[摘要]文章就如何增強高職學生思想行為教育管理方面的效果進行了探討，認為學生管理工作者應通過轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變教育行為方式等，激發(fā)、引導、促成高職學生自身潛力的復蘇與發(fā)揮以及高職學生自我修養(yǎng)的提高，才能實現(xiàn)鞏固和增強高職學生思想行為教育管理的效果。

[關鍵詞]高職學生 思想行為 教育管理 效果分析

高職學生教育管理既是一個教育過程，也是一個目標實現(xiàn)過程，是一個系統(tǒng)工程。高職學生思想、行為教育管理作為其中的一個子系統(tǒng)，是很值得我們研究的。如何加強高職學生思想教育與行為方面的教育引導以增強教育管理效果，作為學生管理工作者應對此進行深入的探討。

一、高職學生教育管理的性質(zhì)和任務

高職學生思想教育即德育，是高等職業(yè)教育的重要組成部分，是高職院校貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)有中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人的重要環(huán)節(jié)。簡而言之，教育的核心是培養(yǎng)人的良好行為習慣和人格修養(yǎng)，“教育的目的是提高全民族的素質(zhì)，多出人才，出好人才”。因此，追求增強高職學生思想行為教育管理效果，培養(yǎng)和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)建設者、接班人已經(jīng)成為高等職業(yè)院校不能回避的問題，也是我們教育教學工作者義不容辭的責任。

二、高職學生思想教育管理的因素

1.思想教育管理概念

高職學生思想教育基本可分為：馬克思主義基本原理教育、黨的基本路線教育和形勢政策教育、思想品德教育、日常思想政治教育和實踐教育五大塊內(nèi)容。那么，高職學生思想教育管理的因素就很明了：理論的學習和教育引導社會的大環(huán)境、學院的小環(huán)境以及學生個體。

作為高校學生管理工作者，在日常思想政治教育中更能發(fā)揮作用，產(chǎn)生影響力。但如何增強高職學生思想行為教育管理效果？如何有針對性地進行教育管理，盡可能實現(xiàn)教育管理效果最大化？應該是我們重點關注和探索的問題，分析和認識這些問題，將有助于我們更好地把握時代脈搏，更有效地進行高職學生教育管理和構(gòu)建校園和諧、營造積極向上的氣氛，實現(xiàn)育有效人才的目標。

辯證唯物主義告訴我們：任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)因外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。同樣，影響增強高職學生思想行為教育管理效果包含內(nèi)因和外因。內(nèi)因不能忽視，而外因，在資訊傳媒、網(wǎng)絡科技高度發(fā)達，知識更新日趨加快的今天，更應被重視，更應全面地加以認識。這樣才有利于增強對高職學生的教育管理效果。

2.影響教育管理的內(nèi)因

從影響教育管理效果的內(nèi)因看，最關鍵的是高職學生的自身。高職學生處在成長階段，對事物的思想認識普遍不成熟、比較片面，行為不時有違規(guī)范；有一些追求新鮮、新潮，講究感官滿足；在現(xiàn)實生活中注重物質(zhì)攀比，強調(diào)以個體為中心；理解事物和處世的能力、方法和知識水平有限；個人成長經(jīng)歷的主觀體驗較單一；生理成長與心理成熟不一致特別明顯；紀律觀念趨向淡化，自制能力不強，容易受誘惑干擾；人際關系處理不協(xié)調(diào)，就業(yè)壓力明顯，追求上進動力不足，學習目的不明，學習需要不迫切……或迷?？鄲?，或無所事事。從我系學生看，他們雖然占的比例不很高，但作為一個群體存在，我們對其產(chǎn)生的負面、消極影響不能掉以輕心。同樣應當看到，這些學生精力充沛，富有活力，個體悟性相對較高，向往豐富多彩的生活，渴望成功和自由，渴望純真的愛情，渴望得到尊重和重視，也渴望找到關心理解自己、能平等交流的師長、同學、親友，愿意了解社會，擺脫迷?；蚶Щ螅鹊?。學生管理工作者作為學生日常思想行為教育一線人員，居于這種狀況，針對學生的內(nèi)心需求，找到影響教育管理效果的癥結(jié)所在，就能通過認同學生、貼近學生加以引導，在教育中實施管理，在管理中體現(xiàn)關懷，在關懷中轉(zhuǎn)變學生，進而鞏固和增強對學生的教育管理效果。

