摘要：針對(duì)新時(shí)期對(duì)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，分析影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素，總結(jié)高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；創(chuàng)新能力；影響因素；規(guī)律

建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，賦予了大學(xué)以新的責(zé)任與使命。不同層次的高校培養(yǎng)不同層面的人才，但無論培養(yǎng)何種人才，都必須把學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在核心地位，以適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，新材料、新技術(shù)、新工藝層出不窮。高職院校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才在精通單項(xiàng)技能的同時(shí)，還應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)及跨學(xué)科獲取信息解決實(shí)際問題的能力。除此以外，還要具有敏銳的洞察力和思考力，在接受新知識(shí)、新技能時(shí)，既能夠遵循技能傳承的一般規(guī)律，又能對(duì)所見所聞加以甄別。這就要求高職院校在深化職業(yè)教育改革的過程中，不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式與規(guī)律。

影響高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素

知識(shí)知識(shí)是人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)。創(chuàng)造并不是無中生有，不存在離開知識(shí)的所謂創(chuàng)造，也不存在能夠脫離知識(shí)而單純存在的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造就其本質(zhì)而言是一種對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的重新組合與轉(zhuǎn)換。同時(shí)，知識(shí)的積累能促進(jìn)人們創(chuàng)新能力的強(qiáng)化。一個(gè)人頭腦里知識(shí)儲(chǔ)備越多，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果的可能性越大。但也不意味著知識(shí)越多就越有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一個(gè)人的知識(shí)能否有助于其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，主要不在于擁有知識(shí)信息量的多少，而在于能否形成一個(gè)基礎(chǔ)雄厚、布局合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：知識(shí)結(jié)構(gòu)必須具備可利用性、可辨別性和鞏固性這三個(gè)特征。對(duì)于高職學(xué)生而言，進(jìn)入大學(xué)之前，雖然受教育年限較長(zhǎng)，但由于受應(yīng)試教育制度的影響，主要精力基本集中在考試科目上，無暇顧及其他知識(shí)的學(xué)習(xí)與拓寬知識(shí)面。同時(shí)，高職學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度相對(duì)于普通大學(xué)生普遍較淺。進(jìn)入大學(xué)后，如果專業(yè)劃分過窄，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，很難適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新的要求。

心理對(duì)于高職學(xué)生而言，高考失敗的陰影在他們進(jìn)入高職院校后無法迅速揮去，從而導(dǎo)致不能很快地調(diào)整心態(tài)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)習(xí)上缺乏奮斗目標(biāo)和動(dòng)力，所處社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境、生活環(huán)境的變化等等，給每個(gè)高職學(xué)生帶來學(xué)習(xí)、生活、交往各方面不同程度的心理問題，易產(chǎn)生茫然、不安、苦悶、失落和孤獨(dú)等不良情緒。有些學(xué)生進(jìn)入高職院校后，身心迅速發(fā)生變化，他們精力充沛，朝氣蓬勃，渴望獲得知識(shí)，希望得到尊重，謀求獨(dú)立處理自己的事情。然而由于缺乏生活歷練和獨(dú)立生活能力，更因交往能力的欠缺而產(chǎn)生害羞、恐懼、自卑等自我否定的負(fù)面情緒，自覺不自覺地流露出依賴長(zhǎng)者或自我封閉的傾向。那些來自貧困家庭的學(xué)生，更是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)窘迫，易引發(fā)自卑、孤僻傾向，在處理人際關(guān)系的過程中表現(xiàn)出內(nèi)向、孤僻、不合群甚至敵對(duì)的情緒，這些都會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。心理健康與創(chuàng)造性思維之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，新的思維視角能引發(fā)快樂，而舊的思維定勢(shì)則會(huì)導(dǎo)致痛苦，許多科學(xué)試驗(yàn)已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。從辯證的角度看，每個(gè)人身上都有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，從創(chuàng)造性思維的角度看，所謂缺點(diǎn)和錯(cuò)誤只是某些人從某種角度得到的印象，如果換一個(gè)人或換一個(gè)視角，則可能得到完全不同的印象。

創(chuàng)新意識(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)雖然得到了師生的普遍重視，但是從高職學(xué)生的現(xiàn)狀來看，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)以創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足，創(chuàng)新意識(shí)薄弱。許多學(xué)生認(rèn)為自己既沒有與生俱來的良好天賦，又不具備超常的聰明才智，因此創(chuàng)新與創(chuàng)新活動(dòng)與自己無關(guān)。這就導(dǎo)致高職學(xué)生不能很好地將知識(shí)、能力、素質(zhì)與創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，簡(jiǎn)單地把創(chuàng)新能力與科研能力等同起來。同時(shí)，高職學(xué)生普遍存在依賴性而缺乏主動(dòng)性，也在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

