[摘要]高校在本科生培養(yǎng)中推行導(dǎo)師制是一個正在實踐著的新生事物。文章探討了石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)科類本科生導(dǎo)師的任職條件、基本職能，總了實行本科生導(dǎo)師制以來高校人才培養(yǎng)取得的主要成效，指出了完善本科生導(dǎo)師制需要解決的幾個問題。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)科類 本科生 導(dǎo)師制

新世紀(jì)高等教育要推行以尊重個性、發(fā)展個性、人人成功、個個發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、具有科學(xué)創(chuàng)新精神的人才為目標(biāo)的全面素質(zhì)教育。其根本途徑就是要改革人才培養(yǎng)方案和管理模式，實施因材施教。本科生導(dǎo)師制正是遵循因材施教的教育規(guī)律提出的，由于導(dǎo)師一般在專業(yè)上都有所長，同時，所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)較少，因此，能夠全面而深入地了解學(xué)生的個性、志趣和特長，因材施教。同時學(xué)生以個人的志趣、能力水平等選擇導(dǎo)師，較早地參與到老師的科研活動中去，能夠提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和科研創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、背景

導(dǎo)師制教學(xué)管理模式始于15世紀(jì)初英國牛津大學(xué)的本科教育，導(dǎo)師稱Tutor。工業(yè)革命以后的現(xiàn)代大學(xué)教育中，導(dǎo)師制在研究生教育中存續(xù)下來，導(dǎo)師稱Advisor或Supervisor。浙江大學(xué)于2000年初在其農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院試行本科生導(dǎo)師制，2002年末在全校一 二年級全面推行。北京大學(xué)于2002 年10月試行本科生導(dǎo)師制后于2003年起在全校實行，隨后，全國許多大學(xué)在本科生教育中實施了這種教學(xué)管理模式。

兩千多年前，我國的教育論著《學(xué)記》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“善喻”主張，要求教師根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)具體指導(dǎo)。朱熹則更重視教給學(xué)生“為學(xué)之方”。現(xiàn)代教育家葉圣陶也多次提出“教是為了不教”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在國外，法國盧梭提出了“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”原則。德國第斯多惠則更坦誠地說：“不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！碧K霍姆林斯基也提出“讓學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)興趣的過程”

陶行知說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：一方面，要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面，要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排得當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，解決別的問題?！碧招兄罱逃碚撍珜?dǎo)的教師的作用就在于指導(dǎo)、引導(dǎo)、開導(dǎo)學(xué)生。古今中外教育家們的這些論述為實施導(dǎo)師制奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

目前，高校學(xué)生管理大都由專職輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行負(fù)責(zé)，它與教師的教學(xué)、科研基本脫離了關(guān)系，教師只負(fù)責(zé)教學(xué)科研，輔導(dǎo)員和班主任專負(fù)責(zé)學(xué)生管理，這不利于大學(xué)生的成長，也不利于教師教書育人作用的發(fā)揮。尤其農(nóng)學(xué)院所涉及的6個專業(yè)（農(nóng)學(xué)、植保、園藝、林學(xué)、園林、資源與環(huán)境）均屬于艱苦專業(yè)，學(xué)生進(jìn)校后專業(yè)思想不穩(wěn)定，對未來沒有信心，缺乏學(xué)習(xí)動力，在這種情況下只依靠輔導(dǎo)員和班主任管理這些學(xué)生，很難使他們了解專業(yè)和熱愛專業(yè)，更談不上因材施教和個性發(fā)展。實施本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面進(jìn)行指導(dǎo)，用導(dǎo)師的人格魅力去感染學(xué)生，用導(dǎo)師的敬業(yè)精神去影響學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)的意識，儲備碩士、博士后選人才。同時，導(dǎo)師在一定程度上參與對學(xué)生的教育和管理，既實現(xiàn)了育人的目標(biāo)，也整合了教學(xué)研究與學(xué)生管理工作。

對于大學(xué)生來說，大學(xué)階段個體身上出現(xiàn)的政治、社會生活經(jīng)驗不足，思想缺乏穩(wěn)定性、自我控制能力相對較弱和其他方面的心里障礙等問題，會從不同方面影響到他們的學(xué)習(xí)、生活和成長，需要有導(dǎo)師的引導(dǎo)和教育。

為此，農(nóng)學(xué)院于2004年開始試探著實行本科生導(dǎo)師制。一年多來，試點(diǎn)工作已經(jīng)取得初步經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，我們得到如下一些思考。

