[摘要]在英語教育教學(xué)中，由于英語學(xué)科本身的特點以及學(xué)生的智力水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的不同，造成英語成績的不同。文章闡述了如何激發(fā)中等生的英語學(xué)習(xí)興趣和較好地自主學(xué)習(xí)，以及擴大英語優(yōu)秀生的隊伍，實現(xiàn)班級英語成績的整體優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 中等生 教學(xué)方法

在英語教育教學(xué)中，由于英語學(xué)科本身的特點以及學(xué)生的智力水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的不同，造成英語成績的不同。成績優(yōu)秀的學(xué)生一直受到老師的喜愛，成績較差的學(xué)生也倍受老師的關(guān)注，而一大批成績中等的學(xué)生卻沒有引起老師的足夠重視，使得這一群體的學(xué)生的潛能未得到更好地挖掘和發(fā)展。本文對如何更好地激發(fā)中等生對英語的興趣和求知欲，較好地自主學(xué)習(xí)，以及擴大英語優(yōu)秀生的隊伍，實現(xiàn)班級英語成績的整體優(yōu)化做一些粗淺的探討。

一、關(guān)愛中等生，激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性

教師要面向全體學(xué)生，最需要面向的是“最聽話又成績平平”的學(xué)生。表現(xiàn)良好的中等生在無意中被冷落了，使中等生的精神需求無法得到滿足，使最具可塑性和較大發(fā)展?jié)摿Φ拇蠖鄶?shù)得不到切實的關(guān)心和培養(yǎng)。而中等生是敏感又最具感激心理的，所以有時老師的一個笑臉，一句贊語、一句問候、一次促膝長談會給自感忽視的中等生帶來巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象，并轉(zhuǎn)化為前進的動力。因此教師要為其創(chuàng)造良好契機，給他們表現(xiàn)自我才能和智慧的機會，并對其進步和出色表現(xiàn)及時肯定和鼓勵，使每節(jié)課都能有近在眼前的目標和來自老師的信任。

如一男生平時上課注意力不集中，比較散漫，主觀上也不夠刻苦，但反應(yīng)比較敏捷。英語作業(yè)和測試錯誤較多。一次課堂教學(xué)中有個采訪表演，他把衣服疊成攝像機，扛在肩上，跟在記者后面拍攝，惟妙惟肖，博得全班一致喝彩，為本組贏得最佳上鏡獎。筆者大力表揚了他的表演天賦，課后找他聊了天，并希望他能腳踏實地用心學(xué)，在口語表達和筆試中也能像他表演那樣出色。以后的英語課上他總能積極參與表演，除了動作，還能認真練習(xí)口語，思考問題也比以前深刻多了。

二、激發(fā)中等生的競爭意識，更好地自主學(xué)習(xí)

有些中等生羨慕優(yōu)生的成績，渴求進步，希望得到老師的重視?？墒窍胍M步，必須付出艱辛的勞動，一分耕耘，一分收獲，他們明白這個道理，想收獲卻懶得去耕耘，遇到困難時，沒有勇氣去克服，又缺乏毅力和恒心去堅持不懈，變得安于現(xiàn)狀，不思進取。如何增強這些學(xué)生的競爭意識和責(zé)任感？筆者覺得在平時的英語教育教學(xué)中，可以進行一些榜樣的教育。如有學(xué)生通過自己的努力，英語詞匯的聽寫或作業(yè)的錯誤少了，甚至全對，或測試成績有了很大進步，受到老師的大力表揚。而原來和他同一水平的學(xué)生就會看到希望，認為他行我也行，就會積極主動學(xué)習(xí)，而原來有了進步的學(xué)生也會有緊迫感，從而形成一種你追我感的競爭氛圍。對作業(yè)情況、單詞、課文背誦、成績進步等進行量化考核，并把量化分數(shù)每兩周進行拍賣，學(xué)生根據(jù)自己的努力換取一些小獎品。同時教師要從細微處著手，培養(yǎng)學(xué)生堅毅的品質(zhì)。

