[摘要]本文通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，闡述了“整合語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力”的重要性。提出了如何整合語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的幾種做法，即：通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)音知識(shí)、拓展詞匯、整合語(yǔ)法、閱讀套寫訓(xùn)練等方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí) 應(yīng)用能力 技能訓(xùn)練

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

改革開放二十年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了一系列的改革與實(shí)踐。教學(xué)方法逐步從傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法轉(zhuǎn)為交際法。在交際法的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力有一定提高，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完成了理念的轉(zhuǎn)變、方法的更新，取得顯著成果。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分支，一直以來(lái)從教材選擇到教學(xué)方法基本上沿襲了本科院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)套路，尚未形成具有高職特色的英語(yǔ)教學(xué)模式。從某種意義上講，高職英語(yǔ)教學(xué)基本上是本科英語(yǔ)教學(xué)的“壓縮餅干”。自2000年高教司下發(fā)高職教育《基本要求》以來(lái)，高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了明確的指導(dǎo)方針。《基本要求》指出：高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性人才。強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。在《基本要求》指導(dǎo)下，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)取得了顯著的進(jìn)步。主要表現(xiàn)在：教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制定進(jìn)一步完善、課程設(shè)置趨于合理、教材選用和教學(xué)方法不斷更新。但目前的英語(yǔ)教學(xué)與《基本要求》之間還有一定的距離，還存在著一些具體的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：

1.學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)差，導(dǎo)致實(shí)用能力提高緩慢

大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平偏低，語(yǔ)音基礎(chǔ)差，聽(tīng)不懂、說(shuō)不出。詞匯量嚴(yán)重不足，有部分學(xué)生達(dá)不到B級(jí)詞匯標(biāo)準(zhǔn)（1000詞）；語(yǔ)法知識(shí)薄弱，概念模糊。這使得學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用方面不能得心應(yīng)手，進(jìn)而造成閱讀水平受限，寫作上錯(cuò)句、碎句隨處可見(jiàn)，翻譯上不知如何下手，聽(tīng)、說(shuō)能力難以提高。

2．交際教學(xué)法理解的片面性

今年來(lái)，交際教學(xué)法頗受外語(yǔ)界的推崇。交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際交際活動(dòng)中的運(yùn)用，注重語(yǔ)言的流暢性，強(qiáng)調(diào)流利應(yīng)先于準(zhǔn)確。將聽(tīng)、說(shuō)、演、練各項(xiàng)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)不作細(xì)致講解，以指導(dǎo)、答疑為主。教師由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)向指導(dǎo)地位，學(xué)生由聽(tīng)眾轉(zhuǎn)向演員，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演練。部分教師把交際法看成是單一的課堂教學(xué)形式，甚至將語(yǔ)法教學(xué)同交際教學(xué)法對(duì)立起來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有給予充分的重視，致使學(xué)生原本薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)得不到加強(qiáng)，實(shí)用能力的提高難以實(shí)現(xiàn)。

3．學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理念有待轉(zhuǎn)變

由于社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)證書的重視，致使高職院校的學(xué)生也紛紛參加等級(jí)考試，大多數(shù)學(xué)生所關(guān)心的是能否通過(guò)過(guò)級(jí)考試，對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練興趣不足。

二、整合語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的重要性

語(yǔ)言學(xué)家Widdowson 曾指出，語(yǔ)言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的記憶的詞塊；另一部分是分析性的語(yǔ)法規(guī)則。Canale和 Swain 指出：“語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，詞匯則是語(yǔ)言交際能力的核心部分之一?！痹~匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的基本材料，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯能力直接影響到它的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調(diào)節(jié)性作用，不學(xué)語(yǔ)法是不可能學(xué)好一種外語(yǔ)的。“語(yǔ)法已遠(yuǎn)離語(yǔ)言課堂多年”，而“排斥語(yǔ)法”更是一個(gè)錯(cuò)誤的教學(xué)理念（Thompson 1996）。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生在離開課堂之后，并沒(méi)有多少聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復(fù)刺激。如果他們有一定的語(yǔ)言、語(yǔ)法基礎(chǔ)，通過(guò)思考轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，繼而形成語(yǔ)言能力，一旦有良好的交際環(huán)境，他們自然也能自如運(yùn)用（Harmer，1998）。由此可見(jiàn)，高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)首先注重學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行重新整合，使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)法框架，以利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的迅速提高。但是這種重視并不意味著重新回到傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法中，語(yǔ)法在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮新的作用：To act as a “Facilitator”（ a means to an end ） rather than as a “Terminator” （end） to language learning （ Ellis， N. 1994.3）。

