[摘要]語音是語言教學的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生為交際而進行聽、說、讀、寫的能力，要求學生掌握語音。因此，要學好英語就不能重詞匯、語法而輕語音。只有學好語音，才可以學會正確、流利的發(fā)音，才可以聽懂別人的談話和通過說來表情達意，進而促進讀和寫能力的提高，從而全面提高英語表達能力和綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]語音 輔音連綴 節(jié)奏 語調(diào)

英語作為一種交際工具，是世界上應(yīng)用最廣泛的語言。對于學生來說，掌握了英語這種語言工具，學生就可以閱讀和查閱有關(guān)的英語資料，從而提高英語成績及個人素質(zhì)。

一、語音教學在英語教學中的重要性

眾所周知，語言有三個方面，即語音、語法和詞匯。我國過去的英語教學，一向都重視詞匯、語法而輕語音。然而，要學好英語，最首要的、根本的就是掌握語音。因為詞匯和語法是靠語音來實現(xiàn)的。發(fā)音不對，單詞的拼寫就會有錯誤；語法就不符合規(guī)則，讓人難以理解。初學階段的會話朗讀是如此，至于更高階段的英美文學的教學，對語音的要求就更高了。因為文學作品都是經(jīng)過藝術(shù)加工的優(yōu)美的語言，不懂得音韻、節(jié)奏、語調(diào)，怎么能學好。

二、如何進行語音教學

在我國，大多數(shù)學生從初中一年級開始學英語，有的從小學就開始。而他們從小講漢語，已形成一套牢固的漢語語音、語調(diào)的習慣。學習英語的過程需要形成一種新的語音習慣。新舊習慣容易產(chǎn)生矛盾，學生常常會無意識地將舊習慣帶到英語學習造成干擾，這就是負遷移作用（negative transfer）（桂燦昆，1985）。因此，在教學實踐中，我們通常采用對比的方法，比較英語與漢語的異同，找出學生學習中的難點，再采取相應(yīng)的措施，排除漢語發(fā)音習慣的干擾，使已有的母語發(fā)音習慣對學習英語語音有促進作用，也就是正遷移作用（positive transfer），從而提高英語語音教學的質(zhì)量。在教學中，要突出重點和難點。

1．聽音感知

多年的教學實踐證明，理想的語音學習只能通過聽說模仿的方式來學習。聽音感知是學生學習發(fā)音的第一步。即要求學生聽清楚，聽準確，正確感知所學的要素。有條件的學生可通過電視、收錄機、復(fù)讀機收聽英美人的發(fā)音，感知和學習英美人的發(fā)音，獲得語感。

2．模仿和講解發(fā)音部位相結(jié)合。在聽音感知的基礎(chǔ)上進行模仿。首先，要求學生了解發(fā)音的原理及要領(lǐng)，講解要簡明扼要、突出特點。然后，通過聽音-辨音-模仿這一過程不斷練習。如講解元音［∧］的發(fā)音部位和方法。由于漢語中沒有相應(yīng)的聲母，學生發(fā)此音時，常感到別扭，舌尖往往伸不出來。教師在講解完它的發(fā)音部位后，可以先讓學生用自己的手去觸摸舌尖，然后再發(fā)音。

3．設(shè)計有針對性的練習，培養(yǎng)辨音能力。

培養(yǎng)辨音能力最普遍和最有效的方法是用最小音差一對詞（Minimal Pairs）進行語音訓練，使學生將注意力集中到所需區(qū)別的兩個音素上。如有些學生對［s］和［∫］和［v］和［w］這兩對音分不清楚，可以設(shè)計以下這樣兩組練習：

［s］ ［∫］ ［v］ ［w］

see she vet wet

sell shell vest west

same shame vine wine

seat sheet vain wane

sort short verse worse

在做辨音練習的時候，教師要注意自己的發(fā)音要符合規(guī)范，口齒清晰。如此反復(fù)多次練習，就能分清易混淆的音。

加強輔音連綴的訓練。可以設(shè)計以下兩組練習：

（1）［pl］［pr］ ［bl］ ［br］ ［sl］ ［sm］ ［sn］ ［spl］ ［spr］

play proud blue bring slow small snow splendid spring

（2）［nd］［zd］ ［kt］ ［lt］ ［st］ ［mp］［sks］

second pleased protect result interest pump desks

第一組是輔音連綴出現(xiàn)在詞首；第二組是輔音連綴出現(xiàn)在詞末。練習時教師要指導學生從第一個輔音很快滑到第二個輔音，中間不要停頓，嘴不要張開，以免將元音夾帶進去。

