摘要：學科建設(shè)是高等學校的核心建設(shè)，加強學科建設(shè)是新建本科院校面臨的重大而緊迫的課題。本文分析了新建本科院校學科建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，探討了學科發(fā)展趨勢及學科群的特征與功能，并從五個方面論證了學科群是新建本科院校學科建設(shè)的現(xiàn)實選擇。

關(guān)鍵詞：學科群；新建本科院校；學科建設(shè)；現(xiàn)實選擇

1998年以來，我國新建本科院校發(fā)展到259所。這些院校辦學時間不長，學科基礎(chǔ)相對薄弱，學科建設(shè)還處于起步階段，并存在著重專業(yè)不重學科的傾向。高等學校是以學科為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的學術(shù)組織，學科是高等學校賴以生存、發(fā)展的基石，是教學、科研的載體，更是辦學水平、辦學特色、社會知名度的重要標志，學科水平反映了一所大學的整體水平和綜合實力。學科建設(shè)是培育和增強高校核心競爭力的關(guān)鍵，是實現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要支撐，也是發(fā)揮高校人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務(wù)三大功能的根本保證。如何轉(zhuǎn)變思想觀念，探索適合新建本科院校學科建設(shè)的新路子，是擺在我們面前重大而緊迫的課題。我們認為，學科群是學科建設(shè)的發(fā)展方向，是新建本科院校學科建設(shè)的有效途徑和現(xiàn)實選擇。

一、新建本科院校學科建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

加強學科建設(shè)必須從本校的實際出發(fā)，全面客觀地把握學科建設(shè)的現(xiàn)狀，認清自身特點及存在的問題。新建本科院校學科及學科建設(shè)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1． 新建本科院校多為單科性專科學校、師范類?？茖W校升格為本科，或是兩者合并升格為本科，一般其學科面較窄，學科門類不夠齊全，學科結(jié)構(gòu)不太合理，不能適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對多學科人才的需要。

2． 師資隊伍水平不高，缺乏高水平的學科帶頭人，沒有形成合理的學術(shù)梯隊，學術(shù)水平較低，科研實力不強，缺乏學科前沿的科學研究，從而難以產(chǎn)生出新的學科增長點。學科帶頭人在學科建設(shè)中起著舉足輕重的作用，一個優(yōu)秀的學科帶頭人可以帶起一支隊伍，推動一個學科的崛起。學術(shù)研究是學科建設(shè)的重要方面，科研項目是學科建設(shè)的重要載體。由于歷史、經(jīng)濟、區(qū)域等眾所周知的因素，新建本科院校優(yōu)秀人才方面存在先天不足，并且對優(yōu)秀人才引不進、留不住，因而拿不到大的科研項目，不能以項目帶動和促進學科發(fā)展。“?？频牡鬃?，本科的牌子”，這是新建本科院校與老牌大學之間最顯著的差別，也是影響其學科建設(shè)持續(xù)快速發(fā)展的決定性因素。

3． 硬件設(shè)施條件較差。由于新建地方本科院校過去辦學基礎(chǔ)薄弱，加上國家財政撥款少，辦學經(jīng)費短缺，教學科研條件建設(shè)投入明顯不足，不能充分滿足需要，更難建成高水平的實驗室、教學科研實踐基地和產(chǎn)業(yè)化基地，在客觀上嚴重制約了學科水平的提高。

4． 學科間缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系，缺少必要的交叉和融合；各學科的發(fā)展也不平衡、不協(xié)調(diào)，難以發(fā)揮綜合優(yōu)勢；有限的資源較為分散，不能實現(xiàn)共享和充分利用，而且存在低水平的重復(fù)建設(shè)；學術(shù)研究往往是單兵作戰(zhàn)，各自為戰(zhàn)，這種離散性導(dǎo)致學科建設(shè)力量分散，不能形成優(yōu)勢學科。

5． 學科專業(yè)內(nèi)在素質(zhì)不高，現(xiàn)代教育思想觀念、新的知識技術(shù)與方法沒有得到充分體現(xiàn)，不能主動適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。知識經(jīng)濟時代，地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要理論功底扎實、知識面寬的復(fù)合型人才，需要多學科聯(lián)合攻關(guān)、解決重大理論和實際問題，需要高校提供全方位、多樣性的服務(wù)。而新建本科院校學科基礎(chǔ)弱，水平不高，特色不明，實力不強。

