[摘要]在初中語文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是教學(xué)中的重頭戲，作文是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的集中反映。長期以來，學(xué)生寫作水平普遍偏低，這不能不讓人擔(dān)憂。本文就學(xué)生的寫作心理做了較詳盡的分析，同時(shí)有針對性地提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]寫作教學(xué) 心理傾向 教學(xué)策略 教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)指出：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！北娝苤瑢懽鹘虒W(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，作文是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的集中反映。然而每當(dāng)考試時(shí)，很多學(xué)生就“舉疾首蹙額”，文理不通、錯(cuò)別字連篇、內(nèi)容胡編亂造、空喊套話、千人一面，導(dǎo)致學(xué)生在寫作文時(shí)心理上備受壓抑。

一、盲目心理

作文課缺少周密的教學(xué)計(jì)劃和明確的寫作目的，教師在作文課前興之所至臨時(shí)命題，又未向?qū)W生說明寫這類文章著重培養(yǎng)哪方面的能力，需要學(xué)習(xí)運(yùn)用哪些寫作知識，以及寫這篇文章有什么實(shí)際意義。這樣學(xué)生作文看不到其實(shí)效，多少帶有一種盲目性，從而影響學(xué)生的寫作興趣和寫好文章的積極性；再者，由于缺少周密的寫作教學(xué)計(jì)劃，作文就缺少循序漸進(jìn)的訓(xùn)練階梯。不按合乎規(guī)律的訓(xùn)練程序指導(dǎo)寫作，不照顧學(xué)生的思維發(fā)展，任意提出寫作要求，都會使學(xué)生產(chǎn)生盲目心理。

二、強(qiáng)制心理

有些作文命題是學(xué)生不熟悉和不愛寫的，有些題目太封閉，再加上傳統(tǒng)的“文以載道”，重教化、立意為主的評文觀點(diǎn)，實(shí)際上，是像“緊箍咒”一樣有意無意地強(qiáng)制學(xué)生說那些不想說、不愿說、無話可說的話與那些他們不熟悉或雖然熟悉卻缺少濃厚興趣的東西，這樣學(xué)生對作文就容易產(chǎn)生為難感，就會采取勉強(qiáng)應(yīng)付或說大話、空話、假話的態(tài)度。

三、機(jī)械心理

作文課提供范文，一味要求學(xué)生仿寫，會限制他們的創(chuàng)造性。聽過不少公開課，教者往往在教完一篇課文后要求學(xué)生仿寫一篇作文，似乎講求讀寫結(jié)合，學(xué)生也有“拐棍”可扶，但仿寫過多，學(xué)生依樣畫葫蘆，往往會變成一種模式，萬一拿開了“范文”就會“邯鄲學(xué)步”。分析一下浙江省歷年來的中考作文題，重記敘輕議論，重內(nèi)容輕形式，重對話題、材料的分析判斷，輕立意布局，很容易變成模式化的考試。如果學(xué)生在寫作構(gòu)思中不能“八仙過海，各顯神通”，無疑是對學(xué)生富于想象、樂于創(chuàng)新和要求自我表現(xiàn)的心理的扼殺。

四、冷漠心理

作文命題單調(diào)、陳舊，無法引起學(xué)生思維能力的觸發(fā)；或者題目缺少啟發(fā)性，不能有所發(fā)揮，學(xué)生容易感到單調(diào)；再者有些題目又是“老生常談”，如《記一件有意義的事》、《我的同學(xué)（老師）》、《我的理想》之類，小學(xué)寫過，初中再寫，學(xué)生容易感到厭倦。單調(diào)和陳舊的題目，很難在中學(xué)生的心理“一石激起千重浪”，啟迪他們思維的靈感，當(dāng)然也阻礙了學(xué)生寫作素質(zhì)的提高。

五、依賴心理

作文指導(dǎo)特別是作文評改由教師代替，指導(dǎo)寫作過詳過細(xì)，立意構(gòu)思和盤托出；作文批改篇篇“大紅燈籠高高掛”，眉批總評詳細(xì)周到，正如葉圣陶先生所指出的那樣：“教師改文，業(yè)精于勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲”?！鞍伞笔降闹笇?dǎo)或評改，容易誘發(fā)學(xué)生的依賴心理。長此以往，學(xué)生將滋生“惰性”，完全按教師的條條框框?qū)懀锌贾械陌l(fā)展等級分對這些學(xué)生來說是形同虛設(shè)。

六、畏難心理

寫作素質(zhì)的提高是“冰凍三尺非一日之寒”，不可能立竿見影，有些學(xué)生由于每次完成一篇作文或隨筆都要苦思冥想，而作文成績的提高卻沒有與時(shí)間、篇數(shù)成正比，因此認(rèn)為寫文章最難，寫來寫去還是原地踏步，想從六十分寫到八十多分，比理科考一百分還難，因而對寫作失去了信心，產(chǎn)生了畏難心理。這種心理也影響了他們的寫作興趣和寫作積極性。

上述六種心理都是初中生不喜歡寫作，怕寫作的心理反應(yīng)。如何在寫作中發(fā)揮學(xué)生這些特征，使之轉(zhuǎn)化為寫作中的積極因素，促進(jìn)寫作教學(xué)的科學(xué)化，從而提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，應(yīng)是中學(xué)語文教學(xué)中亟待解決的課題。

