[摘要]當(dāng)前，高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)削弱乃至消失，這是導(dǎo)致語文教學(xué)效率不高的重要原因。語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)削弱的原因有多種，其中，學(xué)生方面的原因有，如對(duì)語文學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)語文的手高眼低等，也有教師方面的原因，如語文教學(xué)的無趣，教學(xué)的低效性等。如何解決這一難題呢，筆者提出了自己的應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞]語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 削弱原因 應(yīng)對(duì)策略

語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的原因，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。要真正提高語文教學(xué)效率，必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源于語文學(xué)習(xí)的需要，包括求知的需要、言語表達(dá)的需要、審美的需要。從內(nèi)部動(dòng)機(jī)看，是學(xué)生對(duì)語文感到有需要。從外部動(dòng)機(jī)看，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)取得好成績可以考取好學(xué)校，可以得到教師和家長的贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，可以得到同伴的尊重等。對(duì)語文學(xué)習(xí)而言，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的核心問題是要使之對(duì)語文學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的求知欲，使之對(duì)語文學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣，有“成就需要”，這是積極的；而培養(yǎng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，則需要通過獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等強(qiáng)化手段，使其由“避免失敗”到尋求成功，促其內(nèi)部動(dòng)機(jī)的鞏固，最終形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

一、學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)削弱的原因

1.學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

一些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)語文沒有什么用，自己本來已經(jīng)會(huì)說漢語，只要學(xué)一下漢字就行了，何必花那么多時(shí)間來學(xué)語文？也有學(xué)生認(rèn)為，語文不是一門科學(xué)，也沒有什么行之有效的學(xué)習(xí)方法，考試只是碰運(yùn)氣，學(xué)與不學(xué)成績都差不多。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)不到語文課的價(jià)值，所以許多人學(xué)習(xí)是迫于教師和家長的壓力，并不是自己真正喜歡，這樣使得語文學(xué)習(xí)的效率下降。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的浮躁心理

很多學(xué)生覺得語文課文容易懂，剛剛讀一遍，就產(chǎn)生“全懂了”的內(nèi)心體驗(yàn)，因而產(chǎn)生滿足感，不愿意深入鉆研課文。淺嘗輒止的閱讀心理普遍存在。這種心態(tài)是不利于他們發(fā)展自己的語文能力的。

3.語文教與學(xué)中的索然無趣

在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹耙慕雷帧笔切枰?，但為了?yīng)付考試，把大量時(shí)間精力花在詞語語段分析上，會(huì)造成語文學(xué)習(xí)的“因小失大”。更嚴(yán)重的是，學(xué)生養(yǎng)成了不正確的閱讀習(xí)慣。很少有人能在語文學(xué)習(xí)中得到樂趣，自然也無法激起對(duì)所學(xué)科目的興趣和求知欲。

4.語文教學(xué)中產(chǎn)生的誤區(qū)

語文是一門費(fèi)時(shí)多收效慢的學(xué)科，要想在語文教學(xué)上立竿見影事不可能的。綜觀語文教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，總的特點(diǎn)是缺乏目的性和科學(xué)性。教師對(duì)這一年要達(dá)到怎樣的目的，這半年要達(dá)到怎樣的目標(biāo)不明確。常常是學(xué)生學(xué)了一學(xué)期，不見有明顯的進(jìn)步，這就使得他們對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏信心。在學(xué)習(xí)中作出了努力就要得到回報(bào)，只有這樣，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才會(huì)得到強(qiáng)化。 

二、應(yīng)對(duì)思考與策略

那么，如何改變這種狀況呢，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面入手。

1.明確語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)動(dòng)機(jī)

首先，要讓學(xué)生明白語文是最重要的交際工具，是人們賴以交流的憑借。教師可舉一些現(xiàn)實(shí)生活中因?yàn)檎Z文能力不強(qiáng)而造成交際障礙的例子，讓學(xué)生明白語文能力的重要。其次，應(yīng)讓學(xué)生明白語文課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他課的基礎(chǔ)。其實(shí)，學(xué)生只有學(xué)好了語文，具備了較強(qiáng)的理解和表達(dá)能力，才能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。正是因?yàn)檫@樣，許多有識(shí)之士都非常重視語文學(xué)習(xí)，如著名紅學(xué)家周汝昌就說過：語文水平是衡量一個(gè)人的第一標(biāo)準(zhǔn)。葉圣陶先生認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)是“為了生活，為了要求生活的充實(shí)”，而不是只能應(yīng)付考試的工具。

