[摘要]進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育改革的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的技能型應(yīng)用型人才。高職院校語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，就必然要積極探索有效的教學(xué)方式。研究性教學(xué)正是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，突出以問(wèn)題為中心的教學(xué)思想，通過(guò)實(shí)踐，探索出一種符合高職學(xué)生特點(diǎn)的可操作的效率較高的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)模式。

[關(guān)鍵詞]高職院校 研究性教學(xué) 模式 策略

近幾十年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對(duì)中初級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的需求不斷擴(kuò)大，我國(guó)高職院校教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。在職業(yè)教育中，語(yǔ)文學(xué)科歸屬于文化基礎(chǔ)學(xué)科類，怎樣適應(yīng)職業(yè)教育的需求，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐“文化基礎(chǔ)課為理論課服務(wù)，理論課為實(shí)踐課服務(wù)，并協(xié)同為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)”的職教目標(biāo)，是當(dāng)前高職教育重點(diǎn)研究的方向。

一、研究性教學(xué)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的地位

1.研究性教學(xué)的內(nèi)涵

語(yǔ)文研究性教學(xué)是指通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)搜集、分析和處理信息的能力，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。它以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新精神、語(yǔ)文實(shí)踐能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生善于在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和促進(jìn)學(xué)生的人格完善為基本目標(biāo)，以在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中所應(yīng)掌握的科學(xué)研究方法和知識(shí)、學(xué)生個(gè)人親歷的豐富體驗(yàn)、實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力等方面的總和為基本內(nèi)容。

2.高職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

高職語(yǔ)文教學(xué)是一種專業(yè)教學(xué)。高職學(xué)校的職教特性使得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)需求，向?qū)I(yè)特色傾斜。這就要求語(yǔ)文老師事先對(duì)所授班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，了解我們的學(xué)生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會(huì)用到什么樣的語(yǔ)文能力，而不是茫然地進(jìn)行完全沒(méi)有專業(yè)特性的大一統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與專業(yè)接軌，與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)接軌。

高職語(yǔ)文是一種實(shí)效教學(xué)。高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上已經(jīng)偏離了應(yīng)試教育的軌道，是實(shí)踐能力的教學(xué)。教師應(yīng)在課堂中充分實(shí)踐各種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生更多地參與到課堂中來(lái)，把高職語(yǔ)文教學(xué)的課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重視，對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，多傾聽(tīng)，多閱讀，多練習(xí)，多表達(dá)，不斷提高自己的能力，為即將走上社會(huì)而積極儲(chǔ)備。

3.研究性教學(xué)對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的意義

高職學(xué)校教學(xué)不同于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，以職業(yè)教學(xué)為主，主要是讓通過(guò)一年半到兩年的教學(xué)時(shí)間，迅速使學(xué)生的語(yǔ)文能力水平有所提高，為將來(lái)走上工作崗位做準(zhǔn)備。而研究性語(yǔ)文教學(xué)正是符合高職院校實(shí)際的特色性教學(xué)。它讓學(xué)生“下水游泳”，在做中學(xué)，在學(xué)中練，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)弊端，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，探索會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的方法和策略，激發(fā)學(xué)生主體創(chuàng)造潛力，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，全面推進(jìn)綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)構(gòu)架了一座有效的橋梁。

二、研究性語(yǔ)文教學(xué)的基本模式

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中所要建構(gòu)的語(yǔ)文研究性教學(xué)模式是一種在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體、問(wèn)題為中心、“個(gè)體——群體”互動(dòng)合作探究為基本形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。模式結(jié)構(gòu)的運(yùn)作是把課程目標(biāo)、計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)踐的過(guò)程。在該模式中具體環(huán)節(jié)的設(shè)置及其組合，視語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、單元教學(xué)內(nèi)容與對(duì)象的特點(diǎn)及其運(yùn)作狀況的不同而有所不同。

三、研究性語(yǔ)文教學(xué)的操作策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師可利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)疑難情境，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”。設(shè)疑尋導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的求知興趣和參與需要。學(xué)生由感興趣開(kāi)始引起內(nèi)在興奮，在情境中教師引出學(xué)習(xí)課題，提供參與機(jī)會(huì)、示范指導(dǎo)、參與方法等。

