[摘要]職業(yè)院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性決定了口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的重要性與艱巨性。針對(duì)目前教學(xué)模式、教材教法以及學(xué)生自身所存在的問(wèn)題進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)改革，注重從學(xué)習(xí)方法、話題選擇與導(dǎo)入、課堂活動(dòng)與評(píng)價(jià)等方面加以改革和完善是有效提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的的有力保證。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 交際環(huán)境 言語(yǔ)技能

一、前言

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家科德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而要適應(yīng)自然過(guò)程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而要有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而要讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。英語(yǔ)口語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)課程，教師的教學(xué)效果優(yōu)良與否在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性；學(xué)生的言語(yǔ)技能需要在大量的實(shí)踐中得以培養(yǎng)和提高，極富實(shí)踐性和靈活性。但是，由于部分高職高專院校是從師范學(xué)校、教育學(xué)院等性質(zhì)的學(xué)校合并重組而成，許多教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，對(duì)高職院校辦學(xué)指導(dǎo)思想，科學(xué)定位以及培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為方式方法陳舊，跟不上時(shí)代、學(xué)院以及學(xué)生自身發(fā)展的需要。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。

二、職業(yè)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端

1．傳統(tǒng)教育模式及教學(xué)方法根深蒂固。傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為知識(shí)的傳授過(guò)程是一個(gè)灌輸過(guò)程，強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩，很少培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。教師為確保學(xué)生多掌握知識(shí)，使課堂教學(xué)繼續(xù)下去，為了打破沉默，常常運(yùn)用滿堂灌的教學(xué)方法，在課堂上扮演著演說(shuō)者的角色，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少。一堂課下來(lái)，教師雖然疲憊不堪，而學(xué)生卻收獲甚微。

2．教師鼓勵(lì)不足，學(xué)生缺乏自信心。由于班級(jí)人數(shù)多，教師講的多，學(xué)生缺乏鍛煉，許多學(xué)生自信不足，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，總是害怕說(shuō)錯(cuò)或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而招來(lái)同學(xué)的嘲笑。當(dāng)他們被提問(wèn)或被要求對(duì)話時(shí)，不是暗吐舌頭，就是面紅耳赤，說(shuō)不出話來(lái)。即便能開(kāi)口，也只能象造句一樣寥寥數(shù)語(yǔ)。以上現(xiàn)象不僅體現(xiàn)出他們害羞的心理，而且說(shuō)明他們對(duì)自身口語(yǔ)表達(dá)水平缺乏信心。因此，消除學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)的緊張感是提高口語(yǔ)技能的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)造一個(gè)安全可靠的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，并教給學(xué)生一些交際技巧以使學(xué)生的緊張心理降到最低限度。

3．錄音機(jī)唱“獨(dú)角戲 ”。近年來(lái)，由于對(duì)多媒體教學(xué)的大力提倡，許多條件好的學(xué)校加大了資金投入，創(chuàng)建了設(shè)備齊全的語(yǔ)音室、多媒體教室。但是在條件較差的職業(yè)院校，用于英語(yǔ)教學(xué)的資金投入相對(duì)比較薄弱。因此，錄音機(jī)至今仍在口語(yǔ)、聽(tīng)力課堂上扮演著重要角色。固然，聽(tīng)錄音可以糾正發(fā)音，但課文篇幅本身就長(zhǎng)，補(bǔ)充閱讀材料又多，聽(tīng)錄音會(huì)占用更多時(shí)間。而且，在口語(yǔ)課堂上最重要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，交際是第一目的，開(kāi)口說(shuō)話比糾正語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)更為重要，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的完善只能屈居第二。

4．課堂上學(xué)生對(duì)詞典的過(guò)分依賴大大降低了教學(xué)效果。紙質(zhì)詞典或者電子詞典作為學(xué)習(xí)工具，能夠在學(xué)生自學(xué)時(shí)提供有關(guān)發(fā)音、釋意方面的幫助。但是，在與外國(guó)朋友交流的現(xiàn)實(shí)生活情景中，不需要詞典也不可能有詞典的出現(xiàn)。因此，在口語(yǔ)課堂中教師要提倡、監(jiān)督學(xué)生少用詞典，逐漸改變學(xué)生一邊聽(tīng)一邊查詞典的習(xí)慣。詞匯的積累需要在課外進(jìn)行。教師與學(xué)生應(yīng)該盡量使用口語(yǔ)化的詞匯，少用書面語(yǔ)或者大詞，并且突出、強(qiáng)調(diào)朗讀和背誦的作用。這樣，符合英語(yǔ)思維習(xí)慣的詞匯和語(yǔ)句就會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，頻率較高的詞匯和語(yǔ)句有助于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而摒棄漢語(yǔ)式思維方式。

三、以學(xué)生為中心，調(diào)整課堂輸入方式 

認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是新舊語(yǔ)言知識(shí)相互交替的過(guò)程、不斷結(jié)合的過(guò)程；也是語(yǔ)言從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用能力的過(guò)程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過(guò)學(xué)生自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，以學(xué)生為中心設(shè)置課程和組織教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的理想境界。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)該共同努力做到以下幾點(diǎn)。

