摘 要：國家精品課程建設(shè)需要教學(xué)模式的革新。協(xié)同教學(xué)模式彈性而多元，主要可以歸納為全員模式、支持模式、嘉賓模式和分享模式等。它在國家精品課程實(shí)施中，具有提高學(xué)習(xí)思維品質(zhì)、改善學(xué)生溝通能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平和推進(jìn)教育創(chuàng)新等作用。在其具體的運(yùn)用過程中需要注意三個方面，即合理分工定位、完善制度安排和科學(xué)管理教學(xué)，以確保協(xié)同教學(xué)模式在國家精品課程中的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：國家精品課程; 協(xié)同教學(xué); 教學(xué)模式; 實(shí)施要略

一、協(xié)同教學(xué)模式的內(nèi)涵與類型

協(xié)同這個詞是從古希臘語中借用而來的，它標(biāo)志著開放系統(tǒng)中大量亞系統(tǒng)之間相互作用的、整體的、集體的或合作的效應(yīng)。協(xié)同學(xué)是西德斯圖加特大學(xué)理論物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯在研究激光理論的基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)70年代初提出，1977年正式問世的。它的研究與應(yīng)用范圍橫跨自然科學(xué)和社會科學(xué)，非常廣泛。協(xié)同教學(xué)由Team Teaching（簡稱T.T）翻譯而來，是協(xié)同理論運(yùn)用于教育領(lǐng)域的產(chǎn)物。被稱為“協(xié)同教學(xué)之父”的美國華盛頓大學(xué)夏普林教授給協(xié)同教學(xué)的定義是：一種教學(xué)組織形式，包括教師、助理人員和他們所擔(dān)任教學(xué)的學(xué)生，在兩個或更多教師的合作下，擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部教學(xué)或其他部分。［1］他指出協(xié)同教學(xué)具備如下三個特征：（1）教師在同樣學(xué)生群組的共同學(xué)習(xí)中具有親密的協(xié)同關(guān)系；（2）是由兩人或兩人以上的教師與學(xué)生共同構(gòu)成；（3）在學(xué)生的分配、時間的分配、分組的調(diào)配或空間的配置等方面是多樣、多變化的。國內(nèi)也有專家提出，協(xié)同教學(xué)具有系統(tǒng)性、接續(xù)性、涵容性和發(fā)展性等特征，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

協(xié)同教學(xué)的實(shí)施模式彈性而多元，主要可以歸納為以下四種類型：

1． 全員模式：教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員共同對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)和成績評定負(fù)責(zé)。團(tuán)隊(duì)成員共同確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在同一時間內(nèi)同一班級前展開互動，直接在學(xué)生面前交流意見，從不同的視角討論同一主題；作為團(tuán)隊(duì)成員的教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)負(fù)有平等的責(zé)任，且都積極地參與整堂課的教學(xué)過程；在最后的考核與成績評定階段擁有平等的發(fā)言權(quán)。這是最典型的協(xié)同教學(xué)模式，教師之間的協(xié)作貫穿于教學(xué)的整個過程。

2． 支持模式：兩個或兩個以上的教師協(xié)同合作，根據(jù)自身的研究方向和專業(yè)領(lǐng)域輪流授課，負(fù)責(zé)不同的課程主題，并共同參與最終的考核與成績評定。當(dāng)一位教師授課時，其它團(tuán)隊(duì)成員處于從屬地位，輪流貫穿整個課堂扮演不同的角色來幫助學(xué)生理解。比如，“模范學(xué)生”角色（老師提出問題，或用別的方法促進(jìn)討論）、“觀察員”角色（老師做記錄或評估學(xué)生對課堂的反應(yīng)）、“討論帶頭人”角色（老師促使或領(lǐng)導(dǎo)分組討論）、“魔鬼代言人”角色（為了激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力，老師提出具挑釁性或挑戰(zhàn)性的問題）。［2］

3． 嘉賓模式：一位教師全權(quán)負(fù)責(zé)整門課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)及考核，其他教師則以嘉賓或客座的身份不定期開設(shè)講座，針對實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程進(jìn)行實(shí)踐擴(kuò)展，做為課程主體內(nèi)容的有益補(bǔ)充。一般來說，大部分教師的理論知識深厚，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)稍顯不足，因此最好是邀請相關(guān)專業(yè)的資深從業(yè)人員舉辦知識講座或座談，結(jié)合其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)闡述一些實(shí)務(wù)方面的課程主題，在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解的同時，也為其今后的工作實(shí)踐打下一個良好的基礎(chǔ)。

