高中物理課程的多元化和可選擇性必須與高中教學(xué)管理的改革同步進(jìn)行。只有在高中實(shí)行學(xué)分制管理的前提下，課程的多元化才具有可操作性。教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定：“普通高中學(xué)制為三年。課程由必修與選修兩部分組成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況?！痹摲桨敢?guī)定三年高中的總學(xué)分為144，其中必修學(xué)分為116，剩下的28個學(xué)分為選修學(xué)分，占總學(xué)分的19.4%。由此看出，我國普通高中的新課程實(shí)行的將是學(xué)年學(xué)分制。學(xué)分制的實(shí)行，它將改變我們實(shí)施多年并已習(xí)慣了的學(xué)年制教學(xué)管理，其變革的深度和難度不亞于具體學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，對這一點(diǎn)應(yīng)該有充分的認(rèn)識。

高中物理在新課程背景下，作為科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)一門最重要的課程之一，一共占6學(xué)分。如何按學(xué)分制的要求來設(shè)置物理課程，指導(dǎo)學(xué)生修習(xí)物理學(xué)分，組織物理教學(xué)，評定物理科目的學(xué)分；實(shí)施學(xué)分制后的物理教學(xué)相對于學(xué)年制時(shí)要做哪些改變，本人將談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

1 每一個參與課改的老師都必須認(rèn)識學(xué)分制

1.1 什么是學(xué)分制

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，也叫學(xué)業(yè)管理制度。學(xué)分是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位。學(xué)生完成某項(xiàng)科目或課程所需要的學(xué)習(xí)量，并得到合格的評價(jià)后，即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。每一學(xué)分所代表的學(xué)習(xí)量各國有不同的規(guī)定。在美國，學(xué)分獲得一般按“卡內(nèi)基單位”來計(jì)算，每單位代表一個學(xué)年至少120小時(shí)的課堂教學(xué)。日本高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，1課時(shí)為50分鐘，35課時(shí)可獲1學(xué)分。我國高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，1課時(shí)為45分鐘，18課時(shí)可獲1學(xué)分。

1.2 學(xué)分制的起源及發(fā)展

學(xué)分制的起源，應(yīng)追溯到選課制的產(chǎn)生，于18世紀(jì)末首創(chuàng)于德國。1779年美國第三任總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜首先將選課制引入了威廉和瑪麗學(xué)院。真正意義上的學(xué)分制于1872年產(chǎn)生于美國哈佛大學(xué)，由哈佛大學(xué)校長艾里奧特首先確立并實(shí)施，之后逐步推廣完善。美國是世界上實(shí)施學(xué)分制最徹底的國家，絕大部分高校實(shí)行的就是完整的學(xué)分制。

我國在“五四”運(yùn)動前后，一些教育家從日本或歐美引進(jìn)了學(xué)分制。正式推行學(xué)分制的標(biāo)志是1918年蔡元培在北大實(shí)行的“選科制”。此后二、三十年，幾乎所有的高校都實(shí)行學(xué)分制。到1986年止，全國高校試行學(xué)分制的近1／5。截止1996年底，全國近1／3的高校（本科）實(shí)行了學(xué)分制。

美國也是在高中試行學(xué)分制管理最早的國家。20世紀(jì)20年代以后，學(xué)分制逐步在普通高中教育中采用。60年代以來，美國、德國、英國等國家的高中普遍采用學(xué)分制對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理。日本在1994年和1999年頒布的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中明確規(guī)定高中學(xué)生必須在規(guī)定的課程領(lǐng)域獲滿80個學(xué)分方可畢業(yè)。

1.3 學(xué)分制的形式

學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制，是學(xué)分制管理的兩種基本形式。

——學(xué)年學(xué)分制規(guī)定以學(xué)年為單位，對學(xué)生所修習(xí)課程進(jìn)行管理。學(xué)生每學(xué)年必須獲得規(guī)定的學(xué)年最低學(xué)分，方可進(jìn)入下一學(xué)年的學(xué)習(xí)。