1.全面規(guī)劃，有“序”有“點(diǎn)”，形成整體

中學(xué)寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)訓(xùn)練的“序”，每次寫作是一個(gè)一個(gè)的“點(diǎn)”，要從每個(gè)學(xué)年乃至整個(gè)初中階段的寫作序列來考慮，從全面規(guī)劃，有整體觀念，通過寫作訓(xùn)練形成序列。突出“序”和“點(diǎn)”，可使學(xué)生克服盲目心理，對如何學(xué)習(xí)寫作做到心中有數(shù)，不但考慮到目前的寫作訓(xùn)練，還預(yù)先考慮今后將要怎樣學(xué)，按怎樣的方向和步驟學(xué)，以及總體要達(dá)到怎樣的目的。

2.關(guān)注生活，汲取信息，有“米”可“炊”

語文教學(xué)的方向越來越趨向社會化，從課堂教學(xué)的“小語文”向廣泛涉獵各種語文知識的“大語文”轉(zhuǎn)變已是必然趨勢。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，研究社會，反觀自我，汲取信息，從多角度，多方向?qū)で蠖喾N答案，才能體現(xiàn)寫作教學(xué)的人文作用。

3.開放命題，求真求新，不拘定格

中學(xué)生自有其獨(dú)特的心理，引導(dǎo)得法，可使他們在寫作中不斷涌現(xiàn)靈感，命題方式應(yīng)有一定的靈活性，少擬封閉性的題目，多出開放性的命題，可指定寫作范圍或話題，可交代副題，可提供材料讓學(xué)生自行命題，可老題新作，可正題反作，可反題正作，可以一題多作?？傊?，題目可以從不同角度、不同形式、不同梯度來出，要有變化、有創(chuàng)意、不斷激發(fā)學(xué)生寫作情緒的興奮點(diǎn)，使之能以飽滿的熱情投入到寫作中。

4.啟發(fā)引導(dǎo)，舉一反三，發(fā)散思維

語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)始終起主導(dǎo)作用，這表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是寫作前的啟發(fā)和引導(dǎo)，二是批改中的啟發(fā)和引導(dǎo)，三是講評中的啟發(fā)和引導(dǎo)。

有些較難的題目，或記敘難理清頭緒，或說明較難抓住關(guān)鍵，或議論難擺明觀點(diǎn)，這就需要教者提供一些思路的線索，啟發(fā)學(xué)生能較順利地進(jìn)入思路。還有些題目，或需要明其來龍去脈，或有典籍掌故，或牽涉到前人章句，教師應(yīng)提供一定的資料，幫助學(xué)生清除在思路上可能遇到的障礙?？傊?，教師對學(xué)生的必要啟發(fā)引導(dǎo)，目的始終是擴(kuò)展學(xué)生的思維（如逆向思維、比較思維、集中思維等），讓學(xué)生領(lǐng)悟到不管哪個(gè)題目都大有思考的天地，大有可寫的材料。

5.張揚(yáng)個(gè)性，追求真實(shí)，突出創(chuàng)意

新課標(biāo)指出，對表達(dá)真情實(shí)感和對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。作文應(yīng)是最具有個(gè)性化的作品，即便是孿生子女，在他們筆下的父母也不可能是同一個(gè)面孔，因?yàn)樽魑闹腥谶M(jìn)了作者的情感和理性的分析，而好多學(xué)生一寫到好老師就是認(rèn)真?zhèn)湔n，關(guān)心學(xué)生，寫人物千人一面，寫事件平鋪直敘。近年來，無論是中考還是高考，作文命題更多是關(guān)注社會、關(guān)注他人、關(guān)注自我，而在大多數(shù)學(xué)生筆下，則把自己游離于文章之外。因而，教師要提高學(xué)生寫作素質(zhì)的任務(wù)之一就是要力戒學(xué)生矯揉造作的語言，要以“我口說我心”，抒發(fā)真情實(shí)感。

6.各持己見，多樣評改，表彰激勵(lì)

葉圣陶在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中說過：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到過深切的體會：徒勞無功?！彼运⒁鈱W(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，努力挖掘?qū)W生的潛能，多次在文

中倡導(dǎo)讓學(xué)生自己改作文，“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。他認(rèn)為“改與作關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)屬于作文的本人”。既然埋頭于文山的“包干”評改事倍功半，那么教師不妨嘗試把評改的主動權(quán)還于學(xué)生。新課標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。在典型評改中，發(fā)展學(xué)生的比較思維；在點(diǎn)面結(jié)合評改中，發(fā)展學(xué)生的綜合思維；在質(zhì)疑反思評改中，發(fā)展學(xué)生的逆向思維。認(rèn)真挖掘?qū)W生每篇習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)開頭或結(jié)尾，一個(gè)句子或一個(gè)詞語，都應(yīng)作充分的肯定，及時(shí)表揚(yáng)，處處注意調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。

參考文獻(xiàn)：

［1］周慶元.中學(xué)語文教育心理研究.湖南師范大學(xué)出版社，1999.

［2］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位：浙江武義縣武陽中學(xué)）