3．影響教育管理的外因

從影響教育管理效果的外因看，社會、家庭、學校的教育觀念及教育認識上的原因等，明顯或隱蔽地影響著對高職學生教育管理的效果。相當重要的一點是，社會、家庭、學校和學生對成功、成才的普遍評價標準、價值標準不很科學，甚至過于現(xiàn)實、扭曲。小學、中學乃至大學，往往以成績論英雄，以成績論成敗，以成績論得失，智育至上，輕視德育、美育，忽視了學生心理、人格的培養(yǎng)、引導。他們大多以是否讀上好學校、好專業(yè)來斷定學生的發(fā)展前途等，而忽視個人綜合素質(zhì)、適應能力、意志力、創(chuàng)造能力等的全面評價標準。正是這種“以偏概全”影響廣泛的觀念，使得在社會轉(zhuǎn)型、知識爆炸、競爭加劇環(huán)境狀態(tài)下的高職學生們處在無所適從的位置，從而產(chǎn)生思想困惑、產(chǎn)生矛盾不解、產(chǎn)生心理失衡等問題，甚至出現(xiàn)極端行為……作為教育工作者就應該善于運用辯正唯物主義的原理和分析當代社會發(fā)展的趨向與需求，借鑒科學研究成果，努力在技能掌握、知識運用、辯證思維方法等方面，引導學生樹立信心，建筑正確的人生觀、價值觀，消除人際交往恐懼、（就業(yè)）競爭恐懼、知識恐懼、社會評價恐懼，……做陽光的高職學生，努力走好成材之路。

三、針對以上因素，高職學生管理工作者以下方面需要轉(zhuǎn)變

從以上因素和現(xiàn)象的羅列，作為學生管理工作者應針對以上因素，在教育管理方面發(fā)揮作用大有可為，以此激發(fā)、引導、挖掘、促成高職學生自身潛力的復蘇與發(fā)揮，提高和鞏固教育管理效果。人的教育管理是最復雜、最富有挑戰(zhàn)性工作，其復雜和富有挑戰(zhàn)性源于人具有思維能力（或者說思想性）和情感能力。因此，學生管理工作者應該在如下幾個方面加以轉(zhuǎn)變和加強。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，強化以生為本的育人理念

摒棄教育者就是權(quán)威、管理者就是權(quán)威的觀念。尺有所短，寸有所長，在管理模式上不要人為地擴大、強化管與被管，教與被教，而應逐步代之于與學生的互動、互學、互利、互助、互信的、和諧型雙贏的良性循環(huán)。

2.轉(zhuǎn)變行為方式，強化師愛效應，努力創(chuàng)造公平環(huán)境

高職學生管理工作者要持之以恒做到主動與高職學生接近、溝通，積極服務和指導學生，把尊重和信任、關懷和愛護、同情理解和制度管理、熱情期望與嚴格要求、適度肯定鼓勵與教育批評，貫穿在每時每刻的教育管理工作過程中，發(fā)揮學生管理工作者師愛的引導、激勵、感化、調(diào)節(jié)、教育的功能，促使教育管理效果的鞏固與增強。

學生管理工作者必須克服市場經(jīng)濟環(huán)境中急功近利的浮躁心態(tài)，樹立育人的長遠責任感，用愛心、耐心、公心、信心給學創(chuàng)造快樂學習的心境，也給自己創(chuàng)造快樂工作的心境。

四、結(jié)語

本文針對影響學生教育管理效果的因素，分析癥結(jié)所在，就貼近學生，在服務中進行教育，在教育中實施管理，在管理中體現(xiàn)關懷，在關懷中轉(zhuǎn)變學生，進而鞏固和增強對學生的教育管理效果表達了觀點，對學生管理工作者提供有益的啟示。

參考文獻：

［1］朱維霞.美國學校品格教育的特點及啟示［J］.思想政治教育，2005，7.

（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學院）