2.端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度 ，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，會(huì)出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。有些學(xué)生認(rèn)為自己語文已經(jīng)學(xué)得很好了，這時(shí)，教師可以讓他們做有一定難度的閱讀題，或?qū)懸黄膹淖猪樀淖魑?，這樣，他們就能體會(huì)到自己的不足。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到語文認(rèn)知上的某些欠缺會(huì)給學(xué)習(xí)、工作帶來的不良影響。有個(gè)教師曾針對(duì)學(xué)生輕視語文的現(xiàn)象講了這樣一個(gè)故事：有一次，一批外賓來參觀我國某工廠，看到我工程技術(shù)人員自行設(shè)計(jì)的先進(jìn)設(shè)備后，嘖嘖稱贊，廠長當(dāng)場(chǎng)介紹了一位工程師，說他“胸有成竹”，而翻譯把這句話譯成了“肚子里有一根一根的竹筷子”，外賓非常驚訝，肚子里怎么能有竹筷子呢？直到參觀完之后還問起這句話。這則案例是教師用講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生從中體會(huì)到語文水平的重要性，這種情境會(huì)使他們產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要，激起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

除創(chuàng)設(shè)情境外，教師還可直接聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，用具體例子說明語文學(xué)習(xí)上的欠缺會(huì)帶來的不良后果。例如，有些高職生由于閱讀能力差，不能理解數(shù)理化等科題目的敘述而做錯(cuò)題。讓學(xué)生真正感到自己在閱讀方面有了欠缺，就會(huì)強(qiáng)化他們語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和積極動(dòng)機(jī)。

3.教學(xué)方法要靈活 

當(dāng)前，造成語文課無趣的一個(gè)重要原因就是教師對(duì)課文模式化的解讀。教師對(duì)課文的解讀存在模式化的弊病，常見的是：背景介紹-作者介紹-解決生字詞-總結(jié)段落大意-總結(jié)中心思想或?qū)懽魈攸c(diǎn)。這種模式化的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生了厭倦，上語文課成了例行公事。解決這一弊病的方法是采取靈活的教學(xué)方法，針對(duì)不同的課文采取不同的方法。有的課文適合朗誦，就可以指導(dǎo)學(xué)生朗誦，如《致橡樹》。有的適合串講，如一些艱深的文言文，像《滕王閣序》。有的需要把時(shí)代背景介紹一下，如《“友邦驚詫”論》。如果不講一下當(dāng)時(shí)帝國主義侵略的情況，學(xué)生可能較難理解魯迅先生表達(dá)的激憤感情。有的需要把作者介紹一下，如魯迅、郭沫若、巴金、老舍等。只有因文而異，才容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。造成語文課無趣的另一個(gè)原因是練習(xí)的繁瑣化、程式化，“一課一練”“單元檢測(cè)”充斥課堂。改變這種狀況的辦法一是改變訓(xùn)練方式，不要一切為了考試，而應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)練習(xí)。練習(xí)的形式應(yīng)靈活多樣，可結(jié)合課文，可聯(lián)系生活，多出主觀性試題，少出客觀性試題。一是轉(zhuǎn)變觀念，語文教師應(yīng)有這樣的觀念，學(xué)生開口動(dòng)手都是練：教師提問，學(xué)生回答，這是說的訓(xùn)練；要學(xué)生到黑板上寫字，或作文課寫作文，那是寫的訓(xùn)練；教師講話，讓學(xué)生聽見，那是聽的訓(xùn)練；讓學(xué)生讀課文，這就是讀的訓(xùn)練。

4.語文教學(xué)要增強(qiáng)科學(xué)性

我認(rèn)為，要增強(qiáng)語文教學(xué)的計(jì)劃性。對(duì)高職生的語文教學(xué)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，教師應(yīng)該做到胸中有數(shù)。確定了總目標(biāo)以后，就要確立分目標(biāo)。這一學(xué)年要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？這一學(xué)期要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？都應(yīng)該具體化。確定好以后，就要集中精力去完成。

綜上所述，在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常重要的，我們要采取有利于激發(fā)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法和策略，而摒棄不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)活動(dòng)。如果我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)并沒有促進(jìn)教學(xué)，反而阻礙了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，那么，教師就有必要改變這些設(shè)計(jì)，重新尋找出路。

參考文獻(xiàn)：

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［3］楊成章主編.語文教育心理學(xué).成都四川教育出版社，1994.

［4］加涅.［美］傅統(tǒng)先，陸有銓譯.學(xué)習(xí)的條件. 

（作者單位：河南鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）