三、激活中等生的思維，喚醒沉睡的大腦

一些中等生，尤其是女生居多，他們學(xué)習(xí)很勤奮，但在英語方面的表現(xiàn)總是一般。對于靈活的問題感到力不從心，認為自己腦子反應(yīng)不靈活。究其原因，是他們在分析問題和解決問題時，思維表現(xiàn)比較封閉，僵化，比較懶惰。如對待一道英語題，他們習(xí)慣用固定不變的眼光去看待問題，希望每個問題都有一定的固定模式，而不是從運動、變化的角度去認識和思考問題。如有一英語題：The girl in red is my sister. （劃線部分提問） is your sister? 結(jié)果很多同學(xué)填了What color. 讓同學(xué)把所填的答案和整個句子連起來讀一遍，大多數(shù)同學(xué)笑了。那該怎么改呢？不少同學(xué)又愣住了。正是這種不愿從新的思路去作嘗試和努力，喜歡生搬硬套，不會因問題情景的變化而靈活應(yīng)變，把兩個形同質(zhì)異內(nèi)容混淆。而這種思維方式直接阻礙了中等生思維能力的健康發(fā)展，導(dǎo)致英語成績平平。對待這樣的中等生，最重要的是激活他們的思維，改變他們的思維方式。在教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計一些耐人尋味的思維情景，啟發(fā)學(xué)生打開思路，讓學(xué)生通過擴散、求異、橫向、縱向等角度，努力尋找解決問題的途徑，通過自主探究得出結(jié)論。

四、激發(fā)創(chuàng)新思維，讓中等生敢于開口，善于質(zhì)疑 

不少中等生在性格和氣質(zhì)方面一般表現(xiàn)比較沉默、孤獨，他們習(xí)慣聽別人回答問題，即使有激烈的思想斗爭也不愿表露。他們不會影響正常的教學(xué)秩序，也無突出表現(xiàn)引起教師的注意和重視。課堂很少發(fā)言，有疑問也不敢向老師提問。久而久之，會變得懶于思考問題，懶于提問，成為思維上的懶惰者。因此，在英語教學(xué)中盡量創(chuàng)造情景讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，表揚其每一個小小的閃光點，培養(yǎng)其信心。如在教學(xué)Go for it 中的Is she your sister? 中，我用手機秘密拍攝一部分平時性格比較內(nèi)向，和老師交流不多的一些中等生的照片，然后制作成課件，讓學(xué)生猜一猜，“Is she…?” 和 “Is he …?” 因為是同班同學(xué)，大家猜起來特別帶勁，而這些展示在大屏幕上的中等生，看到自己成了大家關(guān)注的焦點人物，也倍感開心。情緒調(diào)動起來，在課堂中也大膽開口，個別甚至發(fā)表了一些自己的見解。學(xué)生能開口，能提一些問題了，但所提問題無非是一些做不出的題目，如何提出更深層次，有創(chuàng)造性的問題？針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在教學(xué)中滲透質(zhì)疑的思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生如何去質(zhì)疑。教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個恰當?shù)膯栴}情景，學(xué)生在新奇、驚訝的問題之中才能激發(fā)創(chuàng)新的靈感。老師一個恰當而具吸引力的問題，往往能夠撥動學(xué)生的創(chuàng)新思維之弦。在課堂上，我有個節(jié)目“獻計獻策”。如，在家的孩子發(fā)現(xiàn)有一個小偷正在行竊，小偷并沒有發(fā)現(xiàn)小孩。這時，該怎么辦？或讓學(xué)生做回導(dǎo)游（A tour guide in Hemudu）讓學(xué)生為游客制定出合適的一日游路線，并對主要景點進行介紹。在這些問題情景中，讓學(xué)生思考，我為什么要這樣？得出該內(nèi)容的根據(jù)是什么？目的、意圖又是什么？可否具有操作性？經(jīng)常性地進行這樣的思考，這樣的感悟，并與同學(xué)進行談?wù)摚箤W(xué)生從中悟出多種思考問題的方法，提高思維能力。因而教師不僅要幫助學(xué)生敢于質(zhì)疑，還要引導(dǎo)他們善于質(zhì)疑。

總之，在英語教學(xué)過程中，要注重中等生發(fā)展狀況，充分發(fā)揮他們的主體性作用，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，形成一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這對于全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進全體學(xué)生全面發(fā)展，具有決定性作用。相信教師只要抓住這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“抓中間促兩頭”，以全面實施主體性教育教學(xué)活動，就一定會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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［2］［美］ Vernon F.JonesLouiseS.Jones.全面課堂管理.中國輕工業(yè)出版社， 2002.

［3］陳玉云.分層走班制—推進素質(zhì)教育的新模式.遼寧教育研究，2003，10.

（作者單位：浙江余姚市實驗學(xué)校）