[摘要]高職高專學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)表現(xiàn)往往讓老師大傷腦筋。老師們常常抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)如何差，學(xué)習(xí)自覺(jué)能動(dòng)性如何低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何弱，等等。本文嘗試分析高職高專學(xué)生的一些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，試圖找出一些激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段和方法。

[關(guān)鍵詞]高職高專學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā) 激發(fā)方式

高職高專教育主要是技術(shù)教育和高技能教育，不是學(xué)術(shù)教育、精英教育，主要也不是升學(xué)準(zhǔn)備教育，而是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的就業(yè)準(zhǔn)備教育。高職高專的定位決定了高職高專學(xué)生的來(lái)源主要是那些重點(diǎn)和本科院校的落榜者。許多高職高專學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)表現(xiàn)往往讓老師們大傷腦筋。老師們常常抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)如何差，學(xué)習(xí)自覺(jué)能動(dòng)性如何低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何弱等等。本文作者嘗試通過(guò)分析高職高專學(xué)生的一些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，試圖找出一些激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段。

一、高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)方法

高職高專院校有著除了普通高等院校學(xué)生固有的特點(diǎn)以外的一些特點(diǎn)。由于歷史的原因，高職高專學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前通常是學(xué)校的“落后生”。他們往往成績(jī)差，紀(jì)律松散，老師和父母對(duì)他們的期望較低。許多父母把子女送到高職高專念書(shū)的目的之一是防止他們和社會(huì)上不良人群的接觸，“只要不進(jìn)班房就行了”。由于周圍環(huán)境對(duì)他們的低期望，加上歷史遺留下來(lái)的低能力，高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往很低。那么怎樣來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

1.利用學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)習(xí)的作用，就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。奧蘇泊爾（D. P. Ausubel）在其《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)習(xí)需要的三個(gè)組成因素，每個(gè)個(gè)體至少有這三種需要是指向?qū)W習(xí)的。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得上得到滿足。這種內(nèi)驅(qū)力主要是從人類原始的好奇心和探究欲中派生出來(lái)的。（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體對(duì)通過(guò)自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（3）交往的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)搞好的需要。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)習(xí)看成贏得地位的手段，而是為了從長(zhǎng)者或同伴那里獲得贊許或接納。以上的三種內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比例并非一成不變，隨著年齡等因素的變化而變化。在兒童期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，兒童們努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待，并得到家長(zhǎng)的贊許和認(rèn)可。隨著年齡的增長(zhǎng)，附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度逐漸減弱。到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。因此對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該在這兩個(gè)方面下功夫。

（1）利用認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)弱因人而異，因時(shí)而異。每個(gè)人對(duì)周圍的事物都存在著好奇心，都希望去掌握知識(shí)。但在這個(gè)過(guò)程中多次遇到挫折時(shí)，認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)力就會(huì)受到影響。這一點(diǎn)對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其明顯，由于在中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)面經(jīng)歷，使部分同學(xué)認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)力遭到極大地削弱。這就要求高職高專的老師們充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，并針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織和設(shè)計(jì)教材與教學(xué)方法。

（2）利用自我提高內(nèi)驅(qū)力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

老師還應(yīng)該充分利用學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力來(lái)激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。職業(yè)教育既是專業(yè)教育，也是就業(yè)教育。一部分同學(xué)在入學(xué)后，認(rèn)為只要有了畢業(yè)證書(shū)就可以找到工作。還有同學(xué)認(rèn)為將來(lái)的工作不需要理論知識(shí)，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。這就要求我們要幫助學(xué)生們認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的嚴(yán)峻性，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生灌輸憂患意識(shí)。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)生活條件比較好，缺乏鍛煉，對(duì)自己要求不嚴(yán)，所以老師要讓學(xué)生有適度的憂患意識(shí)，使學(xué)生明白不提高自己，就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，畢業(yè)后不能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里找到滿意的職位，以激勵(lì)他們努力進(jìn)取。另外老師還應(yīng)該用現(xiàn)實(shí)生活中的成功事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立榜樣，使榜樣成為他們奮斗的動(dòng)力。

2.恰當(dāng)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該善于應(yīng)用各種技巧以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理研究表明，不僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果反過(guò)來(lái)也可以影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)習(xí)中所付出的努力與取得的收獲成正比，主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，使自己以更高的積極性去從事今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。反之，就會(huì)形成惡性循環(huán)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意課題的難度。課題的難度要適當(dāng)，設(shè)定在付出努力之后應(yīng)該可以完成的幅度內(nèi)，否則學(xué)生就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。在課題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出由易到難，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功感，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低。而中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；在學(xué)習(xí)較復(fù)雜，難度較高的內(nèi)容時(shí)，則應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，解答學(xué)生問(wèn)題時(shí)要心平氣和，以免學(xué)生過(guò)度緊張。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的最終目的是知識(shí)的真正掌握。

根據(jù)以上的理論，在對(duì)高中低三種班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)這三類學(xué)生設(shè)定和他們的水平相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.合理利用間接轉(zhuǎn)化途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

針對(duì)高職高專的學(xué)生的特點(diǎn)，教師們還可以更多地考慮通過(guò)間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。許多學(xué)生對(duì)于某些課程可能不是很重視，老師如果在反復(fù)強(qiáng)調(diào)無(wú)果的情況下，可以考慮采用間接轉(zhuǎn)化的途徑，通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好，以達(dá)到對(duì)于新的學(xué)習(xí)需要的轉(zhuǎn)化。比如通過(guò)滿足學(xué)生旅游的需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)需求。高職高專的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要強(qiáng)些，而對(duì)于基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱。語(yǔ)法課是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課，它有較強(qiáng)的理論性，因此上起來(lái)比較枯燥。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意到這一點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的重視心理，在課堂上盡可能采用學(xué)生將來(lái)在工作中可能遇到的翻譯實(shí)際問(wèn)題舉例說(shuō)明，通過(guò)間接的方式使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)該門課的學(xué)習(xí)需求。

二、結(jié)語(yǔ)

高職高專院校的定位決定了高職高專的學(xué)生有著其特有的個(gè)性，高職高專的老師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的具體狀況提出相應(yīng)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？傊?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法多種多樣，只要老師們以實(shí)事求是的態(tài)度，采取有效的措施，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］伍新春.高等教育心理學(xué)［M］. 北京：高等教育出版社.1999.

（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）