1．強(qiáng)調(diào)課外詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用，但這并不表示師生可以忽略對(duì)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。相反，英語(yǔ)思維模式的形成需要有大量的詞匯和單句作為基礎(chǔ)來(lái)支撐。從語(yǔ)法的定義，即語(yǔ)言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)以及關(guān)于詞形變化和組詞成句的規(guī)則來(lái)看，語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。然而很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。迫于高考的需要和壓力，他們的確在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)很多語(yǔ)法知識(shí)，但是到了大學(xué)一聽(tīng)到語(yǔ)法就興趣索然，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。殊不知他們只是背誦記憶了一些條條框框，根本談不上靈活運(yùn)用與融會(huì)貫通。一旦說(shuō)話、翻譯或者寫作時(shí)就會(huì)錯(cuò)誤百出。比如說(shuō)There be 句型，看似簡(jiǎn)單，但是需要用其表達(dá)稍微復(fù)雜的意思時(shí)，許多學(xué)生就慌了手腳，生搬硬套，不是脫離不了漢語(yǔ)思維的局限，就是處理不好謂語(yǔ)動(dòng)詞或者非謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式與位置。再者就是時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)以及語(yǔ)氣的混和運(yùn)用也是一大難題。其實(shí)作為語(yǔ)言規(guī)則的語(yǔ)法是遣詞造句的黏合劑，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言技能培養(yǎng)的保障也是運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)最有效的監(jiān)控工具。但在課堂上，分配在詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的時(shí)間不能太長(zhǎng)，大量的工作需要在課外完成。

2．話題的選擇應(yīng)該涉及到英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化。英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化知識(shí)較本國(guó)相關(guān)知識(shí)更能引起學(xué)生的興趣。有了興趣，學(xué)生才能積極地對(duì)話題發(fā)表看法。因此，口語(yǔ)材料應(yīng)與英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)密切聯(lián)系。中高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)所選用素材大多源自中國(guó)作者的手筆，沒(méi)有涉及到對(duì)外國(guó)文化與社會(huì)生活各方面情況的介紹。因此，在與外國(guó)人進(jìn)行的實(shí)際交流中，往往出現(xiàn)學(xué)生和對(duì)方交談幾句后便覺(jué)無(wú)話可談的現(xiàn)象。原因是多方面的，其中之一就是缺乏對(duì)對(duì)方國(guó)家文化知識(shí)的積累，因而無(wú)法深入交談。因此，要想熟練深入地進(jìn)行交流，師生雙方都不能忽視對(duì)西方國(guó)家社會(huì)與文化知識(shí)的了解和掌握。

3．話題的導(dǎo)入要直接。教師和教材不僅要提供現(xiàn)成的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和材料，還要提供條件和環(huán)境。由于英語(yǔ)中高級(jí)口語(yǔ)教材出版年代較早，許多課文以及補(bǔ)充閱讀材料寫于20世紀(jì)80年代末，內(nèi)容已經(jīng)不具備時(shí)代性，學(xué)生難以與作者產(chǎn)生共鳴。教師可以在學(xué)過(guò)幾篇課文之后，做一小結(jié)。從其他讀物中收集一些相關(guān)資料或者圖片，也可以讓學(xué)生自己利用課外上網(wǎng)時(shí)間，自行收集。請(qǐng)學(xué)生互相交換，看圖說(shuō)話，談感受。如學(xué)習(xí)高級(jí)口語(yǔ)第28課“Is the prospect of growing old a bleak one?”時(shí)，有些學(xué)生說(shuō)希望能長(zhǎng)壽成為百歲老人，那樣可以親眼目睹更多的發(fā)明創(chuàng)造、見(jiàn)證社會(huì)的進(jìn)步；也有許多學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為成為百歲老人后會(huì)給家人、社會(huì)帶來(lái)許多負(fù)擔(dān)，會(huì)忍受寂寞與病痛的折磨等等。課堂上，教師扮演的角色是指揮者，而不是激情澎湃的演說(shuō)者。教師提出話題后，可以引導(dǎo)學(xué)生共同回憶、搜索相關(guān)詞匯，然后把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)、多練。

4．課堂活動(dòng)多樣化，小組活動(dòng)注意男女生合理搭配。課堂活動(dòng)可以采取每日新聞、兩人組的對(duì)話或者多人組的討論形式開(kāi)展。由于男性與女性在思維方式上存在差異：男性富有理性思維能力，邏輯性強(qiáng)，女性則語(yǔ)感較強(qiáng)，音調(diào)自然柔和。小組討論時(shí)教師應(yīng)注意男女生搭配，以起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，另外，可以激勵(lì)男生鼓足勇氣，在女生面前展示自我。同時(shí)還可以幫助他們適應(yīng)并提高與異性交談時(shí)的應(yīng)付能力，避免生活中與異性外教或朋友交流時(shí)遇到性別差異導(dǎo)致的理解困難而手足無(wú)措。