——完全學(xué)分制則打破學(xué)年界限，完全由學(xué)生自主選擇課程進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)課程設(shè)置的規(guī)定，修習(xí)完規(guī)定的最低的總學(xué)分，即可準(zhǔn)予畢業(yè)。

我國高中本次課程改革實(shí)行的就是學(xué)年學(xué)分制。

1.4 學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)

①調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性和積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，要使教學(xué)工作卓有成效，一個極其重要的方面，就是挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和個人的實(shí)際情況，自覺地、主動地考慮選學(xué)的課程，可激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。②貫徹了因材施教的原則，給不同學(xué)生的成長創(chuàng)造了條件。③調(diào)動了教師的積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)分制鼓勵教師多開選修課，特別是多開具有特色的、高質(zhì)量的課程，對教師發(fā)揮專業(yè)特長和提高自身素質(zhì)起到了積極的作用。

2 實(shí)施學(xué)分制給教師教學(xué)理念帶來的變化

在學(xué)年制背景下，教師是課程的被動實(shí)施與評鑒者，教師對課程的理解與意志難以在課程中得以充分體現(xiàn)。而實(shí)施學(xué)分制后，教師是課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、編制、實(shí)施及評鑒者，教師的理解和思想可在課程中體現(xiàn)。通俗地說，實(shí)施學(xué)年制時(shí)，教師該教什么內(nèi)容，該教多少，講到什么程度等教學(xué)管理文件全給你定好了，教師是沒有任何栽量權(quán)的，教師的空間只能在規(guī)定的內(nèi)容，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)如何盡可能地講解好。學(xué)分制的實(shí)施，讓教師對本學(xué)科知識體系有了更深入的了解。國家課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了本學(xué)科中每個學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的基本內(nèi)容，而選修內(nèi)容是可以選擇的。根據(jù)物理學(xué)知識開發(fā)出相應(yīng)選修課給了教師更大的自由。所以新課程不但給了學(xué)生的選學(xué)權(quán)，同時(shí)也給了教師的選教權(quán)。這樣學(xué)生的主體地位突出，教師的主導(dǎo)地位也得以突出。所以，教師不但要考慮教給學(xué)生哪些物理知識，還要考慮哪些物理知識教給哪些學(xué)生，學(xué)生對哪些與物理相關(guān)的學(xué)科有學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的必要。教師要從一個純粹的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課程的開發(fā)者與執(zhí)行者的角色。具體地說，指導(dǎo)學(xué)生選課和開發(fā)選修課程與教學(xué)一樣成了老師的重要工作。物理學(xué)是科學(xué)領(lǐng)域中最重要的學(xué)科之一，以物理為基礎(chǔ)，與物理相關(guān)的應(yīng)用學(xué)科太多了，所以實(shí)施學(xué)分制給物理老師是帶來了千載難逢的機(jī)會。在高一年級全體學(xué)生必修課的學(xué)習(xí)中，教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生今后選修物理課程，開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的與物理相關(guān)的選修課，就成了走進(jìn)高中物理首先要做的事之一。下表就是我校提供給學(xué)生選課使用的物理課程安排表（見表一）。

3 實(shí)施學(xué)分制給物理課授課形態(tài)帶來的改變

在學(xué)年制的背景下，高中一年級以必修科目為中心，主要采用班級授課形式。二、三年級學(xué)生依據(jù)興趣選修有限的學(xué)科，學(xué)生基本上是被動地接受學(xué)校早已規(guī)定好的學(xué)科科目。不準(zhǔn)跨學(xué)年選修，“學(xué)習(xí)共同體”固定，信息交流窄。而實(shí)施學(xué)分制后，高中一年級主要以必修科目為中心，基本沿襲班級授課形式。第二、三年學(xué)生依據(jù)未來出路等自由、寬泛地選修學(xué)科?？煽鐚W(xué)年履修，“學(xué)習(xí)共同體”不固定，信息交流變廣。