4．掌握讀音規(guī)則

英語單詞的拼法和讀音的關(guān)系雖然復(fù)雜，但仍有一定的規(guī)律可循，即讀音規(guī)則。（但部分讀音規(guī)則都有例外，這點必須注意。）

可以通過歸納的方式把學過的一些單詞歸納，某一個字母或組合可以代替幾個不同的音素，如a可以發(fā)［ei］， ［a］等音；而同一音素又可以用幾個不同的字母（組合）發(fā)出；如發(fā) ［i：］音的字母（組合）有i，ee. Ea等。如此反復(fù)練習，當遇到一個不懂的單詞，我們都可以根據(jù)其讀音規(guī)則來發(fā)出這個單詞的音。

5．注意進行語調(diào)、節(jié)奏和連讀等教學

語音教學不僅是教會學生某個單詞的發(fā)音和意思，更深一層的是語調(diào)、重音、節(jié)奏、連讀等的教學。

語調(diào)是指說話時聲調(diào)高低的變化（桂燦昆，1985）。很多學生在聽別人說話時，盡管每個單詞都懂，但整句話卻聽不明白，這是因為：在一句話中，除了詞匯意義（lexical meaning）之外，還要注意別人說話的語調(diào)，尤其是語調(diào)意義（intonation meaning）。所謂的詞匯意義就是話中所用的詞在詞典中所解釋的意義；所謂的語調(diào)意義就是說話人用語調(diào)所表示的態(tài)度或口氣。也就是說，一句話中的詞匯意義加上語調(diào)意義才算是完全的意義（total meaning）。一句話中的詞固然是必要的軀體，但只有加上語調(diào)，才能“畫龍點睛”，使這句話有了靈魂、生氣活現(xiàn)。美國著名的語音學家Fries 堅持認為，在英語談話中，“重要的不僅是你說的什么，而是你怎樣說?！保↖t is not just what you say， it is how you say it，that counts.） 所以，如果在談話中某些詞的發(fā)音不太正確，只要不影響意義，對方還是容易諒解的；他們認為這只是一種“外國口音（foreign accent）”。但假如用錯了語調(diào)，我們本是無心，對方卻覺得是有意的，很容易引起誤會，甚至反感。

在教學中，教師要反復(fù)示范基本語調(diào)調(diào)型，讓學生感知正確的語調(diào)。然后教師講解特點，讓學生模仿練習。學生還要充分了解調(diào)型的含意和用法，最好是從各種不同情景、不同話題的會話中去學，尤其是從整篇會話性的故事中去學。

節(jié)奏指語句中各個音節(jié)的輕重，長短和快慢之間的關(guān)系（桂燦昆，1985）。要學好英語，使我們的口語或朗誦像英語，就非掌握英語的節(jié)奏不可。英語的多音節(jié)詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，而重音與輕音又是交替出現(xiàn)的。我們要注意各個重音之間的輕音數(shù)目。輕音較少就可以念得慢些，輕音較多就必須念得快些。這是英語千百年來早已約定俗成的節(jié)奏規(guī)律。教師要選擇合適的材料來訓練學生的節(jié)奏感，特別是詩歌、演說、會話和散文中的節(jié)奏。

連讀是指一個意群中，詞與詞之間的連讀（桂燦昆，1985）。它是簡化發(fā)音動作，提高語速、突出節(jié)奏感的重要手段之一。

如果在入門階段，就注意在語流中學發(fā)音并不時提醒學生注意語調(diào)、節(jié)奏和連讀等，那么語感就會增強，單音也就容易掌握了。

每種語言都有各自的特點。一種語言里有的音，在另一種語言里可能找不到和它相似的音，就是那些乍聽起來很相似的音，也往往有些細微的而不容忽視的差別。如漢語的“u”不同于英語的［u］［s］。因此，學習英語語音，必須時刻注意它不同于本族語的地方，不要用已經(jīng)習慣了的本族語的音和語調(diào)來代替英語中相似的音和語調(diào)。

重視語音教學，不僅在入門階段，而且在以后各階段的教學中也應(yīng)注意。不僅要注意單音教學，也要注意音韻、節(jié)奏、連讀等教學，提高語感，從而提高聽說讀寫能力。所以，語音教學在英語教學中是不容忽視的。

參考文獻：

［1］桂燦昆.美國英語應(yīng)用語音學［M］.上海： 上海外語教育出版社，1985. 

［2］許國璋.許國璋英語［M］.北京： 外語教學與研究出版社，1996. 

［3］柳斌.中國著名特級教師教學思想錄-中學外語卷［M］.南京： 江蘇教育出版社.

［4］章兼中.外語教育學［M］.杭州： 浙江教育出版社，1995.

（作者單位：廣東江門職業(yè)技術(shù)學院）