5．課堂提問(wèn)難度因人而異?？谡Z(yǔ)教學(xué)要求教師以學(xué)生為主體，注重思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等方面的培養(yǎng)；要求學(xué)生對(duì)所學(xué)

習(xí)的語(yǔ)言項(xiàng)目不僅能掌握、識(shí)記，更重要的是把它們運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)。程度較高的學(xué)生，可以在其發(fā)言過(guò)程中或者之后就發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，從而使得課堂活動(dòng)更加接近于真實(shí)語(yǔ)境。如，演講比賽中的評(píng)委提問(wèn)。這樣，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生則更加樂(lè)于接受。另一方面，對(duì)于口語(yǔ)較差的學(xué)生降低要求，只要不是沉默不語(yǔ)，哪怕只說(shuō)了一個(gè)“sorry”，就算有進(jìn)步，就要加以肯定。當(dāng)然，提出問(wèn)題之后，要得到學(xué)生的反饋，說(shuō)明他們確實(shí)明白教師所提出的問(wèn)題。 職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，外語(yǔ)程度參差不齊。英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)不佳并不等于在其他方面也同樣如此。在職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)習(xí)經(jīng)歷只不過(guò)是他們?nèi)松械囊欢尾迩?，不能因?yàn)槠淇谡Z(yǔ)不好而批評(píng)、指責(zé)而挫傷他們的自尊心和積極性。

6．不可低估認(rèn)真傾聽(tīng)與簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)的作用。在口語(yǔ)教學(xué)中，交流是第一位的，語(yǔ)言的完善是第二位的。對(duì)于口語(yǔ)中的小毛病，只要不影響交流，教師應(yīng)盡量加以忽略，但是對(duì)于那些形成習(xí)慣后會(huì)貽笑大方的錯(cuò)誤，教師可以采取用較慢的語(yǔ)速、正確的說(shuō)法加以示范；對(duì)于較為嚴(yán)重的、典型的或者明顯的、會(huì)引起交際障礙的錯(cuò)誤，可以趁下課前幾分鐘的時(shí)間集中糾正，這樣就不是針對(duì)某一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤， 如果當(dāng)時(shí)糾錯(cuò)，可能會(huì)挫傷自尊心較強(qiáng)學(xué)生的積極性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們?nèi)粘＝涣魉钑r(shí)間中， 近9％用于寫，16％用于讀，30％用于說(shuō)，45％用于聽(tīng)，聽(tīng)所占的比重顯得尤其突出。學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，同時(shí)還應(yīng)要求其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，必要時(shí)，還要做一些筆記，如發(fā)言要點(diǎn)或者關(guān)鍵詞等等。告訴學(xué)生， 這樣做不僅是尊重同學(xué)的表現(xiàn)，而且可以從其他同學(xué)的發(fā)言中得到啟發(fā)或者靈感，甚至受到教益。另外因注意力高度集中，還練習(xí)了聽(tīng)力。真正做到這一點(diǎn)，并不容易。在某個(gè)同學(xué)發(fā)言后，教師可以讓其他同學(xué)加以提問(wèn)。提問(wèn)不再是簡(jiǎn)單的一對(duì)一，而是一對(duì)雙，甚至是一對(duì)幾的多向交流。之后，教師可以作簡(jiǎn)短評(píng)述。這樣，被提問(wèn)的同學(xué)會(huì)因?yàn)楸粌A聽(tīng)、得到反饋并引發(fā)討論而體驗(yàn)到成就感；其他同學(xué)也因積極參與課堂活動(dòng)而受到多方面的練習(xí)，如：聽(tīng)、記、思、說(shuō)等。教師應(yīng)該確保在對(duì)發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，也能得到調(diào)動(dòng)作為聽(tīng)眾的其他學(xué)生的興趣。教師要順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握好情景的目的性，即促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)增長(zhǎng)，幫助學(xué)生形成現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的能力，從而建立課堂社會(huì)化、交際真實(shí)化的新型口語(yǔ)教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

親其師，才能信其道。融洽的師生關(guān)系是教師傳授知識(shí)、進(jìn)行愉快教學(xué)的橋梁和潤(rùn)滑劑。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師本身在口語(yǔ)教學(xué)中的作用是無(wú)法用教學(xué)課件來(lái)替代。教師可以通過(guò)各種感官，從學(xué)生的體態(tài)、表情、語(yǔ)言和聲調(diào)等方面獲得大量信息，及時(shí)、巧妙、富有人情味地調(diào)整自己的教學(xué)方法。教師只有切實(shí)尊重學(xué)生、課堂內(nèi)外與學(xué)生和諧互動(dòng)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能幫助學(xué)生變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，最終成為“我樂(lè)學(xué)”，唯有如此才能彰顯教師的作用。教師不僅要從思想上還要從行動(dòng)上將課堂還給學(xué)生，創(chuàng)造出以學(xué)生為中心的、高效的職業(yè)院?？谡Z(yǔ)教學(xué)新模式。

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參考文獻(xiàn)：

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［3］Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom ［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

（作者單位：河南信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）