[摘要]“體驗數(shù)學”是現(xiàn)代數(shù)學教學所倡導的，是《數(shù)學課程標準》的重要理念。讓聾生在實踐中體驗數(shù)學，要創(chuàng)設富有生活化、趣味性的學習情境，引導聾生積極參與數(shù)學實踐活動，拓展聾生數(shù)學實踐的時空，并讓聾生在解決開放性的實際應用問題時得到更深刻的體驗。

[關鍵詞]數(shù)學教學 聾生 體驗數(shù)學

《數(shù)學課程標準》強調，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模式并進行解釋與應用的過程?！稊?shù)學課程標準》中還多次使用了“體驗”等刻畫數(shù)學活動水平的動詞，明確了“體驗”作為數(shù)學教學的過程性目標之一。數(shù)學學習中的體驗是指學生個體在參與教學活動中，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得對數(shù)學事實與經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。

聾生由于聽力障礙，造成認識狹窄，加上缺少實踐經(jīng)驗，給他們學懂數(shù)學，學好數(shù)學，增加了許多難度。為此，聾校數(shù)學教學要遵循聾生的心理特點和認知規(guī)律，從聾生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，緊密聯(lián)系生活，注重操作等實踐活動，提供多種實物或教具，讓聾生多種感官參與，充分利用和發(fā)揮聾生視覺、觸覺、等感知覺的功能，引導聾生體驗數(shù)學，領悟數(shù)學知識。

一、豐富教學內容，體現(xiàn)生活化、趣味性

教育心理學研究也表明，當學習材料與學生的已有知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生才會對學習有興趣。聾校數(shù)學教學內容大多數(shù)可以和聾生的生活實際相聯(lián)系，在教學中，教師只要把教材與現(xiàn)實生活有機結合起來，就能使學生體會到數(shù)學離不開生活，感受到已有的知識和經(jīng)驗是學習數(shù)學的一種寶貴的財富和資源，從而減少聾生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感，激發(fā)聾生學習數(shù)學和解決數(shù)學問題的興趣，使聾生真正獲得富有生命力的知識。

例如，聾校五年級教學《小數(shù)加法》前，教師帶領聾生去超市購物，每樣只買數(shù)量1，每人買二三樣，盡量買幾元幾角幾分的物品，要求每個學生保管好購物的電腦小票。課堂上通過實物視頻投影儀顯示放大的電腦小票，看這里的錢都用什么做單位，怎么表示的？（都用“元”作單位，數(shù)字都用小數(shù)表示。）應付金額是怎樣得來的？由于這一材料來源于學生的真實生活實踐，與學生的生活經(jīng)驗直接相連，學生體驗到了數(shù)學學習的價值，學習數(shù)學的積極性高，思維活躍，小數(shù)加法教學的難點（小數(shù)點對齊）由此得到突破。

在二年級教學《除法的初步認識》時，教師創(chuàng)設生活情景：這里有8塊糖，你怎樣分給4個同學比較好。聾生會根據(jù)生活經(jīng)驗，很容易就將8塊糖平均分給了4個同學。通過教師創(chuàng)設的生活化情景，聾生感到很現(xiàn)實并很有趣，能夠有效地調動聾生學習積極性，使聾生全身心地投入到教學活動中去，聾生也容易通過操作實踐獲得平均分的概念體驗。 

二、調整教學形式，體現(xiàn)活動性、參與性

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。數(shù)學體驗學習就是學習主體通過豐富多彩的實踐活動，通過學生自身的積極思維和主動參與，獲得數(shù)學知識。教師要努力設計多樣化的數(shù)學活動，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，提供可觀察、可操作的材料，引導學生積極參與數(shù)學活動，“做數(shù)學”，讓學生在積極參與數(shù)學活動的過程中獲得結果知識并感悟過程知識。在教學中，以“人人參與學習，人人參與實踐”為主旨，為聾生提供充分參與的機會，讓聾生在實踐中體驗數(shù)學，只有這樣，才能讓聾生的大腦真正動起來，才能較快較輕松地理解和掌握數(shù)學知識。