4． 分享模式：教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分別在不同的班級獨(dú)立授課，但會不定期地碰面交流觀點(diǎn)，分享經(jīng)驗(yàn)和資源。比如每周召開一個簡短的會議，共同探討及分析各自在上周授課時所遇到的情況及問題，規(guī)劃下周的課程內(nèi)容與進(jìn)度，分享新的觀點(diǎn)及思路；同時建立一個共享性質(zhì)的資源站點(diǎn)或網(wǎng)絡(luò)平臺，團(tuán)隊(duì)成員可隨時把自己的資源上傳，以供其他老師借鑒和學(xué)習(xí)。

實(shí)質(zhì)上，嘉賓模式和分享模式已不屬于嚴(yán)格意義上的協(xié)同教學(xué)，它們只是在整個教學(xué)過程中的某個環(huán)節(jié)包含有協(xié)同的成份。團(tuán)隊(duì)成員不共同承擔(dān)責(zé)任，教學(xué)布置上也缺乏連貫的結(jié)構(gòu)安排，屬于廣義上的協(xié)同教學(xué)。上述四種模式各具特色，分別適用于不同的教學(xué)情況。在國家精品課程的實(shí)施中，協(xié)同教學(xué)模式的選擇和實(shí)施可根據(jù)不同授課對象的具體情況進(jìn)行；即便是相同的授課對象，也可根據(jù)其不同階段所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)靈活地進(jìn)行變更。

二、協(xié)同教學(xué)模式在國家精品課程建設(shè)中的作用

國家精品課程是具有“一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”的“五個一”示范性課程。國家精品課程的建設(shè)鼓勵使用優(yōu)秀教材， 倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出滿足國家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。知識經(jīng)濟(jì)時代要求的高素質(zhì)人才不僅需要具備優(yōu)秀的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及人文素質(zhì)，而且還需要良好的溝通能力和開拓創(chuàng)新的思維。

教學(xué)模式是直接制約教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素，它的合理及完善程度將密切關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。當(dāng)前國家精品課程建設(shè)面臨的主要問題就在于教學(xué)模式的單調(diào)僵化，不符合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用一位教師、一本教材、一種進(jìn)度、一齊指導(dǎo)的方式進(jìn)行。以教師為中心完全抹煞了學(xué)生的個性與特點(diǎn)，不利于大學(xué)生多樣化素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。因此，高校必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、模式及管理手段，以學(xué)生為中心，以提高其國際競爭力為重點(diǎn)，逐步推進(jìn)教學(xué)模式的改革。高校把協(xié)同教學(xué)引入國家精品課程的建設(shè)，有助于打造一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培育高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

首先，協(xié)同教學(xué)模式有利于提高學(xué)生思維品質(zhì)。心理學(xué)家認(rèn)為思維是智力和能力的核心，其層次性主要體現(xiàn)在思維水平上，由思維智力品質(zhì)（即思維品質(zhì)）來決定。一般而言，思維品質(zhì)主要包括以下三個特征：獨(dú)創(chuàng)性、批判性和發(fā)散性。獨(dú)創(chuàng)性就是堅(jiān)持獨(dú)立思考，拒絕復(fù)制型思維，不依賴現(xiàn)成固有的解決問題的方法及思路，善于開拓性地進(jìn)行創(chuàng)新；批判性就是不盲從，敢于質(zhì)疑和否定，對我們自己和他人的思維加以考察和再認(rèn)識，善于“打破砂鍋問到底”；發(fā)散性，就是充分發(fā)揮人類的想象力，突破原有的知識圈，多角度、多側(cè)面、多方向地思考問題。協(xié)同教學(xué)使得學(xué)生對課程中的同一個主題獲得不同的觀點(diǎn)與看法，擺脫了傳統(tǒng)的一個問題一種標(biāo)準(zhǔn)答案的固定模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷與整合的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意與批判思考的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

