同一節(jié)課，教研組通過集體備課進(jìn)行研討，在此基礎(chǔ)上老師們進(jìn)行個人備課，由一位老師執(zhí)教實施，在集體聽課的基礎(chǔ)上，老師們進(jìn)行討論、調(diào)整的磨課過程，再由一位教師備課、執(zhí)教實施，其他老師再聽課。這就是“一課兩講”的集體備課方式。本文以“探究平拋運(yùn)動的規(guī)律”為例說明這種教研模式。所選教材為山東科技出版社的司南版教材。

1 課本內(nèi)容簡介

課本設(shè)計了以下三部分內(nèi)容：

（1）什么是平拋運(yùn)動？

給出平拋運(yùn)動的定義，列舉與學(xué)生生活密切相關(guān)的平拋運(yùn)動實例；

（2）用實驗與探究的方法研究平拋運(yùn)動；

（3）平拋運(yùn)動規(guī)律及其應(yīng)用。

2 教學(xué)設(shè)計思想

考慮到平拋運(yùn)動是高中學(xué)生第一次接觸的曲線運(yùn)動，解決平拋運(yùn)動思路的建立是解決本章拋體運(yùn)動的關(guān)鍵，也是此后解決類平拋運(yùn)動的重要思想。所以本節(jié)課我們設(shè)計了兩課時，第一課時：探究平拋運(yùn)動的規(guī)律；第二課時：平拋運(yùn)動規(guī)律的應(yīng)用。

本文呈現(xiàn)的是第一課時，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了4個：（1）認(rèn)識平拋運(yùn)動；（2）掌握用運(yùn)動分解的觀點分析平拋運(yùn)動規(guī)律；（3）學(xué)會用實驗的方法探究平拋運(yùn)動的規(guī)律；（4）體會并理解用力和運(yùn)動的關(guān)系處理曲線運(yùn)動。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計在教學(xué)過程的設(shè)計中力圖體現(xiàn)以下幾個方面：

（一）使物理貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與思考

認(rèn)識平拋運(yùn)動，從鮮活的生活實例入手引出定義，發(fā)動學(xué)生把與學(xué)生密切相關(guān)的實例引入課堂，同時引導(dǎo)學(xué)生從對生活現(xiàn)象的思考中，產(chǎn)生要研究的問題。從而增加學(xué)生對物理的親切感，同時訓(xùn)練學(xué)生的觀察與思考能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。

（二）讓學(xué)生參與設(shè)計，提高學(xué)生制訂計劃、動手探究的能力。

課堂上的探究計劃要在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上引出，嘗試體現(xiàn)學(xué)生是探究的主人這一點，引導(dǎo)學(xué)生自己制訂探究計劃，提高探究質(zhì)量。

把演示實驗改為學(xué)生動手實驗，調(diào)動學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生的實驗?zāi)芰?。但分組實驗比較受學(xué)生歡迎，出于好奇，學(xué)生往往急于動手，而對準(zhǔn)備工作思考不周，出于擔(dān)心，教師往往囑咐太多，這無意中就剝奪了學(xué)生成長的機(jī)會，所以在學(xué)生動手之前，可以通過半成品實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明白一個道理：實驗是在預(yù)先周全的計劃中去完成的。

（三）加大課堂教學(xué)的思維量，提高學(xué)生的推理與判斷能力

本節(jié)課最大的特點力圖體現(xiàn)從理論和實驗兩個方面進(jìn)行探究活動，所以課堂活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手探究、學(xué)生的思維活動兩條主線，從學(xué)生猜想：用力和運(yùn)動的關(guān)系分析運(yùn)動物體在某一方向上的運(yùn)動情況開始，到實驗驗證這一思想，最后教師強(qiáng)調(diào)開始的猜想已變成此后可以大膽使用的方法，使學(xué)生的認(rèn)識實現(xiàn)從感性到理性的升華，提高學(xué)生的分析、判斷、推理能力，使簡單問題理性化。

（四）重視課程資源的利用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)學(xué)生使用教材，如課本上平拋儀、圖片的使用；分組實驗設(shè)置了兩套從不同高度釋放小球的情景，比較兩組實驗數(shù)據(jù)的差異，使學(xué)生學(xué)會資源共享，享受共享雙贏的喜悅；防止學(xué)生只看“筆記”，只“做題”，不會用教科書，不擅長與同學(xué)交流。為驗證平拋運(yùn)動水平方向為勻速運(yùn)動，制作了簡易教具，讓科學(xué)實驗貼近生活，有利于鼓勵學(xué)生大膽嘗試，敢于動手。引導(dǎo)學(xué)生會讀書，會學(xué)習(xí)，會交流，敢實驗，慢慢成為自主學(xué)習(xí)的主人。

3 兩次教學(xué)設(shè)計之比較

4 課后感想

（1）本課型在培養(yǎng)學(xué)生物理思想、科學(xué)精神和探究能力方面有一定的價值。只有多上、上好這種課，才能讓學(xué)生從題海中解脫出來，培養(yǎng)一批有思想、會思考、敢想敢為的創(chuàng)新性人才。

（2）在教學(xué)過程中，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行合理的探究與“應(yīng)試”并不矛盾，解題訓(xùn)練僅是一方面，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的根本出發(fā)點。僅就上例來看，精心設(shè)計、有機(jī)的整合反而更高效地利用了有限的課時，這種“物理味”十足的課對學(xué)生有著非凡的吸引力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望，再加上科學(xué)的思維方法，解題能力的提高也是水到渠成之事。課堂45分鐘的時間是有限的，學(xué)生的潛力是無限的，老師的創(chuàng)造力也是無限的。

（3）新課程改革的緊迫性和必要性毋庸置疑，但在教學(xué)一線的操作層面，還有較長的一段路要走，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，樹立新的課程價值觀還需要在實踐中反復(fù)嘗試，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。但這種教學(xué)設(shè)計方式實施技巧還需要反復(fù)探討。

本次教研活動在反復(fù)嘗試與探討方面做了一些工作，采用了“一課兩講”的方式，“一課兩講”有多種實施方式，是現(xiàn)在比較受關(guān)注的一種促進(jìn)教師專業(yè)成長的模型，這種活動的開展可以刺激教師在反復(fù)對比中對各種教學(xué)行為進(jìn)行深刻的反思，對慣用教學(xué)方式的效果重新思考，進(jìn)而做出調(diào)整、更新與發(fā)展，最后達(dá)到對教學(xué)效能的改進(jìn)與提高，這種在行動中研究的教研方式對教師的專業(yè)成長起到了很好的促進(jìn)作用。

(欄目編輯趙保鋼)