6． 在學科建設(shè)上，新建本科院校長期以來形成的重教學輕科研、重專業(yè)輕學科的辦學理念一時難以轉(zhuǎn)變。這些院校不注重研究學科布局和學科方向，片面追求“大而全”，只考慮現(xiàn)有條件，有什么條件就上什么專業(yè)；過于側(cè)重于自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，而對新興的、交叉的、邊緣的，具有很大發(fā)展前景和相當潛力的學科關(guān)注不夠，不利于學科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、學科間的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體推進；學科內(nèi)部建設(shè)偏重于儀器設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施等硬件建設(shè)，而對師資隊伍建設(shè)、學術(shù)交流等軟件建設(shè)投入不夠，造成“見物不見人”局面。同時，學科建設(shè)的管理機制不健全，沒有設(shè)置專門的管理機構(gòu)、確定專職的管理人員、建立相應(yīng)的管理制度、形成有效的管理機制，由此而導(dǎo)致學科建設(shè)思路不清、方法缺失、措施不力、成效不明顯。［1］

二、學科發(fā)展趨勢及學科群的特征與功能

1． 學科的內(nèi)涵及其發(fā)展趨勢

關(guān)于學科的定義有多種表述，主要有三種：一是學術(shù)的分類，指一定科學領(lǐng)域或一門科學的分支。如自然科學中的數(shù)學，社會科學中的經(jīng)濟學等。二是教學的科目，是依據(jù)一定的教學理論組織起來的科學知識的體系。為了教學的需要把某一門科學的浩繁的內(nèi)容加以適當?shù)倪x擇、合理的組織和排列，使它適合學生身心發(fā)展的水平和某一級學校教育應(yīng)該達到的程度。三是相對獨立的知識體系。［2］知識是構(gòu)成學科的細胞，知識的發(fā)展變化促使學科的發(fā)展。學科的發(fā)展規(guī)律是：向縱深方向發(fā)展，越分越細呈分化趨勢；向廣延方向發(fā)展，越來越綜合。學科的分化與綜合有著明顯的質(zhì)的區(qū)別，各自以不同的方式推進學科的發(fā)展。學科的分化是對某個領(lǐng)域越深入研究，認識就越專門化，分化也就越迅速；學科的綜合是沿著橫斷方向發(fā)展，使該學科的認識越來越全面，通過各學科的相互補充、相互結(jié)合、相互滲透，發(fā)揮各種分支學科的整體效應(yīng)，以獲得對研究對象的完整和全面的認識。

大學中的學科既指以知識系統(tǒng)為基礎(chǔ)的學科，又指以具體的院系建制為依托的學科，既是本源意義上的學科又是制度化的學科。我們現(xiàn)在所說的大學學科多是指制度化的學科。它是一個組織實體，有自己的機構(gòu)建制、力量配置、運行機制等，是高等教育系統(tǒng)中最基本的學術(shù)組織，是大學各種功能的具體承擔者。高等教育的工作都按學科和院系組成兩個基本的縱橫交叉的模式，把學術(shù)與組織兩種要素結(jié)合在一起，這成為大學中學科的基本存在方式。正因為大學的學科是制度化的學科，因而它是可以建構(gòu)的。大學的學科建設(shè)和發(fā)展既受內(nèi)動力作用，又受外力作用。內(nèi)動力指學科邏輯地自主發(fā)展的規(guī)律，外力主要指社會需求?，F(xiàn)代學科的一個顯著特征是高度分化，又高度綜合?？茖W技術(shù)的突飛猛進，使學科朝著一個領(lǐng)域內(nèi)不斷地深入和多個領(lǐng)域綜合交叉的整體化方向發(fā)展。知識經(jīng)濟時代，社會也在發(fā)生極大的變化，高等學校從社會的邊緣推向社會的中心；高等教育大眾化和高教體制改革給學校和學科提供了更大的發(fā)展空間和機遇，對學科發(fā)展提出了新的更高要求。這種內(nèi)外因素決定高等學校學科建設(shè)應(yīng)該走構(gòu)建學科群的道路。

