[摘要]科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注每一位生動(dòng)活潑的人、發(fā)展中的人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格的養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)探究 探究過(guò)程 知識(shí)結(jié)論 內(nèi)涵

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更是把科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?？茖W(xué)課講究的是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也就是“經(jīng)歷科學(xué)”或者是叫“體驗(yàn)科學(xué)”，知識(shí)是在“經(jīng)歷科學(xué)”中，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己建構(gòu)的，并內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，從這個(gè)意義上說(shuō)，科學(xué)探究都要有結(jié)論，沒(méi)有結(jié)論的探究又有何意義呢？

因此，科學(xué)探究既要重過(guò)程，但同樣是要有結(jié)論的，但這結(jié)論應(yīng)是開(kāi)放的，是在尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己得出的，而不是教師把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生的、唯一的定論。

一、探究過(guò)程是知識(shí)生成的基礎(chǔ)

建構(gòu)主義關(guān)于認(rèn)知建構(gòu)的原則是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解為基礎(chǔ)的。因此，科學(xué)教學(xué)更確切地說(shuō)不是“指導(dǎo)學(xué)生探求新知（意義）的過(guò)程”，而是促進(jìn)學(xué)生的理解的過(guò)程?？茖W(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)活動(dòng)能否有效地促進(jìn)學(xué)生自己展開(kāi)建構(gòu)活動(dòng)，達(dá)到真正的理解。要使學(xué)生產(chǎn)生理解，就不能盲目地追求教學(xué)效率，一味地追求教學(xué)效率所采取的教學(xué)方法就是直接地教?！爸匾曁骄窟^(guò)程”其實(shí)闡述了這樣的觀念：不應(yīng)當(dāng)直接教科學(xué)理論，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生自己去思考，在探求中自行生成知識(shí)結(jié)論。

二、探究極大地豐富科學(xué)教育的內(nèi)涵

劉默耕曾說(shuō)過(guò)：“要通過(guò)那些通俗淺顯、方便易得的東西，促使孩子們?nèi)ヌ骄?、去鉆研。從中滲透現(xiàn)代的、先進(jìn)的科學(xué)方法和科學(xué)思想，寓有深意，這才能對(duì)未來(lái)的科學(xué)人才的成長(zhǎng)施加良好的深遠(yuǎn)影響。”

正因?yàn)槿绱?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，中學(xué)科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性，這種開(kāi)放性表現(xiàn)在教學(xué)方式和教學(xué)資源兩個(gè)維度。當(dāng)你打開(kāi)了開(kāi)放的大門而又只著眼于知識(shí)結(jié)論顯然是不可行的，因?yàn)槟銦o(wú)法預(yù)測(cè)即將發(fā)生的一切，并且你也不可能第二次重復(fù)你的教學(xué)?！爸匾曁骄窟^(guò)程，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，獲得開(kāi)放性、生成性的結(jié)論?！彼o了中學(xué)科學(xué)教育無(wú)限內(nèi)涵的教學(xué)。

三、探究給了學(xué)生極大的空間

“探究性學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種好奇的態(tài)度滲透在探究的全過(guò)程，并且推動(dòng)探究持續(xù)下去，成為探究的原動(dòng)力”（《探究中的過(guò)程技能》多麗絲·阿什）。從中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)看，主動(dòng)探究周圍的環(huán)境可以說(shuō)是學(xué)生的天性，他們一次次地遇到不解的現(xiàn)象，內(nèi)心失去平衡而努力恢復(fù)平衡，而這正是其知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)和豐富最自然的過(guò)程。因此，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，從本質(zhì)上就是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。只要學(xué)生探究了他自會(huì)有他的結(jié)論?！皩W(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)不到什么”這只是我們教師“一廂情愿”的看法。過(guò)去，我們往往是低估了學(xué)生的能力，把學(xué)生當(dāng)成“白紙”了，科學(xué)探究性學(xué)習(xí)正是還學(xué)生的本來(lái)面目，回歸科學(xué)和學(xué)生本性的教育追求。