其次，協(xié)同教學(xué)模式有利于改善學(xué)生溝通能力。良好的溝通能力有利于清楚地表達(dá)自己的思想和情感，獲得別人的理解和支持，是處理好人際關(guān)系的關(guān)鍵，也是大學(xué)生必備的素質(zhì)之一。協(xié)同教學(xué)提倡團(tuán)隊(duì)成員直接在學(xué)生面前相互交流及討論。不同學(xué)術(shù)流派和思維方式的碰撞必然會導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員之間一定程度的沖突。沖突可以是破壞性力量，也可以是潛在的建設(shè)性力量。破壞性沖突所帶來的后果往往是極具危害性的，應(yīng)盡量避免；而建設(shè)性沖突則是健康的，有益的。在建設(shè)性沖突中，沖突雙方樂于了解對方的觀點(diǎn)、意見，大家以爭論的問題為中心，在沖突中相互交換信息，加強(qiáng)溝通，共同進(jìn)步。協(xié)同教學(xué)在觀點(diǎn)沖突時所示范出來的溝通方式，有助于學(xué)生改善其溝通能力，了解和學(xué)習(xí)如何抑制破壞性沖突，促進(jìn)建設(shè)性沖突。［3］

再次，協(xié)同教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的一種認(rèn)真、緊張、主動和頑強(qiáng)的狀態(tài)。學(xué)習(xí)積極性不僅為學(xué)習(xí)活動提供動力，影響學(xué)習(xí)的方向和過程，而且進(jìn)一步?jīng)Q定學(xué)習(xí)的效率和效果。在教學(xué)活動中，如何充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生只能被動地接受書本知識，學(xué)習(xí)積極性不高。而協(xié)同教學(xué)模式鼓勵學(xué)生積極思考，提供學(xué)生課堂參與機(jī)會，多個老師貫穿課堂，促進(jìn)師生互動。同時，協(xié)同教學(xué)鼓勵對一個問題有多種見解，使得學(xué)生更容易感受到他們對課堂討論作出了有價值的貢獻(xiàn)［4］，實(shí)現(xiàn)了自我滿足與肯定?？梢?，協(xié)同教學(xué)可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于他們對知識的深入理解和掌握。

第四，協(xié)同教學(xué)模式有利于提高團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平。國家精品課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是精品課程建設(shè)與發(fā)展的重中之重。建設(shè)“一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師隊(duì)伍，是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)的工程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每位教師個性迥異，專業(yè)領(lǐng)域與特長技能也不盡相同，不可能做到對每一個專業(yè)主題都了如指掌，或進(jìn)行透徹的分析和講解。因此，教師之間的相互交流、觀摩和學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員可以通過協(xié)同教學(xué)吸收彼此的優(yōu)點(diǎn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過互補(bǔ)與融合實(shí)現(xiàn)1+1>2的協(xié)同效應(yīng)，提高團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平。

第五，協(xié)同教學(xué)模式有利于推進(jìn)教育創(chuàng)新。江澤民同志在北京師范大學(xué)建校一百周年的慶典上，發(fā)表了有關(guān)教育和教師問題的重要講話，特別就教育創(chuàng)新問題做出了深刻的論述。其講話指出，在國際競爭日趨激烈的今天，各國之間的競爭歸根究底是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，必須放在現(xiàn)代化建設(shè)的全局性、戰(zhàn)略性的重要位置。要完成這一歷史任務(wù)，我們必須不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新。教育創(chuàng)新，與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣，是非常重要的，而且教育還要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識和人才基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式呆板而僵化，不利于教育方面的創(chuàng)新，而協(xié)同教學(xué)創(chuàng)設(shè)出一種“以人為本”，以“問題”為中心的課堂環(huán)境，營造出一種尊重學(xué)生觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，是推動教育創(chuàng)新的有效催化劑。它主要是通過心理協(xié)同、思維互動、情感激蕩、行為共振等主要的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制而達(dá)到教育創(chuàng)新和高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的的。［5］

三、國家精品課程中協(xié)同教學(xué)模式實(shí)施要略

協(xié)同教學(xué)模式可以說是在協(xié)同學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式的總稱。它對國家精品課程建設(shè)具有重要的意義和作用，其實(shí)施亦需要結(jié)合精品課程建設(shè)的具體情況而進(jìn)行。取其要者，分述如下：