影響高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外在因素

社會(huì)背景社會(huì)背景與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有密切的關(guān)系。我國(guó)長(zhǎng)期的封建社會(huì)沉淀了深厚的封建文化傳統(tǒng)，其中一些傳統(tǒng)文化觀念不利于創(chuàng)新。儒家提倡的中庸之道，磨滅了人們的進(jìn)取心和冒險(xiǎn)精神，提倡尊奉舊制，崇拜權(quán)威，淹沒了個(gè)體思維的獨(dú)立性和批判性；道家則提倡安貧樂道，無為而治，把個(gè)體精神上的追求看成是非摒棄不可的理念，要求知足、守成，消磨了個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。

教育體制在封閉的教育體制下，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，教學(xué)活動(dòng)形成讀書、考試、升學(xué)、畢業(yè)的僵死結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容與手段陳舊，缺乏人文陶冶，重理工教育，輕人文教育，專業(yè)教育面過窄，忽視知識(shí)的整體性，功利導(dǎo)向過強(qiáng)，共性制約過重，不注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，重智力因素，輕非智力因素（包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等）。所有這些都會(huì)影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高，影響創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。大力倡導(dǎo)和推行素質(zhì)教育，就是要以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目的，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。高職院校目前的教學(xué)內(nèi)容仍以傳授知識(shí)為主，教學(xué)方法仍以講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，積極性不高。教師本身缺乏創(chuàng)造性，在很大程度上也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思維滯塞，缺乏質(zhì)疑的品質(zhì)。高職院校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)業(yè)成績(jī)，使得學(xué)生片面追求分?jǐn)?shù)成績(jī)，忽視了其他能力，也導(dǎo)致動(dòng)手能力與實(shí)踐活動(dòng)能力較差。

教師高職院校開展創(chuàng)新教育與高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是分不開的。教師在創(chuàng)新教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)作用。創(chuàng)新教育的各種途徑與措施都需要教師去落實(shí)，這就要求教師要樹立創(chuàng)新教育的思想觀念，開展多種多樣的卓有成效的創(chuàng)新教育活動(dòng)。一般而言，創(chuàng)新觀念較強(qiáng)的教師，較易發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠促進(jìn)創(chuàng)新人才脫穎而出。有人統(tǒng)計(jì)過諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的師承關(guān)系，發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上獲獎(jiǎng)?wù)咴?jīng)接受過高明教師的指導(dǎo)，接受過高明教師指導(dǎo)的人，其獲獎(jiǎng)時(shí)間比跟隨一般教師學(xué)習(xí)的人平均要提前7年。因此，開展創(chuàng)新教育，首先需要具備創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師。

高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本規(guī)律

分析影響高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的諸多因素，從教育外部看，主要來自固有的文化傳統(tǒng)，突出地表現(xiàn)為偏重“中庸”的思維方式；從教育內(nèi)部看，主要來自教育體制、教育目的、課程體系、教學(xué)過程等幾個(gè)方面。因此，高職院校在教育教學(xué)中應(yīng)剔弊理紛，掌握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效規(guī)律。

要構(gòu)建有益于學(xué)生創(chuàng)新能力形成的氛圍和環(huán)境大學(xué)階段，青年學(xué)生成長(zhǎng)具有相當(dāng)?shù)淖杂X性，教育者在考慮培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不能單純把受教育者簡(jiǎn)單地視為教育對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)把受教育者當(dāng)作發(fā)展主體。教育工作應(yīng)該從單純的教育管理向引導(dǎo)、咨詢、服務(wù)轉(zhuǎn)變，從垂直、直線的管理體制向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，精心設(shè)計(jì)、著力構(gòu)建一種適合高職學(xué)生成才的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)與積極性、主動(dòng)性。要針對(duì)學(xué)生求新、求異的心理發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)?？赏ㄟ^組織分級(jí)教學(xué)和開展各種社團(tuán)活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)同感與歸屬感，使學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展，在活動(dòng)中長(zhǎng)見識(shí)、增才干，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)校要在改革課程體系和內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，高度重視學(xué)生課外活動(dòng)，并將其納入學(xué)校素質(zhì)教育的大系統(tǒng)之中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)以加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新理念及能力為前提，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的輿論宣傳，創(chuàng)造出人人想創(chuàng)新、奮發(fā)向上的輿論氛圍。學(xué)校的科研與教務(wù)管理部門及學(xué)生處、團(tuán)委可建立學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，有計(jì)劃地組織開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下開展課外科技制作、調(diào)研及相應(yīng)的競(jìng)賽、展示活動(dòng)。學(xué)校要給學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)提供場(chǎng)地、資金上的支持，如開放實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、實(shí)習(xí)場(chǎng)所，建立學(xué)生創(chuàng)新基金，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