相反的，一味地追求知識(shí)結(jié)論而輕探究過(guò)程的教學(xué)，只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。“重知識(shí)結(jié)論輕探究過(guò)程”的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考與個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力，只聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的程度，于是，便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、質(zhì)疑知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“高分低能兒”。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和對(duì)個(gè)性的摧殘，最近，在中學(xué)生中流行的“我平庸，我快樂(lè)”就是對(duì)“重知識(shí)結(jié)論”者一記響亮的耳光?！爸刂R(shí)結(jié)論輕探究過(guò)程”的教學(xué)從學(xué)習(xí)的角度講既重學(xué)會(huì)、輕學(xué)會(huì)，進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)到社會(huì)上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了，人們只有不斷更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。因此，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)就顯得尤為重要和迫切。

當(dāng)前的《科學(xué)》教材各課的編寫(xiě)都有其獨(dú)特的視角，都重視科學(xué)學(xué)科與各方面內(nèi)容的整合。我們教師處理教材的關(guān)鍵是發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性，注意“用教材教”而不是“教教材”，別忘了學(xué)生個(gè)性首先源于教師的個(gè)性化。教師不是“圣經(jīng)”，只是給教師提供了教學(xué)情境、給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)情境。課堂教學(xué)的成功與否關(guān)鍵還是在教師，只有滿含激情的教師才能成功完成一節(jié)滿含激情的課。課的好壞不能怪罪教材，不能怪罪學(xué)生，孩子們是無(wú)辜的。

根據(jù)當(dāng)前科學(xué)教育的實(shí)際，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的以知識(shí)為中心的模式中呆得太久了，許多一線教師頭腦中以知識(shí)為中心的痕跡還久久不能磨滅，科學(xué)課上一定要給學(xué)生下一個(gè)科學(xué)結(jié)論，就算實(shí)驗(yàn)沒(méi)完成或不成功，也布下許多“隱性”的“套”給學(xué)生，把他們硬拉到教師所設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)論上來(lái)，認(rèn)為這樣才算一堂完整的課，一堂成功的課，否則就是失敗。時(shí)不時(shí)地、有形無(wú)形地還擺脫不了重知識(shí)結(jié)論的束縛。因此，現(xiàn)行的科學(xué)教育中，教師自身要首先轉(zhuǎn)變觀念，既然探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過(guò)程，教師的角色就應(yīng)該是這種過(guò)程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。探究性科學(xué)教學(xué)需要從根本上重新考慮教師和學(xué)生的關(guān)系，如果我們承認(rèn)學(xué)生是有思想、有頭腦的活生生的人，而不是一個(gè)由教師操縱的機(jī)器，那在課堂上要刻意謀求的就不是單純的傳授知識(shí)，而是如何引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的奧秘。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論?！奔纫w現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)要求，又要避免“隱性主宰”作為教師來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是要正確把握學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，充分了解學(xué)生探究過(guò)程中的真實(shí)情況?？茖W(xué)課上，教師應(yīng)真正投入?yún)⑴c到各個(gè)小組的研究過(guò)程中，了解探究現(xiàn)狀與進(jìn)程，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)研究水平、效率高的小組，提出更高的要求，而對(duì)研究效率低的小組，則應(yīng)提供必要的指導(dǎo)乃至幫助；還可以從優(yōu)勢(shì)組中抽調(diào)“精兵強(qiáng)將”作為“外援”，同伴互助；后期的分析歸納，要為討論交流提供充分的時(shí)間，根據(jù)各組研究的實(shí)際情況，相應(yīng)的作出不同的要求，允許學(xué)生存有己見(jiàn)，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案；對(duì)于沒(méi)有研究完的小組，可以讓他們討論反思沒(méi)有來(lái)得及做完的原因、以后如何改進(jìn)等，或可以讓他們繼續(xù)研究下去，完成后再去分析歸納，甚至可以延伸到課后并隨時(shí)匯報(bào)交流，不急于過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入地探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)機(jī)會(huì)：在以后實(shí)驗(yàn)分組中，充分考慮能力強(qiáng)弱搭配組合，等等，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的科學(xué)探究。

因此，科學(xué)課上，引導(dǎo)學(xué)生探究一定要有結(jié)論，至于這個(gè)結(jié)論是什么樣的，是不是教師期望的結(jié)論，則不必刻意謀求，只要它是學(xué)生通過(guò)自己的研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，那就是成功。

參考文獻(xiàn)：

［1］張紅霞著.科學(xué)究竟是什么.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

［2］葉禹卿.科學(xué)課程與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng).北京：中國(guó)紡織出版社，2002.

［3］朱長(zhǎng)超著.科學(xué)的吳區(qū).上海：上海古籍出版社，2003.

（作者單位：浙江義烏市稠州中學(xué)）