例如，聾校七年級教學《圓的周長》，組織一系列學習活動讓聾生參與?；顒右唬簞邮謱嵺`，探究圓周長的測量方法。通過讓聾生觸摸實物等，以引起回憶，激發(fā)興趣，然后，聾生開始動手實踐，分別用滾動和繩測的方法量出自己手中的圓的周長，讓聾生親身體驗并形象地理解圓周長的意義。通過課件演示，讓聾生感性認識到圓的周長是由它的半徑或直徑的長短決定的。那么，圓的周長與它的直徑長度有什么關系呢？活動二：探究圓周長與直徑的關系，尋找圓周長的計算方法。讓聾生測量自己手上的圓的直徑長度。聾生測量后匯報結果，教師將周長不同的圓的周長及相應的直徑板書出來，讓聾生觀察總結出：圓的周長總是它直徑長度的3倍多一些。教師緊接著又問，“是不是每個圓的周長都是它的直徑長度的3倍多一些呢？”再次出現(xiàn)更大的圓及一條相當于其直徑長的線段，聾生再操作。通過測量計算，進一步證實剛才得到的結論的正確性。像這樣，讓聾生經(jīng)過多層次的實踐活動，全程參與，全程體驗，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，去獲取知識，聾生對知識的理解就深，記憶就牢。

三、拓展實踐時空，體現(xiàn)應用性、開放性 

為讓聾生更有效地參與數(shù)學實踐，要提供更多的“參與數(shù)量”和“參與空間”。課外可以布置一些開放的有實際應用價值的數(shù)學作業(yè)，來培養(yǎng)聾生聯(lián)系生活實際，運用數(shù)學知識解決問題的意識和能力，實踐“學有用的數(shù)學”這一教學新理念。

同時，解決實際的應用性數(shù)學問題，往往是沒有標準答案的開放性的問題。數(shù)學開放性的應用由于它的多層次性，常常起點比較低，有利于全體聾生參與。通常，所有的聾生都認為自己解決了這個問題，找到了問題的答案。開放性的實際應用有利于學生體驗成功，樹立自信心。開放性的實踐和體驗能比較好地體現(xiàn)：“人人掌握數(shù)學”和“不同的人學習不同的數(shù)學”這些新課程理念。

當聾生認識了厘米和米之后，課后可以安排一些測量活動：如量出書本的長和寬，量手指的寬，每個人一拃長多少；量自己和同學的身高應用什么尺量，用什么做單位合適，誰的個子高，高多少；量教室和自己家房子的高度，長度，寬度。這些內容具有一定的開放性，應該每個學生都能完成，在進一步的測量活動中，加深體驗米和厘米的長度概念。

又如，六年級學習了面積計算后，布置這樣帶有開放性的課外作業(yè)： “如果在教室里鋪地磚，是選用邊長40厘米的還是選用邊長30厘米的好？怎樣又美觀又經(jīng)濟實惠？”。聾生首先會量出教室里面的長和寬的長度，去思考，要用多少塊？去體驗，能不能只用總面積除以一塊地磚的面積就得到塊數(shù)？教室前后兩個門口要不要鋪？有沒有損耗？怎樣鋪比較美觀？去調查，到市場上問出各種地磚的價格，如果從經(jīng)濟角度考慮，計算哪種比較實惠？在應用中體驗數(shù)學，能讓學生的數(shù)學思維、應用能力伴隨著問題的解決而得到發(fā)展。

數(shù)學教學過程應注重學生的實踐，注重學生的體驗，既是對現(xiàn)有的學習方式的變革和完善、豐富，又是對體驗價值的認定。讓體驗走進聾校數(shù)學課堂，讓聾生在體驗中學習數(shù)學，從而激發(fā)聾生認知的興趣和學習動機，展現(xiàn)聾生學習的思路和方法，喚起聾生探究和創(chuàng)造的快樂，幫助聾生不斷地完善自我。

參考文獻：

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［4］朱樂平.小學數(shù)學開放題的教育價值［J］.小學教學，1999，（6）. 

［5］王麗杰，關文信.新課程理念與小學數(shù)學課堂教學實施［M］.北京.首都師范大學出版社，2003，5.

（作者單位：江蘇通州市特殊教育學校）