2． 學科群的特征與功能

所謂學科群，是指為適應(yīng)現(xiàn)代科技進步、經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，由若干相關(guān)學科圍繞某一共同領(lǐng)域，以一定形式結(jié)合而成的學科群體。學科群是科學技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，是現(xiàn)代學科高度分化和綜合的結(jié)果，是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，由若干相關(guān)學科有序組合而成的學科的集合。

學科群的產(chǎn)生經(jīng)歷了知識準備、產(chǎn)生與發(fā)展三個階段。學科群產(chǎn)生經(jīng)歷了一個世紀的漫長的知識準備階段。一是從19世紀中葉開始的學科分化，人文科學、社會科學和自然科學不斷地成為獨立學科，學科呈現(xiàn)層級化的特征，出現(xiàn)了三級學科，使學科之間的界限越來越清晰，學科越來越細化；二是產(chǎn)生了大量的跨學科，如邊緣學科、交叉學科、新興學科等，學科之間的界限越來越模糊；三是方法論上的革命，主要表現(xiàn)為20世紀初產(chǎn)生的系統(tǒng)科學與二戰(zhàn)后產(chǎn)生的復(fù)雜性理論，這兩個理論帶來學術(shù)研究與教育的方法論革命。學科群的產(chǎn)生是以日本筑波大學的學科群為標志的。筑波大學改革傳統(tǒng)的教學研究組織和管理體制，按適應(yīng)社會的新型大學要求來設(shè)立教學和研究機構(gòu)，取消了教學研究合一的學部、講座制度，而設(shè)立二者分開的學群（學類）、學系制度。其具體做法是“通過學群、學院、專業(yè)學群實行本科階段教育。學群是以中心性專業(yè)領(lǐng)域為基礎(chǔ)，從廣泛的視野綜合幾個學問領(lǐng)域而構(gòu)成的，從教育角度奠定將來的發(fā)展基礎(chǔ)”。筑波大學實行學科群建設(shè)對20世紀后半葉的全球大學教育產(chǎn)生了極大的影響。許多國家的高等教育研究者都關(guān)注和研究學科群這一新生事物，也有不少大學模仿這種學科制度，以應(yīng)對知識發(fā)展和人才質(zhì)量觀的全球變化的挑戰(zhàn)。學科群的發(fā)展是在20世紀中葉后，此時知識的發(fā)展出現(xiàn)了高度分化和高度綜合的有機統(tǒng)一。一方面關(guān)于知識的分門別類的研究比近代科學更精細、更深入；另一方面，橫斷學科、綜合學科、學科交叉的出現(xiàn)使知識綜合化整體化的趨勢更加突出。由學科組成的知識體系，正在不斷膨脹，傳統(tǒng)學科分支衍生，新興學科璨若群星，學科與學科滲透、綜合，組成大量軟科學。這就使學科群成為當代學科發(fā)展的大趨勢。

從學科群產(chǎn)生的歷史過程可以看出，學科群產(chǎn)生的歷史條件是學科高度分化和綜合，各個學科之間相互融合，具有共同的研究領(lǐng)域，而單一的學科很難達到全面認識和解決研究領(lǐng)域的問題。學科群是根據(jù)學科發(fā)展的內(nèi)部邏輯關(guān)系，為實現(xiàn)功能發(fā)揮上的整體性，由若干個密切相關(guān)、互動性強的傳統(tǒng)學科，或傳統(tǒng)學科與一些新興學科結(jié)合在一起，形成具有特定內(nèi)在相關(guān)性學科有序組合而成的學科集合。