2.啟發(fā)思考，自主探究

教師組織學(xué)生結(jié)合情境階段提出的問(wèn)題積極參加討論，將學(xué)生劃分為若干小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教師對(duì)小組的討論、合作交流做出必要的指導(dǎo)與調(diào)控，讓學(xué)習(xí)主體自由暢述、相互啟發(fā)，更投入、更積極發(fā)表見(jiàn)解，交流意見(jiàn)，加深對(duì)問(wèn)題的理解，獲取更深入的體驗(yàn)，形成良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，確定每個(gè)小組要研究的主題，各組圍繞自己的研究主題開(kāi)展自主探究。

3.指導(dǎo)求新，展示成果

經(jīng)過(guò)一系列的討論和研究，學(xué)生得出了較成熟的結(jié)論，這時(shí)教師要積極組織學(xué)生總結(jié)研究成果，形成報(bào)告。體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)成果的形式由學(xué)生自主選擇，可以是一篇論文、一份調(diào)查報(bào)告、一份主題演講、一本探究日記、一個(gè)多媒體課件、一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等。因此，展示成果時(shí)，可以在課堂上面對(duì)面進(jìn)行，由小組代表宣讀自己的論文等。

4.激勵(lì)創(chuàng)新，效果評(píng)價(jià)

組織學(xué)生積極參與全班討論，提出研究成果中的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，鞏固知識(shí)，教師給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)其中的不足需要在匯報(bào)后繼續(xù)修正或補(bǔ)充，以使研究更加完善，也為指導(dǎo)今后的研究性學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。最重要的是研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，讓學(xué)生找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和潛能的開(kāi)發(fā)提供建議。

四、具體操作原則

1.實(shí)行交互、開(kāi)放式的教學(xué)組織方式

在研究性課堂教學(xué)環(huán)境下，教師主導(dǎo)性極大擴(kuò)張而學(xué)生主體性實(shí)質(zhì)上得不到發(fā)揮為模式特征的封閉而僵化的教學(xué)模式被一種開(kāi)放的、多元的教學(xué)環(huán)境所取代，學(xué)生在課堂之上可以適時(shí)的、無(wú)障礙的進(jìn)行交流、溝通，真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下不可能達(dá)到的全面、整體的多元交互。

2.提供生成、發(fā)展性的教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容是固定的、統(tǒng)一的，我們學(xué)一篇文章，學(xué)一個(gè)教學(xué)單元，其內(nèi)容對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有什么不同。而在語(yǔ)文研究性教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容具有生成性和發(fā)展性的特點(diǎn)。隨著學(xué)生“研究”的不斷深入，就會(huì)遇到更新的問(wèn)題需要進(jìn)一步“研究”，因其教學(xué)內(nèi)容始終處于不斷變化的過(guò)程之中，它是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、發(fā)展的。

3.促成自主、合作性的學(xué)習(xí)方式

研究性課堂為學(xué)習(xí)者個(gè)體探究提供了豐富的資源，使其從學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，選擇適合于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，為自己的探究活動(dòng)準(zhǔn)備必要的資料。在語(yǔ)文研究性課堂教學(xué)中課堂不是為教師演示教學(xué)內(nèi)容而存在，而是學(xué)生為解決所研究的問(wèn)題自覺(jué)地、能動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)、探究手段。小組成員中的個(gè)體將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組其他成員共享，對(duì)研究的主題進(jìn)行充分論證。

4.提倡對(duì)話、發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)

基于研究性的語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，克服了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式評(píng)價(jià)單一以分?jǐn)?shù)高低來(lái)區(qū)分的弊病，明確地體現(xiàn)為四個(gè)特征：評(píng)價(jià)的目的不是區(qū)分，而是轉(zhuǎn)變性發(fā)展；評(píng)價(jià)的基本活動(dòng)方式不是確認(rèn)而是對(duì)

話；評(píng)價(jià)不是系統(tǒng)的控制而是組織成員的關(guān)系協(xié)調(diào)；評(píng)價(jià)還體現(xiàn)為是一個(gè)批判性與支持性相結(jié)合的開(kāi)放性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山西金融職業(yè)學(xué)院）