隨著選修課的開設(shè)，原來的固定的班級將被打破，你所熟悉的學(xué)生變?yōu)槟吧?，作為教師首先要適應(yīng)這種變化。你是課程的開發(fā)者和實(shí)施者，特別是物理課程從講什么到設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)，如何讓學(xué)生參與等方面都必須進(jìn)行周密的思考。授課形態(tài)的改變將對教師的能力和心理提出挑戰(zhàn)。每位教師都必須迎接這一挑戰(zhàn)，適應(yīng)這一變化。

4 實(shí)施學(xué)分制給物理課程與教學(xué)評價(jià)帶來的改變

課程與教學(xué)評價(jià)是通過收集與提供證據(jù)從而對課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教學(xué)整體及教學(xué)的每一個方面、環(huán)節(jié)，都可以成為教學(xué)評價(jià)的對象，涉及到教學(xué)的各個領(lǐng)域：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能發(fā)展等。中小學(xué)常見的教學(xué)評價(jià)主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)為對象。

在學(xué)年制背景下，物理課教完一個學(xué)期后考試，全部課程結(jié)束后參加會考，考了六十分以上就被認(rèn)定為該學(xué)生物理這門課合格。而實(shí)施學(xué)分制后，學(xué)分的認(rèn)定是分階段的，每兩個學(xué)分一本書，一本書三十六學(xué)時(shí)，可以在一個學(xué)期完成，也可以半個學(xué)期完成。對學(xué)生的評價(jià)不再是最后的會考六十分，而是學(xué)生學(xué)分的認(rèn)定，學(xué)分認(rèn)定是必須有一個完備的方案的學(xué)分。認(rèn)定的過程也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的評價(jià)。學(xué)分制背景下的課程評價(jià)，不但要對學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的評價(jià)，還要對這門課程的開發(fā)實(shí)施進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的功能、指標(biāo)、方法、主體等等方面都與學(xué)年制管理有很大的不同。具體地說，以下五個方面都發(fā)生了根本性的變化：①重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；②重綜合評價(jià)，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化；③強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化；④強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；⑤注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

教師在平時(shí)教學(xué)過程中，收集對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)證據(jù)就顯得非常重要。對學(xué)生平時(shí)上物理課的出勤情況，上課表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和作業(yè)成績，實(shí)驗(yàn)完成情況，課外動手與創(chuàng)新能力的表現(xiàn)等都必須做詳細(xì)的記錄。這樣才能把過程與結(jié)果的評價(jià)有機(jī)的結(jié)合。以下是我校學(xué)分認(rèn)定方案：

政和三中物理課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)分認(rèn)定試行方案

高一物理備課組 

作為科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要構(gòu)成，物理課程由于其學(xué)科的特點(diǎn)，在評價(jià)中更應(yīng)注意對物理思想、對過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)，而不是以知識技能為單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為達(dá)到此目的，特設(shè)計(jì)以下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

每一課程模塊評價(jià)總分100分，學(xué)生得分60分以上（含60分）者都可認(rèn)為本模塊修習(xí)合格，授予2學(xué)分；

每一課程模塊評價(jià)由兩部分構(gòu)成，即終結(jié)性評價(jià)（模塊考試）和過程性評價(jià)，各占總分的50%。若模塊考試得100分，則記其模塊終結(jié)性評價(jià)50分，余類推。而過程性評價(jià)則由學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)探究和發(fā)展進(jìn)步等五部分組成，每部分各占模塊評價(jià)的10%。根據(jù)其各項(xiàng)評價(jià)得分按此比例記入總分以確定其是否修習(xí)本模塊課程合格，并獲得相應(yīng)學(xué)分，是否需要重考、重修等。

過程性評價(jià)中各項(xiàng)的分值比例：

1、學(xué)習(xí)態(tài)度（10分）：①考勤（5分），每一模塊學(xué)習(xí)中，每遲到5次或曠課一次扣1分，扣完為止，由班干部記錄統(tǒng)計(jì)；②學(xué)習(xí)的主動性（5分），包括課堂討論及回答問題的熱情、主動性和課后與教師、同學(xué)討論的積極性。(教師認(rèn)定2分，班干部、同學(xué)認(rèn)定3分.)

