[摘要]英語新課程標準對英語教學的目的及要求都作了詳細的規(guī)定，其中對聽的要求可以概括為：對聽懂教師課堂用語的要求；對聽懂所學語言材料的背景要求；對聽懂有一定難度語言材料，克服生字障礙，理解語篇大意的能力要求；對能聽懂電視、廣播、錄象中與所學水平相當?shù)挠新曊Z言材料的能力要求等等。結(jié)合新課程標準對學生英語聽力能力的種種要求中，我們可以清楚地看出優(yōu)化英語聽力教學過程，提高學生聽力水平的重要性。

[關(guān)鍵詞]課程標準 聽力教學 心理 技巧

學生學習英語一個十分重要的目的就是用英語同別人進行交際，“聽”作為人類言語交際方式之一，一直得到師生的重視，但在英語教學實踐中，學生的聽力水平層次不齊現(xiàn)象卻比較突出，通過分析，我們認為造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞的出現(xiàn)頻率、句子的復雜程度、內(nèi)容的熟悉度、語速的快慢、背景雜音和語音語調(diào)的變化等等，仔細分析這些停留在表層的干擾因素，我們認為沒有一個普遍適用的方法來解決這些所有的問題，我們只能有針對性地面對具體問題提出相應的解決對策。

一、聽力教學中存在的問題

1.不可小視的心理因素

就英語教學中的聽、說、讀、寫幾項技能而言，大多數(shù)學生都有這樣的體會，那就是聽比讀要難得多，閱讀時明明不費力的內(nèi)容，而聽起來如同天書，很少能聽懂，久而久之，就是這些看似合乎邏輯的認識，造成了學生一定聽力心理障礙的積累。誠然就英語新教材Task中的聽力教學內(nèi)容而言，盡管這些聽力材料絕大部分改編于學生已學過的文本內(nèi)容或與學生所學的文本內(nèi)容有密切的聯(lián)系，學生有時仍然覺得有難度，然而當我們教師把聽力材料中的英語句子一一呈現(xiàn)出來的時候，學生便又能容易理解了，其原因何在呢？我們知道，由于平時教學中教師普遍存在著趕教學進度的心理，對聽力訓練要求相對降低，甚至有些教師在平時教學的較長時間內(nèi)很少關(guān)注聽力的合理訓練，一旦考試之時，在學生的心理認識層面上似乎聽力還是一個比較全新的內(nèi)容，也因此當進行聽力測試時學生的心態(tài)必然會受到一定的負面影響。另外，比較聽力和閱讀，學生在平時的閱讀時，如果遇到生詞，他們還可以停下來查查字典，思考思考，當讀到信息密度大或內(nèi)容難度較深的地方時，他們也可以放慢速度。而在聽力訓練中，作為聽者，學生卻沒有這些優(yōu)勢了，他們在進行聽力時，必須在有限的時間內(nèi)把所聽到的英語詞句的“音”過渡到“形”再過渡到“意”，在這一聽力理解步驟上，不管哪個環(huán)節(jié)遇到困難，都會在學生的心理上造成一定的負擔，不言自明，學生在聽的過程中，對聽力材料本身的恐懼心理比閱讀時要尖銳得多。

2.顯而易見的技巧缺陷

一般人總是認為，聽力教學中，學生聽的越多，他們的聽力能力就越強。勿容置疑，多聽的確是提高學生英語聽力理解能力的一種積極的手段，但學生聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)的多少，它是一個學生英語知識的全面體現(xiàn)，多種技巧的綜合要求。我們知道作為聽力技巧構(gòu)建的載體——詞匯量在英語學習中起著至關(guān)重要的作用，它是英語學習的基礎(chǔ)，聽力自然也少不了一定的詞匯要求，每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽力教學過程中，有的學生雖然能模仿出聽到的發(fā)音，但由于沒有掌握必須的詞匯量，實踐中就無法把與其所代表的符號——詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。因此從這個意義上說，詞匯量的大小在一個程度上影響著學生聽力理解的程度。通常說來，聽力教學中，學生詞匯量問題解決后，影響他們聽力理解能力提高的主要問題則是聽力方法運用的問題。英語聽力教學中，我們教師平時雖然也在強調(diào)聽力學習的一些方法和技巧，但大部分方法是泛泛而談，學生對教師的教誨已經(jīng)顯得比較麻木，究其原因在于我們部分教師所傳授的某些聽力運用方法不得要領(lǐng)。其實，就絕大多數(shù)學生而言，聽力訓練中的主要問題為進入聽力角色慢，具體表現(xiàn)為，聽力前沒能做好心理上的積極準備；沒有做好對聽力時間的預期把握；沒有認真考慮過在聽的過程中如何下筆記錄等等。

