摘要：采用英語學(xué)習(xí)策略知識(shí)問卷調(diào)查、訪談及高職學(xué)生英語應(yīng)用能力測(cè)試的方式，對(duì)高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查分析表明，英語學(xué)習(xí)策略事關(guān)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成敗，因此，應(yīng)對(duì)高職非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，以期增強(qiáng)策略意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職；非英語專業(yè)學(xué)生；英語；學(xué)習(xí)策略

語言學(xué)習(xí)策略最初由美國(guó)的Rubin（1975）、加拿大的Naiman（1978）等人率先提出，指在二語習(xí)得研究中，研究者已把“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”的角度上來，其根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。近年來，國(guó)內(nèi)也開始了這方面的研究，語言學(xué)習(xí)策略研究正從探索階段走向逐步發(fā)展階段。本研究對(duì)高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查，分析了影響策略應(yīng)用的因素，旨在為高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一些建議。

相關(guān)理論與研究

語言學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)有三十多年歷史，但對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義與分類還沒有形成一致意見，筆者較贊同文秋芳教授的定義，即學(xué)習(xí)策略是為有效學(xué)習(xí)而采取的措施。根據(jù)策略在語言學(xué)習(xí)中所起的作用和我國(guó)英語教學(xué)實(shí)際情況，程曉堂、鄭敏將英語學(xué)習(xí)策略分為四大類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)—情感策略和交際策略。

盡管國(guó)內(nèi)外多研究者對(duì)語言學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中所起的作用進(jìn)行了研究，但對(duì)于高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的研究較少。本研究通過英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查、訪談和英語應(yīng)用能力測(cè)試的方式，對(duì)高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。

研究方法

（一）定量研究

研究對(duì)象2007年3月，對(duì)酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系、經(jīng)濟(jì)管理系、機(jī)電工程系、建筑工程系、生物工程系共458名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷458份，受試者為該學(xué)院五個(gè)系十余個(gè)專業(yè)的2006級(jí)高職一年級(jí)學(xué)生。

研究設(shè)計(jì)本研究為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，主要采取英語學(xué)習(xí)策略知識(shí)問卷調(diào)查與高職學(xué)生英語應(yīng)用能力測(cè)試的方式。

研究工具（1）問卷調(diào)查。本研究參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，以程曉堂對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的分類為依據(jù)，設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查分三大類，分別為受試者的個(gè)人背景信息、學(xué)習(xí)策略與萊克特五級(jí)量表記分欄。其中學(xué)習(xí)策略又分為五大類，即策略意識(shí)、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)—情感策略和交際策略。（2）英語應(yīng)用能力測(cè)試。選用2006年12月《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級(jí)考試》試卷對(duì)所有受試者進(jìn)行測(cè)試。（3）數(shù)據(jù)收集與分析。數(shù)據(jù)收集由任課教師完成。受試者在課堂上完成問卷調(diào)查，時(shí)間約30分鐘，一周內(nèi)在課堂上完成B級(jí)考試，時(shí)間為120分鐘。問卷調(diào)查采用萊克特五級(jí)（5 point Likert Scale）計(jì)分制。數(shù)據(jù)分析主要從兩方面進(jìn)行：一方面通過問卷調(diào)查了解受試者英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀，根據(jù)各班學(xué)習(xí)策略問卷的不同分值對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)；另一方面對(duì)問卷調(diào)查與應(yīng)用能力成績(jī)進(jìn)行相關(guān)關(guān)系的分析。數(shù)據(jù)分析采用Spss13.0版。

（二）定性研究

本研究從受試者中選擇了50名學(xué)生進(jìn)行了訪談，以期獲得更為詳盡和準(zhǔn)確的信息，同時(shí)也是對(duì)定量研究調(diào)查結(jié)果的進(jìn)一步闡述與補(bǔ)充。

