是比較順利地起步了。

完全學(xué)分制支撐軟件

因為學(xué)分制下各項教務(wù)管理都高度依賴校園網(wǎng)絡(luò)的支撐，實(shí)施完全學(xué)分制的一個關(guān)鍵是設(shè)計一個與制度相配套的軟件系統(tǒng)。我校選購了一款較成熟的中職學(xué)分制管理系統(tǒng)，可提供教師、學(xué)生、專業(yè)、班級、課程、課表、選課、成績、學(xué)分等管理的基本業(yè)務(wù)功能模塊以及權(quán)限控制等基本軟件系統(tǒng)平臺，能較好地滿足學(xué)年學(xué)分制的需求。為了適應(yīng)完全學(xué)分制的需要，我校組織了對軟件的適應(yīng)性和完備性的二次開發(fā)，主要擴(kuò)展了如下幾方面的功能。

自主掛課排課模塊該模塊是完全學(xué)分制的核心模塊，包括如下功能：教師任課資格管理、排課時間組合管理、教師排課工作量限制、掛課開關(guān)設(shè)置、導(dǎo)出教學(xué)班、專業(yè)部主任派課、教師自主掛課、教師自主排課、審核導(dǎo)入教學(xué)班、學(xué)生選課及教材確認(rèn)單（費(fèi)用表）、學(xué)生課程表等。

成績學(xué)分查詢通過個人學(xué)分查詢功能，學(xué)生可隨時掌握自己學(xué)分的整體進(jìn)度、與畢業(yè)學(xué)分的差距及必修課未修科目，為學(xué)生規(guī)劃選課決策提供足夠的信息支持，家長也可以通過互聯(lián)網(wǎng)查看學(xué)生選課、成績、考勤等信息。管理人員通過畢業(yè)智能判斷模塊，可以隨時掌握各班學(xué)生學(xué)分情況。

教材管理專業(yè)部通過網(wǎng)絡(luò)指定本專業(yè)部各課程使用的教材版本，學(xué)生選課后，計算機(jī)默認(rèn)自動訂購指定教材，但是，允許學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自行退掉訂購的教材，這樣學(xué)生就可以通過購上年級同學(xué)舊教材的方式循環(huán)使用教材，節(jié)省教材費(fèi)。計算機(jī)自動統(tǒng)計各教材定購總量，發(fā)放名單。下圖是某學(xué)生選課及教材定購確認(rèn)單截圖。

考勤及日志完全學(xué)分制實(shí)施后，大量課程都是按教學(xué)班上課，學(xué)生來自不同的年級專業(yè)，因此，我們可以利用信息化技術(shù)，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以調(diào)出學(xué)生的教學(xué)班座位表和照片，能更快地熟悉學(xué)生，并通過點(diǎn)擊相片直觀地考勤。計算機(jī)自動進(jìn)行考勤統(tǒng)計，教室日志、教師業(yè)務(wù)考核等也從紙質(zhì)轉(zhuǎn)換為網(wǎng)上直接填寫。

完全學(xué)分制平臺下的教學(xué)改革

完全學(xué)分制只是一種教學(xué)的組織方式，但這種組織形式的靈活性給許多在學(xué)年制下難于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)改革提供了平臺，以下是我校在完全學(xué)分制條件下實(shí)施的幾個教學(xué)改革。

大平臺入學(xué)、逐步細(xì)分專業(yè)及方向?qū)W生入學(xué)后，第一個學(xué)期所有學(xué)生學(xué)習(xí)共同的文化基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此，學(xué)生可自由地轉(zhuǎn)換就讀專業(yè)，即使學(xué)生學(xué)了第二、第三學(xué)期的部分專業(yè)課程后，也可以轉(zhuǎn)換專業(yè)，計算機(jī)會自動把原專業(yè)的必修課程轉(zhuǎn)換為現(xiàn)專業(yè)的選修課程學(xué)分。學(xué)生一般在三年級開始選專業(yè)方向，一個專業(yè)可以有多個專業(yè)方向模塊及一個高考輔導(dǎo)模塊，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及人生規(guī)劃選擇專業(yè)方向模塊。歸結(jié)起來是：模塊式組合、大平臺入學(xué)，第二年確定專業(yè)，第三年選專業(yè)方向。