其一，合理分工定位，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》的要求，國家精品課程建設(shè)要重點(diǎn)抓好七個方面的工作，其中就包括切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。而協(xié)同教學(xué)主要以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，其建設(shè)更是協(xié)同教學(xué)的首要基礎(chǔ)。美國學(xué)者喬恩·R·卡曾巴赫認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是指有一定的互補(bǔ)技能，愿意為了共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。團(tuán)隊(duì)以群體和協(xié)作的優(yōu)勢激勵團(tuán)隊(duì)成員間的合作意識，營造一種增加工作滿意度的氛圍，從而贏得競爭的主導(dǎo)地位。協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成功與否的關(guān)鍵在于是否具備明確合理的分工和定位。因此，在國家精品課程建設(shè)中引入?yún)f(xié)同教學(xué)模式，首要的就在于合理的分工定位。具體來說，分工定位需要考慮以下幾個問題［6］：

（1）所教授班級的基本情況如何？有何特征？前期學(xué)過哪些相關(guān)課程，掌握程度如何？

（2）在了解授課班級的具體情況和特點(diǎn)后，進(jìn)一步考慮在實(shí)際的協(xié)同教學(xué)過程中應(yīng)采取何種模式，全員模式、嘉賓模式、分享模式還是支持模式？

（3）如果采取全員模式，即兩個或兩個以上的教師同時出現(xiàn)在課堂上，則需要詳實(shí)的課堂計(jì)劃。如何合理安排各自的授課時間和內(nèi)容？上課之前團(tuán)隊(duì)成員間要進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，做好充分的準(zhǔn)備工作，盡量避免程序混亂或中間脫節(jié)的情況出現(xiàn)。

（4）如果采取支持模式，則考慮當(dāng)主講教師授課時，另一位教師扮演的角色是什么。首先應(yīng)該明確的是，處于從屬地位的教師雖然不負(fù)責(zé)授課，但其地位和作用仍不容忽視，會貫穿整個課堂幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解和掌握專業(yè)知識。因此，他們應(yīng)該在課前主動與主講教師進(jìn)行充分的溝通，選擇適合自己的角色定位，幫助主講教師獲得更佳的教學(xué)效果。

（5）如果采取嘉賓模式，具體是講座還是談話？作為主持人的教師應(yīng)該如何定位，是話題的引發(fā)者，還是介紹人和總結(jié)者？

其二，科學(xué)管理教學(xué)，提高人才培養(yǎng)效率

教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，教學(xué)管理在高等教育工作中占有特別重要的地位，也是協(xié)同教學(xué)的必備條件之一。高等學(xué)校教學(xué)管理的基本任務(wù)是：研究教學(xué)及其管理規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)管理水平；建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保證教學(xué)過程的順利開展；研究并組織推進(jìn)教學(xué)改革，努力調(diào)動教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

可見，教學(xué)管理在國家精品課程實(shí)施中的作用不可小覷，但做好此項(xiàng)工作絕非易事。首先，教學(xué)管理工作的范圍較廣，包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價，以及學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)等多方面。其次，教學(xué)管理工作繁瑣、多樣，各細(xì)小環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，稍有不慎就容易出現(xiàn)連鎖效應(yīng)，導(dǎo)致嚴(yán)重的教學(xué)事故。協(xié)同教學(xué)屬于新興模式，在國家精品課程的建設(shè)中還處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，會隨時面臨各種意想不到的新情況和困難，更加需要科學(xué)的教學(xué)管理。

進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)管理，對我們提出了一些基本要求。（1）教學(xué)管理人員必須具備較高的素質(zhì)，不但熟悉教學(xué)管理的相關(guān)理論和實(shí)際運(yùn)作，而且擁有一定的計(jì)算機(jī)操作運(yùn)用技能。（2）培養(yǎng)方案需要科學(xué)地規(guī)劃和制定，它包括學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)時數(shù)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、學(xué)期授課實(shí)施計(jì)劃等，都要體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)管理的規(guī)定。如果實(shí)施協(xié)同教學(xué)，則教師上課的時間頗富彈性，這必定加大了教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)資源調(diào)配的難度，更需要教學(xué)管理的合理科學(xué)規(guī)劃。（3）教學(xué)信息系統(tǒng)需要走科學(xué)化的道路。如，教學(xué)信息的采集動態(tài)化、多樣化；教學(xué)信息的處理微機(jī)化、科學(xué)化；教學(xué)評價體系設(shè)計(jì)合理化。協(xié)同教學(xué)模式只有準(zhǔn)確與及時地反饋信息，其實(shí)施才能在不斷的摸索中改進(jìn)和完善。