結(jié)果與分析

對(duì)全體受試者的總體英語學(xué)習(xí)策略情況和五大類學(xué)習(xí)策略的描述性統(tǒng)計(jì)分析如下表所示。表中的數(shù)據(jù)表明，受試者的總體學(xué)習(xí)策略使用頻率較低，平均值為3.07，其中元認(rèn)知策略與交際策略水平最低，分別為2.95和2.68，認(rèn)知策略與社會(huì)—情感策略分別為3.14和3.35，屬于一般水平。從訪談結(jié)果看，受試者主觀上有一定的策略意識(shí)，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中卻不會(huì)使用這些策略，特別是元認(rèn)知策略與交際策略。

英語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的運(yùn)行，除了內(nèi)部因素的相互作用外，還要受到一系列環(huán)境和學(xué)習(xí)者自身因素的影響，其影響可能是積極的，也可能是消極的。高職學(xué)生由于來源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，在英語學(xué)習(xí)策略使用方面必然有不同于普通高校學(xué)生的特質(zhì)，因此有必要對(duì)這一龐大而又極易被研究者忽視的特殊群體的英語學(xué)習(xí)策略情況加以研究，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略意識(shí)和策略運(yùn)用的真實(shí)狀況，為高職英語教學(xué)提供依據(jù)。

（一）環(huán)境因素

主要包括學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)條件主要指社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及個(gè)人學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。目前，高職生學(xué)習(xí)外語的條件日趨完善，英語廣播、電視可隨時(shí)收聽收看，還可以上網(wǎng)，書店里有各種各樣的英語圖書、磁帶、影像制品，學(xué)校里有語音室、圖書館或電子閱覽室，學(xué)生個(gè)人一般都有袖珍收錄機(jī)、隨身聽或MP3，英語教師的總體水平也有了較大的提高。盡管如此，高職生的學(xué)習(xí)條件仍然有待改善，主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，總體接觸英語的機(jī)會(huì)較少，特別是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，非英語專業(yè)的大部分學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)英語外，幾乎不再花時(shí)間學(xué)習(xí)英語。

教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括教師的教學(xué)態(tài)度、外語水平以及教學(xué)方法。近幾年英語教師的總體水平雖然有了較大提高，但由于高職生數(shù)量增長(zhǎng)較快，課時(shí)增多，而英語師資短缺，甚至有些非專業(yè)教師也補(bǔ)充到英語教學(xué)第一線。在高職院校中，相當(dāng)一部分教師仍在沿襲語法翻譯教學(xué)法，教師始終處于主角的地位，而學(xué)生只是課堂教學(xué)的配角，處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。因此，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，書面表達(dá)不盡如人意，口語交際困難更大。

學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)是指教學(xué)大綱、學(xué)?；蛘呓處熞髮W(xué)生在英語教學(xué)中完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教育部分別于2000年、2004年頒布了《高職高專英語課程基本要求（試行）》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，本著“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主”的原則進(jìn)行教學(xué)。遵照這些要求，教師選用比較適合的教材進(jìn)行課堂教學(xué)。問題是衡量一個(gè)學(xué)?？傮w英語教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)，目前僅以《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級(jí)考試》通過率來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系不夠完善。雖然為適應(yīng)高職學(xué)生需求而編寫的教材不少，但真正系統(tǒng)、全面、有創(chuàng)新、突出實(shí)踐能力的教材并不多見，且教材內(nèi)容陳舊，實(shí)踐特色不突出。由于學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平差異較大，基礎(chǔ)普遍較差，教師只好降低要求。

（二）學(xué)習(xí)者因素

研究表明，學(xué)習(xí)者的自身因素，如年齡、智力、語言潛能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格類型、情感等是導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略差異的根源。高職生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生個(gè)體差異的原因有先天因素與后天因素。先天因素一般包括智力 （Intelligence）和語能（Language Aptitude），后天因素有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格類型、情感等，這些因素的差別都可能對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生積極或消極的影響。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以簡(jiǎn)單解釋為學(xué)習(xí)英語的原因。絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過考試拿文憑，有些學(xué)生是為以后就業(yè)考慮，只有個(gè)別學(xué)生對(duì)英語語言感興趣，總之屬于“要我學(xué)”的狀態(tài)。顯然這些表層動(dòng)機(jī)缺乏持久性，一旦文憑拿到手，工作找到了，原有的刺激就會(huì)消失。因而絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，得過且過，缺乏主動(dòng)性，惰性較強(qiáng)。