2、平時(shí)成績（10分）：①平時(shí)小測驗(yàn)成績（5分）；②平時(shí)作業(yè)獨(dú)立完成情況（5分），作業(yè)兩次不交扣1分，扣完為止。

3、實(shí)驗(yàn)操作（10分）：①明確目的（2分）；②準(zhǔn)確操作（2分）；③數(shù)據(jù)采集（2分）；④數(shù)據(jù)處理（2分）；⑤實(shí)驗(yàn)報(bào)告（2分）。

4、科學(xué)探究（10分）：在每模塊的學(xué)習(xí)過程中完成一篇相應(yīng)的小論文、小制作或小實(shí)驗(yàn)，根據(jù)其質(zhì)量水平尤其是思想性評定分值。其中，主要評價(jià)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提出問題、做出猜想和假設(shè)能力、收集和處理信息能力、分析與論證能力、交流與合作能力等。而不過于強(qiáng)調(diào)其正確性、實(shí)用性等。

5、發(fā)展進(jìn)步（10分）：強(qiáng)調(diào)評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中性格、人格、學(xué)業(yè)、能力、思想、守紀(jì)、行為習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的相對發(fā)展進(jìn)步，而不看其在班級中的位置及考試的絕對成績。(教師認(rèn)定5分，同學(xué)和家長認(rèn)定5分。)

加分原則：①整個模塊學(xué)習(xí)過程中無一次遲到、曠課，且課上課下均能熱情主動學(xué)習(xí)、討論，并勇于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，及時(shí)改正錯誤認(rèn)識。做的很好的同學(xué)加0～2分。②作業(yè)及時(shí)完成，整潔、正確，測驗(yàn)成績每次均達(dá)到優(yōu)秀的同學(xué)加0～2分。③實(shí)驗(yàn)規(guī)范、有效，且能提出新的實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案的加0～2分。④小論文、小制作或小實(shí)驗(yàn)的物理思想性強(qiáng)，作品新穎，思想獨(dú)特的加0～4分。⑤本模塊學(xué)習(xí)中，進(jìn)步顯著的加0～2分。因在各級評比、競賽中獲獎或其他突出因素而應(yīng)加分的酌情加分。

以上方案力求能有助于教師、學(xué)生、家長和教育管理部門等諸方面了解高中物理教學(xué)情況；促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各方面全面發(fā)展；促進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，了解學(xué)生需求，使學(xué)生認(rèn)識自己在發(fā)展中的長處和不足；增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的自信心；激勵學(xué)生發(fā)展；形成生動、活潑、開放的教育環(huán)境，以幫助學(xué)生全面進(jìn)步，養(yǎng)成學(xué)生能夠終身發(fā)展的基本素質(zhì)，造就性格樂觀、人格健全、具有足夠的科學(xué)知識和良好的科學(xué)素養(yǎng)、具有正確的人生觀和價(jià)值觀的有志于服務(wù)社會、造福人類的優(yōu)秀青年。

總而言之，本次高中新課程（實(shí)驗(yàn)）方案是歷年來最徹底的一次。從課標(biāo)的編制、教材的編寫、課程的設(shè)置、課程的實(shí)施、課程的評價(jià)、到教學(xué)管理制度等等方面都做了根本的改變。而能不能取得成功的關(guān)鍵就在于學(xué)分制的教學(xué)管理能不能落實(shí)到各門學(xué)科中。所以，新課程背景下的高中物理教學(xué)就是要讓它更好地適應(yīng)學(xué)分制的教學(xué)管理。本文的這些粗淺思考只是起著拋磚引玉的作用，希望更多的同仁能關(guān)注這一教學(xué)管理制度的轉(zhuǎn)變給物理學(xué)科教學(xué)帶來的變化。

(欄目編輯鄧 磊)