二、存在問題的解決對策

1.消除畏懼心理，培養(yǎng)聽力興趣

英語聽力教學中，我們要通過制定科學的訓練方法，從消除學生的聽力畏懼心理和培養(yǎng)學生的聽力興趣入手，引導學生積極參與聽力教學活動。聽力教學中，我們教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，保持學生的聽力訓練參與時間，使學生在參與聽力教學的過程中增長智能，發(fā)展素質(zhì)，從怕學變成樂學，從而激發(fā)學生的聽力積極性，我們教師要在培養(yǎng)興趣的前提下，引導學生聽力學習從學會到會學。具體而言，我們要根據(jù)大多數(shù)學生普遍感覺聽力材料較難理解的實際心理，有意識地選擇些詞匯量少，理解難度小的短文進行訓練，力爭讓大多數(shù)學生獲取聽力學習的成就感。同時，我們必須知曉在英語環(huán)境中，學生的聽讀心理活動過程與母語環(huán)境中的情況是不同的，一般而言英語學習必須經(jīng)過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示的過程，才能掌握英語，這個過程的順序是字母，詞，句，篇章，這也進一步說明了在聽力教學中，我們教師一定要針對大多數(shù)學生聽力水平的實際情況，從易到難地安排聽力訓練。

2.掌握題練技巧，提高聽力效果

在聽力教學過程中學生碰到聽不清或聽不懂的情況是正常的，其中的原因是多方面的，但主要原因是因為聽力材料中出現(xiàn)了生詞或內(nèi)容陌生的緣故，這時就要靠正確地捕捉字音及根據(jù)上下文猜字來解決這一問題，聽力教學中這一能力的培養(yǎng)是聽力訓練中很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。除此之外，平時聽力教學中我們還得注意以下幾點：首先，養(yǎng)成學生良好的聽力習慣，如，如早做準備、快速瀏覽材料、捕捉文字信息、預測聽力內(nèi)容等等；聽錄音時養(yǎng)成邊聽邊記，強化記憶的習慣，記錄時要有重點、有技巧，如記錄數(shù)字可以用阿拉伯數(shù)字記錄；地點、人名用代號；長詞用縮寫；長句抓住主要成份等。其次，我們要把單項性聽練和整體性聽練有效結(jié)合起來，單項性聽就是把聽的材料分為各個語言層次，讓學生分步聽，進行聽力基本訓練。整體性聽是在聽力基本功訓練的基礎(chǔ)上所進行的聽的活動，也就是篇章的聽力理解。同時，為了有效提高學生的聽力水平，平時的聽力訓練我們不能局限于考試題型的訓練，聽力訓練要從基礎(chǔ)題型抓起，我們應該相信平時的基礎(chǔ)題型訓練到位了，學生的聽力水平自然會有所提高。因此，平時的聽力訓練方式可以多樣，可以是單詞填空，它的好處是難度較少，但可以滿足學生的聽力成就感；可以是完成句子，它的好處是訓練學生快速聽和反應的能力。每次的聽量不宜太多，以免造成學生聽覺的疲勞，但我們可以選擇間隔式的反復訓練。

聽是人類進行語言交際的重要方面，也是學生學習英語的重要途徑之一，聽力的識別和理解能力，與學生個人的知識經(jīng)驗有密切的聯(lián)系。在信息劇增、國際交際日益頻繁的今天，作為英語學習者——學生，要真正掌握英語，就必須盡快提高自己的英語聽力水平，我們教師也要為學生英語聽力水平的提高制定相應的教學策略，教學過程中要把重點放在培養(yǎng)和提高學生聽力理解的能力上。

（作者單位：江蘇西亭高級中學）