彈性學(xué)制、多模式辦學(xué)中職教育逐步走向開放式的、大眾化的教育、我校有多種模式的學(xué)歷教育學(xué)生，有全日制在校生、半工半讀學(xué)生、高中入學(xué)學(xué)生、二年制扶貧班，此外，還有中途轉(zhuǎn)學(xué)、休復(fù)學(xué)、學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們有不同的選課需求、不同的學(xué)分進(jìn)度，在學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制下，很難組織教學(xué)，而在完全學(xué)分制下，很容易滿足各種組合的選課需求。

語、數(shù)、外爬梯式分段教學(xué)學(xué)生入學(xué)時文化基礎(chǔ)差異較大，在同一個教學(xué)班里很難教學(xué)。在完全學(xué)分制下，我校把語、數(shù)、外分為六個階梯，學(xué)生就像爬樓梯一樣選課，其中，階梯一是補(bǔ)初中知識部分，學(xué)生根據(jù)不同基礎(chǔ)可以跨過階梯一，階梯二和階梯三是中職學(xué)歷教育的基本要求，階梯四是為希望以后繼續(xù)深造的學(xué)生的擴(kuò)展部分，階梯五和階梯六是為參加高考的學(xué)生準(zhǔn)備的加強(qiáng)及考前輔導(dǎo)，其中階梯一、四是任選課、階梯二、三是必修課、階梯五、六是專業(yè)方向限選課，學(xué)生根據(jù)自我基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)劃，最短學(xué)兩個學(xué)期，最長學(xué)六個學(xué)期爬完六個階梯。無論是哪個階梯，都是在全校范圍開課，學(xué)生自由選課，按選課教學(xué)班教學(xué)。

體育按興趣項目選修因為實(shí)行完全學(xué)分制，可以打亂原來的行政班，這就為將具有某項體育愛好的學(xué)生組合在一起，按興趣分班提供了可能性。我校從2006級起試行在第一學(xué)期按行政班訓(xùn)練基本體能，第二學(xué)期開始把體育課分為籃球班、足球班、健美操班、田徑班等各種興趣班，學(xué)生自由選課，學(xué)分都記入體育課必修學(xué)分。

允許小范圍偏科到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，有許多是文化基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生，如有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)不進(jìn)去，曾有位學(xué)生到了畢業(yè)學(xué)期，其他課程都通過了，只有數(shù)學(xué)，經(jīng)過多次補(bǔ)考重修，還是不能通過，不能畢業(yè)。我們通過討論，認(rèn)為到中職學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能要求各課全面發(fā)展，也并非全面發(fā)展的學(xué)生就能特別適合某個一線崗位的工作，我們鼓勵一技之長，也就是允許甚至鼓勵偏科，因此，我們允許學(xué)生在必修課中有任意10%的課程學(xué)分可以用其他選修課程學(xué)分來代替，如數(shù)學(xué)不好，總過不了關(guān)，可以放棄該門課程，另選其他課程。通過該措施，學(xué)生在畢業(yè)前更容易選課，也提高了按時畢業(yè)率。

完全學(xué)分制在我校的實(shí)踐較平穩(wěn)地走完了第一輪，實(shí)踐表明能較好地滿足學(xué)生多樣化的選課需求，并為許多教學(xué)改革的實(shí)施提供了靈活的平臺，但作為一種全新的教學(xué)組織形式，還有許多新問題需要我們在實(shí)踐中不斷完善。

作者簡介：

林斌（1969—），男，廣東平遠(yuǎn)人，廣東省財政職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級講師，副校長，主要從事計算機(jī)教學(xué)和學(xué)校教學(xué)管理工作。