其三，完善制度安排，確保模式實(shí)施效果

在國家精品課程建設(shè)中引入?yún)f(xié)同教學(xué)模式是一種有益的嘗試，能夠有效地提高教學(xué)效率，值得提倡，但對其在實(shí)施過程中可能存在的問題也不容忽視。協(xié)同教學(xué)鼓勵性格迥異、授課風(fēng)格各有千秋、多樣化理論及流派的優(yōu)秀教師共同授課。這種創(chuàng)新模式會使學(xué)生面臨一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，即他們在一節(jié)課中需多次調(diào)整來適應(yīng)不同老師的風(fēng)格。［7］如果學(xué)生不能及時有效地調(diào)整，可能會遭遇挫敗及失落感，對學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而對自己失去信心，這種情況應(yīng)該盡量避免。因此，在協(xié)同教學(xué)的實(shí)施過程中必須同步完善相關(guān)的制度安排，提高學(xué)生的調(diào)適能力。

（1）邀請教育心理專家給予指導(dǎo)。在實(shí)施協(xié)同教學(xué)的初期階段，心理引導(dǎo)的作用尤為重要。一般而言，當(dāng)人們面臨比較大的轉(zhuǎn)變時，如環(huán)境的變化，角色的轉(zhuǎn)換，時代的更替等等，都會表現(xiàn)出一定程度的茫然失措。大學(xué)生的心智還未完全成熟，面對多樣的選擇和多變的情境時，大部分表現(xiàn)出來的更多是困惑和無助，甚至還會因?yàn)椴贿m應(yīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。調(diào)適能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)調(diào)整至最優(yōu)狀態(tài)；而調(diào)適能力較弱的則有可能無所適從，最終被淘汰。因此，來自心理專家的建議和引導(dǎo)不可或缺。

（2）建立一個良好的交流平臺。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基認(rèn)為，從心理學(xué)角度來看，教學(xué)是人類心靈最微妙的相互接觸。只有師生不斷地進(jìn)行情感交流，特別是教師以自己對學(xué)生的熱愛、尊重、要求和期待去激發(fā)學(xué)生愛師的情感，才能收到良好的效果，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，必須建立一個有利于師生交流的平臺，如定期召開師生座談會，舉辦各種不拘形式的學(xué)術(shù)沙龍，課后組織師生聯(lián)誼活動等等，這樣既可以增進(jìn)師生對學(xué)科和專業(yè)的認(rèn)識，也可以培養(yǎng)其相互之間的情感和友誼。

（3）充分保障學(xué)生的發(fā)言權(quán)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的初期階段，學(xué)生有權(quán)對教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的組合提出自己的看法與設(shè)想；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的中期階段，學(xué)生能夠隨時通過匿名方式提出對教學(xué)過程的意見和建議；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的末期，學(xué)生可根據(jù)合理的評分機(jī)制對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織和活動進(jìn)行評價，得分較低的團(tuán)隊(duì)需進(jìn)行及時的調(diào)整和變更。這樣，每一位學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)才會充滿活力。

參考文獻(xiàn):

［1］J.L.Trump，Team Teaching， T.Husen，ed， The International Encyclopedia of Education， Vol，546.

［2］Wentworth， Jay and James R. Davis. (2002).“Enhancing Interdisciplinarity Through Team Teaching.”In Carolyn Hayes， ed. Innovations in Interdisciplinary Teaching. Westport， CT: The Oryx Press， Pp. 16-37.

［3］Letterman， Margaret R. and Kimberly B. Dugan.(2004).“Team Teaching a Cross- Disciplinary Honors Course: Preparation and Development.” College Teaching 55， no. 2 ， 76-79.

［4］Anderson， Rebecca S. and Bruce W. Speck.(1998). Oh What a Difference a Team Makes: Why Team Teaching Makes a Difference. Teaching and Teacher Education 14， no. 7 ， 671-86.

［5］胡高，胡弼成.大學(xué)教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新論［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)·高教研究，2004（4）：110.

［6］王少非．協(xié)同教學(xué)模式與策略［J］.外國中小學(xué)教育，2005(3):33-35.

［7］Morlock， Henry C. (1988). et al.A Rotational Format for Team Teaching Introductory Psychology.Teaching of Psychology 15， no. 3，144-45.