學科群的特征是一種結(jié)構(gòu)上的特征、要素之間關(guān)系的特征、功能上的特征，主要表現(xiàn)在三個方面：一是內(nèi)部結(jié)構(gòu)上的有序性?？茖W知識的分類、社會需求與高等教育的內(nèi)在邏輯，是學科群內(nèi)部結(jié)構(gòu)有序性的必然結(jié)果，同時也是實現(xiàn)學科群功能的內(nèi)在要求。學科分類的中心內(nèi)容是基于一定的原則對學科的內(nèi)在聯(lián)系進行揭示，并以嚴格的符號邏輯排列表達這些關(guān)系。學科既與客體、方法和程序有關(guān)，還與定律有關(guān)。學科的結(jié)構(gòu)由可觀察的或已經(jīng)形式化的客體、現(xiàn)象和定律三個部分組成。社會對人才質(zhì)量規(guī)格的要求也決定了學科群內(nèi)部結(jié)構(gòu)必須是有序的。受教育者的知識和能力結(jié)構(gòu)具有一定的穩(wěn)定性，是可建構(gòu)的。為了實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標，大學必須按照一定目的，有組織、有計劃地培養(yǎng)受教育者。組成學科群的學科之間必須與教育目標具有一致性，并規(guī)范有序地運行，使各個學科之間形成一致的合力，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。二是組成要素的相關(guān)性，即組成學科群的學科之間有某種聯(lián)系和一定的相關(guān)性。在培養(yǎng)人才方面，為了向受教育者傳遞一定的學科知識，養(yǎng)成其一定的能力，學科群的各組成學科之間必須以某一個或多個學科為中心，還要有相關(guān)的基礎(chǔ)學科、主干學科以及交叉學科作為支撐。這些中心學科與相關(guān)學科之間在目的和價值取向上具有一致性。在知識生產(chǎn)方面，從學科分類的標準說，按學科研究的手段、內(nèi)容、對象和研究目的進行分類，組成學科群的相關(guān)學科必須至少按照其中的一種標準進行結(jié)合。大學教育需要把教學與科研結(jié)合起來，需要把人才培養(yǎng)和知識生產(chǎn)結(jié)合起來，學科間的相關(guān)性是必不可少的條件。三是功能發(fā)揮上的整體性。大學具有教育機構(gòu)、學術(shù)組織以及社會公共部門的多種角色，高等教育在人才培養(yǎng)、知識生產(chǎn)以及社會服務(wù)方面發(fā)揮著不可替代的作用。由于現(xiàn)代社會的職業(yè)流動性與生產(chǎn)技術(shù)的革新，要求勞動者具有更豐富的知識和更全面的能力，因此大學要采用多學科綜合的方式培養(yǎng)人才。另外，由于人類在探索和認識自然、社會方面已經(jīng)超越了任何時代，知識生產(chǎn)的總量也超越了任何時代，許多新興學科、交叉學科、邊緣學科又為人類進一步認識自然和社會提供了新的視角和方法。系統(tǒng)理論的基本觀點是整體的功能大于部分之和。大學的學科建設(shè)目標不僅是突出實現(xiàn)學科的某一個功能，而是實現(xiàn)高等教育的“人才培養(yǎng)、知識生產(chǎn)、社會服務(wù)”三大功能結(jié)合起來，在整體上實現(xiàn)功能的優(yōu)化。

學科群的功能表現(xiàn)在許多方面。第一，高等學校進行學科群建設(shè)，可以打破現(xiàn)有學科、院系的屏障，形成由帶頭學科、支撐學科和相關(guān)學科構(gòu)成的學科體系，有利于促進學科間的相互交叉、融合與滲透，形成學科間互聯(lián)互補、共生共榮的機制，實現(xiàn)學科發(fā)展的綜合效應(yīng)、交叉效應(yīng)和橫向效應(yīng)，集成多學科的特點和優(yōu)勢，培植新的學科增長點，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)；第二，有利于優(yōu)化學術(shù)隊伍，建設(shè)創(chuàng)新團隊，進行聯(lián)合攻關(guān)，承擔與社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展密切相關(guān)的重大綜合性課題，增強開展學科前沿研究和科技創(chuàng)新的能力，創(chuàng)造重大科研成果，提升科學研究水平，強化高校的社會服務(wù)功能；第三，有利于實現(xiàn)文理工滲透、文理滲透、理工滲透、文工滲透，充分吸收各學科的理論、知識、方法，在更寬的學科領(lǐng)域培養(yǎng)學生的人文精神和科學精神，為復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的成長創(chuàng)造條件；第四，有利于實現(xiàn)學科資源的配置優(yōu)化、資源共享，發(fā)揮高等學校資源使用的最大效率，提高辦學效益，促進學科和學校發(fā)展。例如，清華大學的生物芯片國家工程研究中心，華中科技大學的計算機集成制造系統(tǒng)，北京大學的化學學科群、電子信息科學學科群，南京大學的凝聚態(tài)物理學科群等，都是我國高校學科群建設(shè)成功的范例。因此，學科群的建設(shè)以其對科學研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的獨特價值，被譽為我國高等學校學科建設(shè)最具有突破意義的新動向。［3］

