[摘要]本文以新課程的基本理念為指導(dǎo)，就“問(wèn)題探究教學(xué)”的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。本文就問(wèn)題探究教學(xué)的內(nèi)涵、步驟、特點(diǎn)、實(shí)踐和體會(huì)等方面作一些初步探究。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 問(wèn)題探究 實(shí)踐與體會(huì)

問(wèn)題探究教學(xué)是指在一定問(wèn)題情境的支持下，師生從背景提供、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流成果等方面來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)方法?！皢?wèn)題探究教學(xué)”以解決問(wèn)題為重點(diǎn)。這種通過(guò)問(wèn)題的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，而且在問(wèn)題探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

一、“問(wèn)題探究教學(xué)”的特點(diǎn)

“問(wèn)題探究教學(xué)”同其它的教學(xué)方式相比，既有教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性等共性特點(diǎn)，又有其獨(dú)特的特點(diǎn)。

1.問(wèn)題性

問(wèn)題探究教學(xué)是以“問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要有層次，由淺入深，利于全體同學(xué)的參與。因此，成功的教學(xué)過(guò)程是使學(xué)生在“疑”的過(guò)程中解疑、釋疑、答疑，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.過(guò)程性

問(wèn)題探究教學(xué)關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和體驗(yàn)，重視學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此，探究的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.開(kāi)放性

問(wèn)題探究教學(xué)的問(wèn)題是開(kāi)放的，它不僅來(lái)源于教材，也來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)踐。因此，問(wèn)題探究教學(xué)所追求的是知識(shí)技能的獲得，方法的掌握和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。

二、“問(wèn)題探究教學(xué)”的實(shí)踐

問(wèn)題探究教學(xué)重在問(wèn)題意識(shí)，要帶著著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去探究。筆者從以下幾方面進(jìn)行研究。

1.在課堂教學(xué)中，讓問(wèn)題去引導(dǎo)探究

課堂教學(xué)是“問(wèn)題探究教學(xué)”的主戰(zhàn)場(chǎng)，筆者根據(jù)自身的實(shí)踐，認(rèn)為主要有以下幾種策略。

（1）用教材中的問(wèn)題。隨著新課程的實(shí)施，新教材中，學(xué)習(xí)內(nèi)容配插了“學(xué)習(xí)思考”、“資料卡片”和“知識(shí)鏈接”等提示框。教師要充分利用好這些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的問(wèn)題和史料中的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如何去分析和解決問(wèn)題。

例如，在講授人教版高中《歷史》必修1“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”一課時(shí)，筆者通過(guò)下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

①秦王是怎樣使“六王畢，四海一”的？假如你是秦王的高級(jí)軍事顧問(wèn)，你的作戰(zhàn)計(jì)劃如何？②如果你是李斯，你是怎樣說(shuō)服秦始皇采用郡縣制的？

（2）用身邊的問(wèn)題。讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，教師可以開(kāi)發(fā)歷史校本課程，利用鄉(xiāng)土資源的親切性，要求學(xué)生選擇自己感興趣的、有研究?jī)r(jià)值的、值得思考的問(wèn)題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)并形成書面材料。

例如，在上高中《歷史》必修2專題四《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》時(shí)，筆者引入以下問(wèn)題：①在學(xué)習(xí)思考中引入什么是仙居的傳統(tǒng)主菜“八大碗”？有何特色？②在建筑中引入什么是仙居的“三透九門堂”？其建筑風(fēng)格怎樣？

（3）用熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的問(wèn)題。讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，教師可以用社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的問(wèn)題為媒介，引發(fā)學(xué)生對(duì)一些歷史現(xiàn)象的關(guān)注與探索。為此，筆者非常關(guān)注國(guó)內(nèi)外的新聞，及時(shí)將其引入課堂，以增強(qiáng)歷史的新鮮感和現(xiàn)實(shí)感。

例如，在上高中《歷史》必修3專題五《現(xiàn)代中國(guó)的文化與科技》中“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就”時(shí)，筆者引入以下問(wèn)題：①我國(guó)為什么要花費(fèi)那么多的人力、物力和財(cái)力來(lái)搞探月工程？②假如你是日本人或者美國(guó)人，你怎樣看等中國(guó)的探月工程？