二、導(dǎo)師制的基本職能和目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

隨著高校不斷擴(kuò)大本科招生規(guī)模，各高校本科生的生源質(zhì)量存在著一定的下滑趨勢，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也在發(fā)生著一些微妙的變化，主要體現(xiàn)為：學(xué)習(xí)責(zé)任意識明顯弱化，學(xué)習(xí)熱情明顯降低，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有明顯改善。因此，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想。但是，學(xué)習(xí)始終是本科生的第一要務(wù)，也是學(xué)生未來逐鹿人才市場的基礎(chǔ)。本科生導(dǎo)師必須準(zhǔn)確運(yùn)用個人學(xué)術(shù)魅力，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)習(xí)積極性，而且要指導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)方式解決大學(xué)學(xué)習(xí)問題，教育學(xué)生安于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)有成效。

2. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人

現(xiàn)在的本科生主要是“80后”的一代，更多的是獨(dú)生子女。應(yīng)當(dāng)說，獨(dú)生子女在成長過程中得到的人往往更多是呵護(hù)、寬容和理解。也許應(yīng)了一句俗話：寵壞的孩子是不孝的。因為曾經(jīng)得到的太多太多，一些獨(dú)生子女即使成長為本科生后，往往也缺少對他人的呵護(hù)、寬容和理解。一句話，一些大學(xué)生不太會做人、不太會與人和睦相處、不太會合作做事。導(dǎo)師的重要工作之一，就是借助個人的成功經(jīng)驗，引導(dǎo)本科生學(xué)會做人。即便是做學(xué)問，本科生也必須首先學(xué)會做人。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新

高校不僅是人才培養(yǎng)的重要基地，而且也是科技創(chuàng)新的重要基地。鄧小平同志也曾指出“高等學(xué)校，特別是重點(diǎn)高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)是科研的一個重要方面軍，這一點(diǎn)要定下來。它們有這個能力，有這方面的人才”。高校科研人才，當(dāng)然主要是教師。實踐中的本科生導(dǎo)師是有一定的科研與創(chuàng)新實力的，理所當(dāng)然地要肩負(fù)著培育學(xué)生創(chuàng)新意識、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、催生學(xué)生創(chuàng)新成果的重任。要實現(xiàn)這一點(diǎn)，導(dǎo)師必須結(jié)合自身科研情況，主動把握學(xué)生個性特點(diǎn)，堅持不懈進(jìn)行指導(dǎo)。只有教師能創(chuàng)新，學(xué)生也能創(chuàng)新，我們的國家才會更有希望。

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會疏導(dǎo)心理

信息時代是一個競爭特別激烈的時代，一些大學(xué)生在激烈競爭中也會產(chǎn)生一定的心理問題，主要表現(xiàn)是：（1）人際交往嚴(yán)重不暢，和諧心境不易形成?；蜻^分張揚(yáng)、唯我獨(dú)尊、孤芳自賞，或過分自卑、自我封閉、沉默寡言，做不到和諧交往，沒有辦法建立一個溝通交流的順暢渠道的人際氛圍。（2）心理相當(dāng)脆弱，自我調(diào)節(jié)無望。一些大學(xué)生處在逆境中或者遭遇挫折時，往往手足無措、無所適從，沒有能力進(jìn)行正確的解剖分析，也沒有能力進(jìn)行自我心理疏導(dǎo)。（3）積“郁”成疾，舉止失常。一些大學(xué)生“郁”積于胸，日久成病，往往出現(xiàn)異常舉動，有時甚至也產(chǎn)生了一些嚴(yán)重后果。本科生導(dǎo)師不僅需要與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通，而且需要與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，畢竟“心病還須心藥醫(yī)”。導(dǎo)師的特別關(guān)心，往往會化解學(xué)生心中特殊的痛。實踐表明，理順情緒、化解矛盾、排除困惑是導(dǎo)師通過談話解決學(xué)生心理問題的基本途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生生活信心、杜絕馬家爵現(xiàn)象的有效辦法。

三、導(dǎo)師制的實施

對于一年級新生，指導(dǎo)計劃主要包括：（1）幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)；（2）指導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)籍管理制度，成績考核和管理辦法，學(xué)分制管理辦法；（3）指導(dǎo)學(xué)生理解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)計劃、各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)聯(lián)及全部培養(yǎng)過程；（4）按專業(yè)特點(diǎn)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選修課程，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。

對于二年級新生，指導(dǎo)計劃主要包括：（1）對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提高心理健康水平；（2）幫助學(xué)生克服依賴性強(qiáng)，承受能力弱，利己傾向偏重的特點(diǎn)；（3）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，生