3． 學科與學科群的聯(lián)系和區(qū)別

學科群與學科之間存在必然的聯(lián)系。學科群是學科發(fā)展高度分化與綜合的結(jié)果，是學科的集合，學科是學科群的構(gòu)成要素，在形式上二者都與知識聯(lián)系在一起。學科與學科群相互聯(lián)系、相互影響、相互促進。但學科群與學科在本源意義上存在根本區(qū)別，學科是知識分類的體系，而學科群是教育教學的組織單元。

學科群是學科的集合，學科群的組成要素是某一學科整體，而不是某一學科的知識體系。因為在大學教育中，學科既是以知識系統(tǒng)為基礎(chǔ)的學科，又是以具體院校機構(gòu)為建制的學科，是大學教育教學與科學研究的共同載體。如果把某一研究領(lǐng)域的知識作為學科群的要素，這勢必導(dǎo)致學科群內(nèi)部的知識秩序上的混亂。學科群只有以學科為要素，按照原屬學科進行分類，才可以超越學科的要素，統(tǒng)領(lǐng)學科群內(nèi)部的知識，這種學科的集合才會科學有序。

學科群內(nèi)部各學科之間存在著內(nèi)在的有機聯(lián)系，而不是簡單的隨機組合，這種內(nèi)在聯(lián)系也必然產(chǎn)生相互影響。單個學科建設(shè)好、水平高，必然會提升學科群的實力和水平；學科群的發(fā)展又會帶動群內(nèi)各學科的發(fā)展，學科與學科群的關(guān)系是協(xié)同共生的。從學科群的結(jié)構(gòu)看，構(gòu)成學科群的各個學科之間的地位是不平等的，在學科群中發(fā)揮的作用也是不同的。學科群橫向由核心學科、內(nèi)層學科、次內(nèi)層學科、外層學科等組成，分別與核心學科依序表現(xiàn)為緊密、次緊密和相關(guān)等關(guān)系；縱向由上游學科、中游學科、下游學科和其它輔助學科組成，上游主要開展高水平的基礎(chǔ)研究，中游則應(yīng)有強有力的開發(fā)研究，下游主要從事科技產(chǎn)業(yè)開發(fā)。合理的學科群結(jié)構(gòu)就像生命體一樣，一個學科的發(fā)展可以為另一個學科的發(fā)展提供動力和營養(yǎng)，這種聯(lián)系稱為學科鏈接，首尾相聯(lián)的學科鏈接謂之學科環(huán)。學科群內(nèi)各學科之間如果形成生物鏈和生物環(huán)，就可能導(dǎo)致一系列的正反饋，增強學科的共生效應(yīng)，促進鏈上的各個學科都能得到迅速發(fā)展。這種共生效應(yīng)主要靠學科群內(nèi)主干學科來實現(xiàn)，它可以發(fā)揮凝聚和輻射作用，強化學科發(fā)展的整合力、凝聚力、協(xié)同力和互動力，帶動其他學科的發(fā)展。

學科群與學科在本源意義上存在根本區(qū)別。學科具有雙重屬性，即作為知識分類體系的本源屬性與作為制度化學科而派生出的教育屬性。作為知識分類體系的學科，更多地是與學術(shù)研究、知識生產(chǎn)聯(lián)系在一起的，但不能忽視大學制度化學科這一屬性。大學學科是以知識政策和學科制度化為起點的，學科制度化是通過知識政策實現(xiàn)的。作為知識分類體系的學科通過知識政策獲得在社會上傳播的合法性以及成為大學教育的“教學科目”的合法性。教育部曾幾次制訂和調(diào)整了高校學科和本科專業(yè)目錄，是一種知識政策的體現(xiàn)。因此，大學的學科不再只按照作為知識分類體系的學科本質(zhì)來發(fā)展，而是通過社會的知識政策逐步實現(xiàn)學科制度化。制度化的學科是大學學科的本質(zhì)。學科群雖然在形式上是學科的集合，但是學科群從其產(chǎn)生開始就是與大學教育教學聯(lián)系在一起的，是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會生產(chǎn)與知識生產(chǎn)發(fā)展的應(yīng)用型人才和科學研究人才而誕生的教育組織單元，因而不能把學科群的教育功能作為學術(shù)研究功能的附屬物，否則就無法在本質(zhì)上將學科與學科群區(qū)別開來，將導(dǎo)致大學教育中很難處理好知識生產(chǎn)功能與人才培養(yǎng)功能的關(guān)系。