2.在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中探究問(wèn)題

（1）布置探究性的作業(yè)。歷史作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的重要途徑。教師通過(guò)具有探究性的問(wèn)題的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，體驗(yàn)歷史。教師設(shè)置的問(wèn)題在書本中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而答案的探究性，有些可能需要學(xué)生一生去尋找與探索。

例如，在上完歷史必修1《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》后，筆者留給學(xué)生以下作業(yè)：①假如你生活在那個(gè)時(shí)代，你會(huì)作出什么樣的人生選擇？②面對(duì)現(xiàn)在局部戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，你認(rèn)為避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么？

（2）開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)。為更好地推進(jìn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作，我縣決定在全縣范圍內(nèi)開(kāi)展全面、深入的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)普查工作。借此機(jī)會(huì)，筆者把學(xué)生按鄉(xiāng)鎮(zhèn)分成不同的小組，在暑假開(kāi)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)普查工作，為此筆者設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①什么是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)？你們村有典型的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)嗎？②皤灘花燈藝術(shù)的發(fā)展與展望？（皤灘的學(xué)生為主）③高遷古民居的開(kāi)發(fā)與保護(hù)？（白塔的學(xué)生為主）

（3）設(shè)計(jì)探究性的考試題目。歷史考試是歷史學(xué)習(xí)的延伸和運(yùn)用，也是當(dāng)前歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種主要方式，特別是對(duì)學(xué)生探究能力的檢測(cè)。為此筆者設(shè)計(jì)一些探究性的考試題目。例如，①寫一篇關(guān)于“和諧校園”為理念的歷史小論文。②1962年1月，在臺(tái)灣的于右任先生遙望大陸，賦詩(shī)《望大陸》一首：

葬我與高山之上兮，望我故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)不可見(jiàn)兮，永不能忘！

葬我與高山之上兮，望我大陸，大陸不可見(jiàn)兮，只有痛哭！

天蒼蒼，野茫茫。山之上，有國(guó)觴！

請(qǐng)回答此詩(shī)表達(dá)了于老怎樣的思想情懷？說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在“臺(tái)獨(dú)”分子的思想？

三、“問(wèn)題探究教學(xué)”的體會(huì)

1.教師要轉(zhuǎn)換教育理念

新課程新理念，教師要有接受挑戰(zhàn)的勇氣和能力，要以新的教育理念來(lái)指導(dǎo)新的教育教學(xué)實(shí)踐。特別是要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和吃透新課程的理念與要求，充分認(rèn)識(shí)到，歷史教育教學(xué)任務(wù)是“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

教師是問(wèn)題探究的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，不是探究者，在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。因此，教師的主要任務(wù)是設(shè)置問(wèn)題、組織探究、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新等，使學(xué)生充分施展自己的能力，使教學(xué)活動(dòng)成為有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

3.教師及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備

這就需要教師自覺(jué)地提高教師知識(shí)素養(yǎng)，關(guān)注時(shí)政，緊跟時(shí)代脈搏；關(guān)注歷史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)；掌握一些必要的信息技術(shù)，比如，掌握教學(xué)媒體技術(shù)、課件制作技術(shù)、電子郵件、BBS、博客等方式共享資源，以提高指導(dǎo)學(xué)生探究的能力。

4.充分利用豐富的教育資源問(wèn)題探究教學(xué)需要豐富的資料信息，教師不僅要充分利用鄉(xiāng)土資源 、影視資源，還要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，走向自然，去經(jīng)歷歷史，感受歷史，探究歷史，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。

5.給學(xué)生以充分的探究時(shí)間

給學(xué)生自由支配的時(shí)間是問(wèn)題探究教學(xué)的必要條件。這就要求教師在教學(xué)中給學(xué)生足夠的探究時(shí)間。另外，課后作業(yè)應(yīng)少而精，利于學(xué)生課外探究。

6.對(duì)學(xué)生少批評(píng)、多鼓勵(lì)

在問(wèn)題的探究過(guò)程中，教師要營(yíng)造一種和諧自由的環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生盡可能多的微笑、盡可能多的鼓勵(lì)。

總之，問(wèn)題探究教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)教師主動(dòng)參與，積極探索，為新課程改革作應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱煜.歷史課程與教學(xué)論.東北師范大學(xué)出版社，2005.

［2］王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展.華東師范大學(xué)出版，2005.

（作者單位：浙江仙居縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）