[摘要]個性化寫作倡導抒寫生活的“真”，只有“真”的，才有可能是“善”的、“美”的；個性化寫作不是自然主義的模仿。

[關(guān)鍵詞]中學生作文 個性化寫作 真

當前的中學生作文，談“勤奮”必寫馬克思、牛頓、愛迪生，談“逆境”，必寫屈原、李白、杜甫、蘇軾，談“誘惑”必寫文天祥、方志敏、朱自清甚至吳三桂、李自成，談“流行”必寫王菲、黎明、劉德華等眾明星……加之近些年高考滿分作文的影響，異想天開、如夢囈般的科幻作文，胡說八道的“故事新編”式的作品，故作深沉的所謂“文化散文”鋪天蓋地，讓人眼花繚亂。從當前的中學生作文中，我們很難看到有思想、有真情的文字。這樣的作品大多平庸，千篇一律，千人一面，毫無個性，這也是學生作文高考很難得高分的重要原因。

我們的老師在指導學生寫作時，往往重方法與技巧，忽略了寫作的目的和意義。一篇作品，無論是文藝性的還是實用性的，都應當具有認識作用、教育作用、審美作用。雖然，具體到某一篇作品中，這三者的比重可能有所不同，但它們都應當是作者寫作時自覺遵守的一個標準。一篇作品要具有認識、教育、審美作用，作者在文中必須說實話，必須求“真”，才可能達到“善”和“美”的層面。只有“真”的文字，才是有個性的文字。

為此，我們應倡導個性化寫作。個性化寫作必須立足于現(xiàn)實生活，挖掘生活的底蘊，抒寫對生活的真實感悟。或許有人說，在目前的教育體制下，我們的學生除了學習與吃飯之外，能有多少“生活”。實則不然，語文的外延是生活，生活的外延則涵蓋了人類所有的物質(zhì)與精神方面的活動。缺少生活的人，缺少的是對生活的認識與感悟。每一個人都是一個獨特的個體，每個人的生活經(jīng)驗生活經(jīng)歷，都是獨一無二的。譬如，中午回家吃飯，有的吃白菜，有的吃土豆；對于土豆，有人燉土豆塊，有人熗土豆絲；同樣是燉土豆塊，有人用牛肉燉，有人用雞肉燉，有人用豬肉燉……同樣是牛肉燉土豆，選用的佐料，掌握的火候也似乎千差萬別。每一道菜都是有個性的，寫作也是如此。在文學鑒賞方面有一句非常經(jīng)典的話，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同樣，在文學創(chuàng)作上，“有一千個作者，也有一千個哈姆雷特”。這種提法的前提是，每位作者都要探求自身生活的“真”，這也是個性化寫作的要求。

筆者曾經(jīng)給學生布置過一個以“滋味”為話題的作文，一個從農(nóng)村來的學生寫了一篇《家的滋味》，文中談到：她的記憶中很少有父母的影子，因為爸爸媽媽在她很小的時候就為了生計而到遠方打工去了，她的童年是在與祖母的相依為命中度過的。她只是在上初三的那一年見到了遠方歸來的父母，地點是在學校旁邊的一個小飯館里。積聚多年的情感在那一刻，終于化作淚水釋放了，她終于短暫地嘗到了家的滋味。這篇文章是“真”的，也是“美”的，它取材于當?shù)卮罅哭r(nóng)民工外出謀生計而讓衰邁的父母及年幼的子女留守在家的事實，別具一種震撼人心的力量。個性化寫作倡導學生追求表現(xiàn)生活的“真”，這種“真”，反映到創(chuàng)作上，并不是對生活的自然主義的模仿或照搬，它需要學生艱辛地加工。學生寫作，要做生活的有心人，根據(jù)命題要求，立足于豐富的現(xiàn)實生活礦藏，運用腦髓，放出眼光，披沙揀金，想人之所想，發(fā)人之所發(fā)，寫人之所未寫。豐富的生活素材經(jīng)過千萬次的篩選，進入學生的創(chuàng)作領(lǐng)域，必能激起他們思想的火花，并且都是獨一無二的，都是學生個性的展示。這樣，有個性的文章才是美的。

反思現(xiàn)今的中學作文教學，教師指導學生寫作的重點往往是審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方法技巧層面的東西，諸如審題立意要準確，結(jié)構(gòu)要嚴謹，語言簡潔樸實流暢等。太注重這些，忽視對學生挖掘現(xiàn)實生活的指導，則束縛了學生的思想，使他們不敢大膽地思考、探索人生，也就寫不出個性張揚的文字來；于是，眼下的中學生作文多為俗不可耐的平庸之作。

個性化寫作倡導學生寫自己獨特的生活生命體驗，因為每個人都是獨一無二的。每一個充滿個性張力的文字都是會使人怦然心動。

（作者單位：山東菏澤第一中學）