三、學科群是新建本科院校學科建設(shè)的現(xiàn)實選擇

根據(jù)上述對學科的內(nèi)涵及發(fā)展趨勢、學科群的特征和功能的分析，結(jié)合新建本科院校學科建設(shè)的實際情況，我們認為新建本科院校開展學科群建設(shè)不僅是可能的，而且是必要的。學科群是學科建設(shè)的發(fā)展方向，是將學科做大做強、辦出特色的必然要求。新建本科院校應(yīng)高度重視和大力構(gòu)建特色鮮明、優(yōu)勢突出的學科群，以形成“集團優(yōu)勢”，提升學科水平，增強核心競爭力，促進學校發(fā)展。

1． 新建本科院校不僅可以而且應(yīng)該開展學科群建設(shè)。有人認為，新建本科院校不宜過早提學科建設(shè)問題，應(yīng)在專業(yè)建設(shè)完成后再抓學科建設(shè)，學科建設(shè)特別是學科群建設(shè)是研究型大學和教學研究型大學的事。這些觀點在理論上是站不住腳的，在實踐上是有害的。從理論上講，學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)不是彼此隔離的層次關(guān)系，而是具有內(nèi)在統(tǒng)一性的并列關(guān)系，學科是“源”，專業(yè)是“流”，學科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是學科建設(shè)的基地，而學科群建設(shè)是學科建設(shè)的途徑。因此，從根本上說，三者是不可分割的，不存在孰先孰后的關(guān)系。從實踐上看，高等學校的發(fā)展需要定位，但定位不是凝固的，而是動態(tài)的。教學型高校只是其發(fā)展過程的一個階段，而不應(yīng)是其長期定位的目標。如果新建本科院校長期固守自己狹義的“教學”上的定位，而忽視學科建設(shè)，忽視科學研究，及以此為依托的社會服務(wù)，實質(zhì)上就是辦學功能不全的表現(xiàn)，必將限制其自我發(fā)展能力與造血功能的形成和強化，制約其學術(shù)地位、社會知名度的提高，嚴重影響專業(yè)水平的提升及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，學科群建設(shè)不是研究型大學、教學研究型大學的專利。屬于教學型高校的新建本科院校，因其基礎(chǔ)好的學科和高水平的學科帶頭人不多，資源也相對不足，更有必要在學科建設(shè)中采取建群組團策略，來增強學科實力。同時，新建本科院校因辦學時間不長，辦學“慣性”不大，這又為采取行政手段組建學科群提供了很好的契機。從此種意義上講，新建本科院校比辦學歷史悠久的研究型大學、教學研究型大學更有利于開展學科群建設(shè)。日本筑波大學當時也是一所辦學歷史不長的高校，其“學群”的誕生，就是采用行政手段的成功典范。因此，問題的關(guān)鍵不是屬于教學型高校的新建本科院校要不要、能不能開展學科群建設(shè)，而是它們?nèi)绾伍_展學科群建設(shè)。