針對(duì)目前教師過(guò)分傾向于交際能力而忽略了學(xué)生薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)的現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中，我們調(diào)整了教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的前提下，首先著力于對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的整合。

三、整合語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力

1．強(qiáng)化語(yǔ)音知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練

語(yǔ)音是“聽(tīng)”和“說(shuō)”的基礎(chǔ)。正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是達(dá)到交際目的的前提。高職院校的學(xué)生大部分語(yǔ)音基礎(chǔ)較差（發(fā)音不準(zhǔn)確，沒(méi)有掌握朗讀規(guī)則）。這使得他們難以正確拼讀單詞，閱讀能力有限，更談不上有什么語(yǔ)感了。鑒于這種情況，在新生入學(xué)初，我們抽出1-2周的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)伴有朗讀練習(xí)，為詞匯訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

2．拓展詞匯，提高詞匯應(yīng)用能力

（1）根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，采用科學(xué)的集中識(shí)記法訓(xùn)練學(xué)生，提高單詞記憶效率。拓展詞匯量應(yīng)先通過(guò)集中學(xué)習(xí)，研究單詞之間的規(guī)律及構(gòu)詞法，在短時(shí)間內(nèi)突破詞匯障礙。在廣泛聯(lián)系中認(rèn)識(shí)和記憶英語(yǔ)單詞。

（2）利用語(yǔ)境和情景教單詞：Oxford和Scarecella（1994）指出：“詞匯學(xué)習(xí)中最有用的策略是從語(yǔ)境中猜測(cè)詞匯。” 因此，教師幫助學(xué)生發(fā)展猜測(cè)詞匯的能力是拓展詞匯量的有效辦法之一。在情景中教單詞，可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。

（3）閱讀是鞏固詞匯和擴(kuò)大詞匯量的最有效方法。詞匯的學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的、逐步的過(guò)程，單詞的記憶需要循環(huán)反復(fù)的訓(xùn)練、鞏固和擴(kuò)展。教師應(yīng)布置閱讀任務(wù)，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的讀物，并進(jìn)行督促、指導(dǎo)，使學(xué)生在大量的閱讀訓(xùn)練中鞏固所學(xué)詞匯，拓展詞匯，提高詞匯的應(yīng)用能力。

（4）在聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練中運(yùn)用語(yǔ)言。會(huì)話能夠鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)言掌握和運(yùn)用水平，使學(xué)生在交流中練習(xí)詞匯，從而體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)。

（5）把詞匯游戲引入課堂，鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦、應(yīng)變的能力。經(jīng)常采用的游戲形式有：?jiǎn)卧~接龍、表演、競(jìng)賽、猜謎、小品等。游戲活動(dòng)能有效防止學(xué)生疲勞或厭煩心理，使其在歡快和諧的課堂氣氛中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。

3．整合語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。在這一階段，大多數(shù)學(xué)生已有了一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)，只是概念模糊，使用不當(dāng)，因此，我們采用了“集中梳理、對(duì)比分析、分散訓(xùn)練、鞏固提高”四步訓(xùn)練法來(lái)整合學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。

（1）集中梳理，對(duì)比分析

在新生入學(xué)初，通過(guò)開展系列語(yǔ)法知識(shí)講座，幫助學(xué)生集中梳理語(yǔ)法知識(shí)，彌補(bǔ)弱項(xiàng)。先進(jìn)行專項(xiàng)梳理（句子結(jié)構(gòu)-時(shí)態(tài)-語(yǔ)態(tài)-從句-非謂語(yǔ)動(dòng)詞-虛擬語(yǔ)氣），使學(xué)生在頭腦中對(duì)專項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)有了清晰的概念，而后進(jìn)行對(duì)比分析。例如：將同位語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句進(jìn)行對(duì)比：

The news （that the young couple were going to divorce ）turned out true.

The news （that the young couple spread ）turned out true.