活環(huán)境，樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（4）指導(dǎo)學(xué)生建立適合自己的知識平臺，培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會依靠自己的努力，自覺，主動地獲取知識。

對于三年級新生，指導(dǎo)計劃主要包括：（1）對專業(yè)理論重點(diǎn)地把握和難點(diǎn)突破的指導(dǎo)；（2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)科專業(yè)實踐、實習(xí)，重點(diǎn)提高學(xué)生的應(yīng)用能力；（3）開展主題讀書活動，組織學(xué)生撰寫讀書報告，交流讀書心得；（4）讓學(xué)生加入導(dǎo)師的科研項目，完成一些力所能及的工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)做科研課題的方法。

對于四年級新生，指導(dǎo)計劃主要包括：（1）加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化實踐能力，全面提升學(xué)生的專業(yè)理論水平和實踐技能水平；（2）進(jìn)行科研實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）進(jìn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)，通過撰寫文獻(xiàn)綜述、翻譯外文資料、完成課題研究等環(huán)節(jié)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；（4）進(jìn)行擇業(yè)指導(dǎo)和考研指導(dǎo)，讓學(xué)生畢業(yè)后獲得最佳的發(fā)展空間。

四、導(dǎo)師工作的評估和考核方式

每學(xué)期末，由學(xué)工處和各系部組織對綜合導(dǎo)師的工作進(jìn)行考核和評價。對工作合格的導(dǎo)師發(fā)給一定的津貼；對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、效果好、深受學(xué)生歡迎的導(dǎo)師，給予獎勵；而對那些工作敷衍了事、不負(fù)責(zé)任的綜合導(dǎo)師，則撤換并培訓(xùn)。

考評形式可以有多種，主要有自我考評、學(xué)生考評、導(dǎo)師互評、領(lǐng)導(dǎo)考評及專家考評等考評形式，這種多元考評主體，從不同的角度對本科生導(dǎo)師制的工作進(jìn)行評價，保證本科生導(dǎo)師制工作考評全面、客觀、準(zhǔn)確、有效，是評定功能得以正常發(fā)揮的前提。

在本科生培養(yǎng)中引入導(dǎo)師制，還是一個正在繼續(xù)探索著的新生事物。本科生導(dǎo)師制的諸多方面有待進(jìn)一步思考、有待進(jìn)一步完善。

1.職能界定。本科生導(dǎo)師的工作職能，我們雖然進(jìn)行了大致的界定，導(dǎo)師必須根據(jù)個人的教學(xué)科研情況，特別是自身素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)履行其中的部分職能?，F(xiàn)在需要繼續(xù)探討的問題是，導(dǎo)師如何履行自己的職能，至少應(yīng)當(dāng)履行多少職能，履行到什么程度才是稱職的呢？也就是說，導(dǎo)師的職能界定有待繼續(xù)細(xì)化、升華，導(dǎo)師的職能履行需要繼續(xù)研究、探討。

2.評價體系。本科生導(dǎo)師制建立以來，部分導(dǎo)師受聘后，往往更多的是自主開展工作，導(dǎo)師間的溝通交流是比較少的。尤其是，導(dǎo)師是否稱職情況的判斷、具體工作績效的評價，除了通過召開座談會、問卷調(diào)查等形式進(jìn)行一定的了解外，沒有太多明確的可操作的剛性標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在的問題是，本科生導(dǎo)師制要深入開，就必須有一個可操作的評價體系。有評價，才有比較；有比較，才有區(qū)分；有區(qū)分，才能擇優(yōu)聘用；擇優(yōu)聘用，才更有利于人才的培養(yǎng)。

3.激勵機(jī)制。本科生導(dǎo)師履行自身職責(zé)，是需要付出很多時間、精力、血汗的。“職、責(zé)、權(quán)、利”四者是密切聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的，導(dǎo)師履行了職責(zé)，就應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的利益。遺憾的是，我們現(xiàn)在還缺乏一個有效的導(dǎo)師激勵機(jī)制。激勵機(jī)制如果有了，不僅可以激勵在職導(dǎo)師充分履行自身職責(zé)，而且可以吸引更多的教師投入到本科生的精心培養(yǎng)中來。

不過，本科生導(dǎo)師制中的問題畢竟是實踐中的問題、發(fā)展中的問題，我們堅信，本科生導(dǎo)師制必定會在實踐中逐步完善起來，本科生導(dǎo)師制也必將在本科生培養(yǎng)中發(fā)揮越來越大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目： 石河子大學(xué)教育教學(xué)改革立項重點(diǎn)項目（ZB060202）

（作者單位：新疆石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院）