2． 學科群是科學技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，是學科自身發(fā)展的必然要求。［4］ 現(xiàn)代科學的大趨勢，一方面是科學研究領(lǐng)域在學科內(nèi)不斷分化、深入，在學科間日益相互交叉、滲透、融合，以致新的學科增長點和新興學科不斷涌現(xiàn)，達到一定程度時，就會超越原有的學科界限，產(chǎn)生由若干個具有某種同一性，對新興學科、交叉科學和邊緣學科具有良好的覆蓋和促進作用的學科有機組合體——學科群；另一方面是重大科學技術(shù)問題越來越具有高度綜合的系統(tǒng)工程特征，單一學科很難完成研究任務(wù)，這決定了必須組建學科群，促進學科間相互協(xié)作，開展跨學科研究。首先，從學科建設(shè)發(fā)展的情況看，學科前沿領(lǐng)域出現(xiàn)了三種新趨勢：一是隨著學科研究的深化，學科理論的構(gòu)建面臨著重大突破；二是學科與學科發(fā)生交叉、融合產(chǎn)生新的具有開創(chuàng)意義的前沿領(lǐng)域；三是原來屬于基礎(chǔ)、技術(shù)、應(yīng)用領(lǐng)域的學科， 呈現(xiàn)相互作用、相互延伸的發(fā)展趨向。組建學科群能促進群內(nèi)諸學科間的理論借鑒、模式組合、方法碰撞等，有力地催生在其結(jié)合點上的新的學科分支和具有開創(chuàng)意義的前沿領(lǐng)域，進而在條件成熟時發(fā)展成新興學科，這無疑對學科長期保持優(yōu)勢與活力具有非凡意義。其次，從學科結(jié)構(gòu)層次上講，基礎(chǔ)性學科為尋求新的生長點，在不斷向應(yīng)用學科延伸。同時，應(yīng)用性學科為加強自身開發(fā)能力和尋求更大規(guī)?？蓱?yīng)用開發(fā)前導(dǎo)和源泉，也在加強應(yīng)用基礎(chǔ)研究。組建學科群將有利于基礎(chǔ)學科和應(yīng)用學科的緊密結(jié)合，各取所需。再次，從學科發(fā)展后勁上講，重點學科要更上一個臺階，就不僅要求本學科點的整體水平高，同時要求相鄰學科、相關(guān)學科也要強，以形成“金字塔”式結(jié)構(gòu)。而一般學科由于本身條件較弱，也需要重點學科的帶動和促進。學科群的建設(shè)，能夠形成以重點學科為主，其它學科配合、協(xié)作攻關(guān)的有機整體，有利于各學科的協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)生共生效應(yīng)。最后，從單科與綜合的關(guān)系來看，高水平的大學幾乎都是真正的綜合性大學，而且水平最高的單科性學院也大多是在綜合性大學里。綜合性是達到高水平的必要條件，可以說沒有綜合就不會有高水平的單科。構(gòu)建學科群有利于學科的綜合化發(fā)展，有利于發(fā)揮學科“群”的綜合效應(yīng)、交叉效應(yīng)和橫向效應(yīng)，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，拓寬學科領(lǐng)域，加快學科向特色優(yōu)勢方向發(fā)展。［5］

3． 學科群是由現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要決定的，能夠強化高校的社會服務(wù)功能。［6］學科建設(shè)不是孤立的，是在社會化大環(huán)境中進行的，高校的學科專業(yè)應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)。我國高校一直按照三級學科劃分專業(yè)，學科專業(yè)設(shè)置偏多、偏細，造成所培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)能力弱，適應(yīng)性不強，很難滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。目前新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)代社會中的關(guān)鍵性領(lǐng)域，如可持續(xù)發(fā)展、能源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境等課題和企業(yè)、生產(chǎn)單位所需解決的實際問題往往是多層次、多領(lǐng)域、綜合性的，需要綜合性的科技力量來支持和服務(wù)，這就對高校學科專業(yè)建設(shè)提出了新的更高的要求。構(gòu)建學科群有利于發(fā)揮人才集中、學科綜合的優(yōu)勢，增強科研能力，擴大科技服務(wù)的范圍與領(lǐng)域。由于學科群打破了過去以二級學科劃線的界限，跨越了一級學科甚至學科門類的限制，將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究、科技與經(jīng)濟及社會的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，改變了過去單一學科人員構(gòu)成的狀況，做到人才、設(shè)備、技術(shù)和信息的相對集中，能夠發(fā)揮多學科的優(yōu)勢與特色，形成具有開拓性與突破性的綜合力量，以滿足承擔綜合性重大項目和提供綜合性科技服務(wù)的需要。［7］