在第一句中，that引導(dǎo)的是同位語(yǔ)從句，that 在從句中是連詞，本身在從句中沒(méi)有任何意義。在第二句中，that 引導(dǎo)的是定語(yǔ)從句，that 是關(guān)系代詞在從句中代替news作spread的賓語(yǔ)。通過(guò)專項(xiàng)梳理，對(duì)比分析而后進(jìn)行集中歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有個(gè)整體框架認(rèn)識(shí)，為下一步訓(xùn)練做好了準(zhǔn)備。

（2） 分散訓(xùn)練，鞏固提高

這一階段訓(xùn)練主要分散在課堂各類教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。

在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)聽(tīng)寫訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)聽(tīng)寫記錄的檢查，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤并加以改正，這樣既提高了聽(tīng)力技能，又鞏固了語(yǔ)法知識(shí)。

在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)語(yǔ)法現(xiàn)象給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)境，比如：在對(duì)虛擬語(yǔ)氣這項(xiàng)語(yǔ)法的訓(xùn)練中，教師可設(shè)計(jì)幾種假設(shè)的情況，讓學(xué)生在這種假設(shè)的條件下進(jìn)行情景對(duì)話，反復(fù)實(shí)踐，最終掌握虛擬語(yǔ)氣的用法，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

在課文教學(xué)中訓(xùn)練語(yǔ)法。教材中課文是嚴(yán)格按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律編寫的，是訓(xùn)練學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)的最佳材料。教師可以先安排學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)分析語(yǔ)法現(xiàn)象，對(duì)句子結(jié)構(gòu)做出解釋，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特殊的語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)較難的結(jié)構(gòu)教師可以進(jìn)行歸納、分析。此外，學(xué)生可以利用課外閱讀材料，課后練習(xí)來(lái)練習(xí)使用語(yǔ)法，鞏固語(yǔ)法知識(shí)。

在翻譯、寫作中鞏固語(yǔ)法知識(shí)。這是一種訓(xùn)練語(yǔ)法應(yīng)用能力最有效的方法。由于對(duì)書面語(yǔ)言的要求更正式，更嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生必須在翻譯、寫作中正確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，才能翻譯出正確的句子，寫出得體的文章。這項(xiàng)訓(xùn)練是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)最直接的實(shí)踐檢驗(yàn)。學(xué)生可以從教師的作業(yè)批改中或互相合作批改中鞏固并掌握語(yǔ)法知識(shí)。

4．加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文閱讀和模擬套寫訓(xùn)練

高職院校學(xué)生的未來(lái)工作將涉及閱讀應(yīng)用文獻(xiàn)（說(shuō)明書、廣告、通知、合同等），同時(shí)還要書寫應(yīng)用文。因此，在教學(xué)中應(yīng)引入應(yīng)用文閱讀及寫作內(nèi)容。強(qiáng)化應(yīng)用文閱讀訓(xùn)練，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行模擬套寫訓(xùn)練。教師可以先講明各種應(yīng)用文寫作的格式和要領(lǐng)、講解范文、布置寫作任務(wù)（便條、通知、傳真、求職信、感謝信等），然后，讓各小組展開自由討論，共同完成應(yīng)用文套寫任務(wù)。

四、語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)堅(jiān)持的原則

1．實(shí)用性原則

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，以提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力為目標(biāo)，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大技能的培養(yǎng)。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，正確處理好教學(xué)和過(guò)級(jí)考試的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)為本的理念，使學(xué)生在自然的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)交際，掌握語(yǔ)言知識(shí)。

2．交際性原則

將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，用聽(tīng)、說(shuō)突破基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)使用語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的活動(dòng)。使學(xué)生在交際訓(xùn)練中鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3．靈活性原則

在教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，改變以往的以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、參與性和創(chuàng)新性、以三“E” （English Education and Entertainment）教學(xué)為理念，采用發(fā)現(xiàn)法、合作、交互法、任務(wù)法等方式，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，將技能訓(xùn)練貫穿到英語(yǔ)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，使學(xué)生真正參與到將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能的訓(xùn)練活動(dòng)中去。更新教學(xué)模式，完善教學(xué)手段。加強(qiáng)多媒體和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，利用各種技術(shù)手段，創(chuàng)造一個(gè)多維的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能。

五、結(jié)束語(yǔ)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。整合語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力的前提。在教學(xué)中，只要廣大英語(yǔ)教育工作者認(rèn)真堅(jiān)持《基本要求》的原則，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法去增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，反復(fù)實(shí)踐去發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，高職英語(yǔ)教學(xué)必將取得令人滿意的效果，為社會(huì)培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求.高等教育出版社， 2000.

［2］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論.上海外語(yǔ)教育出版社，1998.

［3］汪榕培.英語(yǔ)詞匯學(xué)研究.上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

［4］徐曉燕.大學(xué)生英語(yǔ)復(fù)用語(yǔ)法知識(shí)能力的分析.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，2.

［5］秦志紅.大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題.南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，1.

［6］ZhangXiaoyan.The Awareness-Raising Approach： A New Perspective on Grammar Teaching. CELEAJOURBAL，October， 2004 VOL.27 NO.5.

（作者單位：遼寧遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）