要構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)心理學(xué)研究表明，知識(shí)與能力之間存在著極大的相關(guān)性。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是使創(chuàng)造性思維得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。因此，學(xué)生不應(yīng)滿足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容或?qū)處熕U述內(nèi)容的記憶，而應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)捕捉問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要有高度的自覺性和獨(dú)立性，批判地吸收不同的觀點(diǎn)；要了解最前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)，要經(jīng)常翻閱科技雜志、論文集，要?jiǎng)邮謱?shí)際操作。因此，應(yīng)為高職學(xué)生設(shè)計(jì)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，既要有自然科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，又要有人文科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)體系由封閉式轉(zhuǎn)化為開放式。既要介紹知識(shí)體系中已確定的方面，也要介紹不確定的方面，由確定性出發(fā)指向不確定性，才能使學(xué)生建立完整的知識(shí)體系觀念，為學(xué)生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，高職院校的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)改變傳統(tǒng)的重結(jié)論、輕過程的注入式教學(xué)方式，正確處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能的關(guān)系，注重開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

要有開展創(chuàng)新活動(dòng)的必要條件與廣闊平臺(tái)創(chuàng)新需要良好的條件與平臺(tái)，只有具備了相應(yīng)的條件，學(xué)生才能有施展創(chuàng)新才華的可能。這就要求學(xué)校加強(qiáng)校園建設(shè)，積極為學(xué)生提供良好的“軟”、“硬”件環(huán)境，如現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、方便的計(jì)算機(jī)房和電子閱覽室、藏書豐富的圖書館和報(bào)刊閱覽室、濃厚的校園學(xué)習(xí)氛圍、人人追求創(chuàng)新的風(fēng)氣等等。除此之外，學(xué)校還要積極組織學(xué)生開展各種有利于創(chuàng)新的活動(dòng)，為學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)提供平臺(tái)。如組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、討論交流；聘請(qǐng)專家舉辦講座，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)；評(píng)選優(yōu)秀創(chuàng)新者；舉辦各種技能討論會(huì)、創(chuàng)辦學(xué)習(xí)論壇等等。要注意引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)踐、技能創(chuàng)新與學(xué)習(xí)提高結(jié)合為一個(gè)整體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極反思，發(fā)現(xiàn)問題，然后抓住問題進(jìn)行研究，探討各種新的方法與舉措，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情與興趣，才能使學(xué)生脫穎而出，成為創(chuàng)新型人才。

要建立有利于引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的導(dǎo)向機(jī)制與評(píng)估機(jī)制職業(yè)技能評(píng)估是職業(yè)教育的“指揮棒”。目前許多職業(yè)技能評(píng)估過于簡(jiǎn)單呆板，學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的考試比較容易準(zhǔn)備和通過，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查力度明顯不足。在這方面，應(yīng)該及時(shí)借鑒中考和高考在考查學(xué)生創(chuàng)新能力方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該及時(shí)拿來為我所用。有什么樣的評(píng)估方法，就有什么樣的高職教育。只有能考查出學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)估方法，才是促進(jìn)高職教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合的最有效方法；只有改革評(píng)估方法，才能從機(jī)制上保證高職教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合。

實(shí)踐是創(chuàng)新能力形成的唯一途徑豐富多彩的實(shí)踐訓(xùn)練不僅是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是促使高職學(xué)生技能形成與發(fā)展的重要舉措，更是高職教育的重要特色之一，對(duì)增強(qiáng)高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要的導(dǎo)向和保障作用。它既能擺脫課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、同一化、同步化的弊端，又能改變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位，把理論聯(lián)系實(shí)際這一職業(yè)教育教學(xué)原則貫徹到教學(xué)的各種組織形式與要素之中，正確處理好理論知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系，落實(shí)理論教學(xué)以“夠用”為度，以促使職業(yè)技能形成為前提的原則。在搞好理論教學(xué)的同時(shí)，必須結(jié)合實(shí)際，因地制宜，創(chuàng)造必要的條件，通過各種途徑加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度，將職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使理論知識(shí)教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練融為一體。這樣，既可縮短教與學(xué)、學(xué)與用的距離，又能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位需要奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生就業(yè)的成功率。

此外，高職院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)瞄準(zhǔn)最新的科研成果、最新的技術(shù)設(shè)備與最先進(jìn)的管理理念，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中接觸和感受最新的科技成果，激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新激情與創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：

羅斌（1973—），男，湖南雙峰人，碩士，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系主任、講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

羅鳳姿（1964—），男，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

魏明（1957—），男，湖南長(zhǎng)沙人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）