4． 學科群能夠?qū)崿F(xiàn)資源的優(yōu)化配置，提高資源使用效益。大學辦學需要整合各種辦學資源，使人、財、物以及知識資源得到合理運用，以實現(xiàn)其職能與使命。新建本科院校資源相對不足，以學科群為基礎(chǔ)進行院系調(diào)整，打破了單一學科對大學知識資源、人力資源與物質(zhì)資源的分割狀況，擺脫了原有組織機構(gòu)的束縛，有利于各種教育資源的合理配置和有效利用，避免了多重投入和分散投入造成的浪費，使資源使用效益得到充分發(fā)揮。學科群的建設(shè)，將相關(guān)學科人員整合在一起，能夠優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，形成學術(shù)梯隊，增強團隊實力，提高學術(shù)水平。學科群建設(shè)，通過構(gòu)建通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺，設(shè)置全校性開放實驗室、實踐基地，避免其重復(fù)建設(shè)和閑置浪費，充分實現(xiàn)了物力資源共享，提高了物力資源使用效益。學科群建設(shè)有利于開源節(jié)流，增收節(jié)支，盤活資金，優(yōu)化經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，提高財力資源使用效益。高校按學科群設(shè)置院系，理順了管理關(guān)系，降低了管理成本，提高了管理效益。

5． 構(gòu)建學科群有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。［8］大學的主要任務(wù)是科學研究和教育教學，但是不同類型的大學承擔任務(wù)的側(cè)重點不同。中國的大學分為三種類型：研究型大學、教學研究型大學和教學型大學。這種劃分方法，從字面上看就可以了解其任務(wù)的側(cè)重點。其學科群建設(shè)目標也與之相適應(yīng)，研究型大學的學科群建設(shè)強調(diào)知識生產(chǎn)功能，而教學型大學在于培養(yǎng)適應(yīng)能力較強的應(yīng)用型技術(shù)人才。由于現(xiàn)代社會所出現(xiàn)的“知識爆炸”，任何一個人都不可能成為通曉一切知識或掌握這種百科全書式知識的人，而只能成為精通有限學問的人。在這種情況下，大學教育的培養(yǎng)目標就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)掌握某一或某些專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能的專門人才為主要目標。根據(jù)筑波大學的經(jīng)驗，學科群是與學生的教育聯(lián)系在一起的，是一種教育活動的知識選擇的結(jié)果。學科群的建設(shè)，要求最大限度地讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好和市場需求情況，自主選擇專業(yè)，使其學以致用，提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性和學生就業(yè)的針對性。學科群的組建將以前單一學科對人才的培養(yǎng)擴大為學科群體對人才的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上既遵循了各學科專業(yè)的內(nèi)在規(guī)律，又打破學科課程間的壁壘，加強了各學科間的內(nèi)在聯(lián)系，為“專業(yè)化模塊”教學提供了結(jié)構(gòu)上的依托，真正做到寬口徑、厚基礎(chǔ)，拓寬了學生的知識面，增強了人才培養(yǎng)的柔性。學科群還有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。學科群內(nèi)不同學術(shù)思想的相互交流、融匯，不同研究方法的相互借鑒，各種理論在不同學科間的引入，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，不僅為創(chuàng)造性人才培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，同時也為產(chǎn)生新觀念、新思想提供了良好的實踐場所，從而使學科群的建設(shè)成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的嶄新模式，能夠有力地促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

［1］丁杰.新建地方本科院校學科建設(shè)的誤區(qū)與策略探析［J］.湖北師范學院學報(哲學社會科學版)，2006（3）：118-120.

［2］凌錦申，郭必裕，沈世德.對學科內(nèi)涵的探討［J］.江蘇高教，1997(3)：45-47.

［3］譚鏡星，曾陽素，陳夢遷.從學科到學科群：知識分類體系和知識政策的視角［J］.高等教育研究，2007(7)：31-35.

［4］馮向東.張力下的動態(tài)平衡:大學中的學科發(fā)展機制［J］.現(xiàn)代大學教育，2002(2)：67-71.

［5］傅冠平，潘海天.構(gòu)建學科群加快學科建設(shè)［J］.化工高等教育，2003（4）：8-9.

［6］劉獻君.論高校學科建設(shè)［J］.高等教育研究，2000（5）：16-20.

［7］曲欽岳.怎樣辦高水平大學［J］.高等教育研究，2000（4）：13-15.

［8］李本林.關(guān)于新建地方本科院校學科建設(shè)的思考［J］.襄樊學院學報，2004(6)：83-86.