努力程度動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而努力程度是動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為行為的具體表現(xiàn)。高職生由于動(dòng)機(jī)較弱，付出的努力較少，除了完成作業(yè)外，很少花時(shí)間、花精力刻苦學(xué)習(xí)，偶爾下決心刻苦學(xué)習(xí)，終因各種原因不能長(zhǎng)期堅(jiān)持，因而課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

認(rèn)知特點(diǎn)相當(dāng)一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，認(rèn)知水平較低。不少學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己所選專業(yè)缺乏了解，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程缺少必要的反思，不懂得如何對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行合理歸因，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)而學(xué)不好，由于學(xué)不好而不愿意學(xué)。

情感因素高職生與普高生在情感因素上既有共性，又有個(gè)性。他們年齡相當(dāng)，經(jīng)歷相似，求知欲較強(qiáng)，接受新事物快，思想較活躍。但相當(dāng)一部分高職生認(rèn)為進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)是一種無奈之舉，是人生的一次挫折，因而普遍缺乏自信，沒有成就感，缺乏持久的動(dòng)力和計(jì)劃，學(xué)習(xí)易急躁，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不濃。這些因素都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生一定影響。

其他因素絕大部分高職生來源于高中生，部分來源于“三校生”（職業(yè)高中、職業(yè)中專和技校），由于英語水平參差不齊，知識(shí)基礎(chǔ)較差，致使高職英語課堂教學(xué)往往成為“還債式”教學(xué)，需從頭開始，從基礎(chǔ)抓起，雖然有一定效果，但難以完成高職階段的教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到教學(xué)目的和要求。加之就業(yè)壓力增大，新的“讀書無用論”也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定程度的負(fù)面影響。

至于學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格類型等因素，由于缺乏科學(xué)統(tǒng)計(jì)和依據(jù)，在此不再贅述。從上述分析可以發(fā)現(xiàn)受試者英語學(xué)習(xí)策略意識(shí)較弱，使用具體學(xué)習(xí)策略的頻率較低。

討論與展望

本研究主要?dú)w納出以下幾點(diǎn)對(duì)高職英語教學(xué)的啟示。

首先，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受試者英語學(xué)習(xí)策略意識(shí)一般，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和交際策略意識(shí)較低，社會(huì)—情感策略意識(shí)較高，這說明高職學(xué)生的策略意識(shí)還有待提高。元認(rèn)知策略與交際策略意識(shí)最低，說明學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)在動(dòng)機(jī)、興趣、目標(biāo)、計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)以及實(shí)踐方面存在很大不足，特別是在用英語交際方面。社會(huì)—情感策略意識(shí)在五項(xiàng)指標(biāo)中最高，說明學(xué)生自身在積極努力，克服困難，調(diào)整自我，爭(zhēng)取學(xué)好英語，但終因各種主客觀原因，學(xué)習(xí)效果不理想。

其次，由于策略意識(shí)不強(qiáng)，使用頻率偏低，因而英語學(xué)習(xí)成績(jī)較低。這就要求教師注重提高學(xué)生的策略意識(shí)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)語言交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果。

從研究前景的角度看，高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究還有很大空間，研究對(duì)象、研究因變量以及策略培訓(xùn)與英語成績(jī)的相關(guān)性等都是可供研究的課題。本研究只是一個(gè)靜態(tài)的、共時(shí)的研究，動(dòng)態(tài)的、歷時(shí)的研究還有待于進(jìn)一步開展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉月琴（1960—），女，甘肅臨澤人，甘肅酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。