[摘要]基于Krashen“輸入與互動(dòng)假設(shè)”的任務(wù)型教學(xué)法符合《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》。新課改下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中恰到好處地成功運(yùn)用交往型、信息差型、創(chuàng)造型、選擇決定型、解決問(wèn)題型和愉悅型任務(wù)，無(wú)疑有助于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，是一條行之成效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)途徑。

[關(guān)鍵詞]新課改 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法

教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程指導(dǎo)意見(jiàn)（教基［2001］2號(hào)）中明確指出：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要依據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。防止和糾正以教授語(yǔ)音和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。”近幾年，隨著英語(yǔ)新課程改革的不斷推行，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為、教學(xué)模式不斷地發(fā)生著新的變革，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的勃勃生機(jī)。其中，很明顯的成果就是越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中采用了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)法，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新課改的要求創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近小學(xué)生實(shí)際的真實(shí)感強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，從中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言的初步能力，體驗(yàn)到一種在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中成功完成任務(wù)的樂(lè)趣。這種“任務(wù)型”教學(xué)方法如果使用得當(dāng)定會(huì)帶來(lái)理想的教學(xué)效果。反過(guò)來(lái)，如果使用不當(dāng)，那便不免會(huì)流于形式而達(dá)不到實(shí)效。為了讓“任務(wù)型”教學(xué)法真正讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受惠，本文就其相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行如下探討。

一、“任務(wù)型”教學(xué)法簡(jiǎn)述

“任務(wù)型”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來(lái)自于Krashen“輸入與互動(dòng)假設(shè)” （input and interactionist hypothesis）。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家David Nunan， Jan Willis， P.Skehan 等對(duì)此都進(jìn)行過(guò)很好的研究。（譚智玲，2005：32）。其產(chǎn)生是在1979年至1984年間Prabhu 連續(xù)在印度南部Bangalore 地區(qū)主持進(jìn)行了英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的交際教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”，采用任務(wù)大綱，課堂教學(xué)的組織借助活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)的基本假設(shè)是“當(dāng)學(xué)習(xí)者的注意力放在意義上時(shí)，（語(yǔ)言）形式學(xué)得最好?！睂W(xué)習(xí)者的語(yǔ)法構(gòu)建是一個(gè)無(wú)意識(shí)的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)造一種條件使學(xué)習(xí)者專(zhuān)注于意義，說(shuō)或做，能夠最有效的促進(jìn)這一過(guò)程（Prabha，1982：2；轉(zhuǎn)引自葉建華，2006：14）。

任務(wù)（task）指的是在語(yǔ)言教學(xué)中為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。這些任務(wù)的各個(gè)方面影響著他們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用，這些方面包括：

目標(biāo)（goals）——教師和學(xué)生給某一任務(wù)所確定的目標(biāo)類(lèi)型；

步驟（procedures）——學(xué)生用于完成某一任務(wù)所采用的操作方法和過(guò)程；

順序（order）——在一個(gè)序列的任務(wù)中某一任務(wù)所處的位置；

進(jìn)度（pacing）——完成這一任務(wù)所要花費(fèi)的時(shí)間；

結(jié)果（product）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)所產(chǎn)生的結(jié)果，如一套問(wèn)題、一篇論文或作為閱讀任務(wù)的一個(gè)小結(jié)；

學(xué)習(xí)策略（learning strategy）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)所采用的學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型；

評(píng)估（assessment）——評(píng)定這一任務(wù)執(zhí)行的成功程度；

參與情況（participation）——該任務(wù)是獨(dú)立完成的還是與同伴或一組其他學(xué)生一起完成的； 

資料（resources）——執(zhí)行任務(wù)時(shí)所使用的材料或其他資料；

語(yǔ)言（language）——學(xué)習(xí)者執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)時(shí)所使用的語(yǔ)言（如用母語(yǔ)還是英語(yǔ)，是否要求學(xué)習(xí)者使用特殊的詞匯、結(jié)構(gòu)或功能）。

任務(wù)這一概念是許多課堂教學(xué)理論的中心問(wèn)題，在第二語(yǔ)言教學(xué)中，各種不同任務(wù)的選用能促進(jìn)教學(xué)中的交際，因?yàn)槿蝿?wù)為課堂活動(dòng)設(shè)立了目標(biāo)，不僅僅是為了練習(xí)語(yǔ)言而練習(xí)語(yǔ)言。（Richards，2002：468-469；參見(jiàn)Johndon，1982；Nunan，1989）

從任務(wù)的界定，我們可以說(shuō)任務(wù)型教學(xué)實(shí)際上應(yīng)歸屬于交際語(yǔ)言教學(xué)的范疇。其核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類(lèi)活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)（鄭衛(wèi)，2006：53）。其設(shè)計(jì)與實(shí)施以具體的任務(wù)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)完成情況的方式體現(xiàn)出語(yǔ)言教學(xué)的成功與否。

任務(wù)型教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中有許多活動(dòng)并不是來(lái)自真實(shí)生活，因此它們最多只能稱(chēng)為“準(zhǔn)交際”（quasi-communication）。（譚智玲，2005：32）?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)?！彼?，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)方法，就是要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)出學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)任務(wù)主要可以分為：知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和技能學(xué)習(xí)任務(wù)；認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)和智力學(xué)習(xí)任務(wù)；文化學(xué)習(xí)任務(wù)和情感學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)這些學(xué)習(xí)任務(wù)的種類(lèi)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師可以適時(shí)多樣性地選擇不同的任務(wù)類(lèi)型（交往型任務(wù)、信息差型任務(wù)、創(chuàng)造型任務(wù)、選擇決定型任務(wù)、解決問(wèn)題型任務(wù)、愉悅型任務(wù)）來(lái)滿(mǎn)足不同的教學(xué)目的和要求，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力（鄭衛(wèi)，2006：54）。

1.交往型任務(wù)的運(yùn)用

《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中，對(duì)一級(jí)教學(xué)目標(biāo)的描述要求“能相互問(wèn)候”、“能交流簡(jiǎn)單個(gè)人信息，如姓名、年齡等”；對(duì)二級(jí)教學(xué)目標(biāo)的描述要求“能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)”、“能恰當(dāng)運(yùn)用一些最常用的日常套語(yǔ)，如問(wèn)候、告別、致謝、致歉等”。要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中達(dá)到這些目標(biāo)，我們可以根據(jù)小學(xué)生目前在學(xué)校交往和社會(huì)交往中可能出現(xiàn)的交際場(chǎng)景。例如，在教授完What's your name? 和I'm glad to meet you. 之后，教師可以將學(xué)生分為若干小組，給出情景（新同學(xué)相見(jiàn)），要求他們完成用英語(yǔ)模擬與新同學(xué)見(jiàn)面后打招呼并詢(xún)問(wèn)出姓名的任務(wù)。

示例：

A： Good Morning.

B： Good Morning.

A： Are you in Class 4， Grade 3？

B： Yes. Are you?

A： Me too. What's your name?

B： My name is Cara.

A： Cara，I'm glad to meet you. My name is Linda.

B： Glad to me you， too， Linda. Good-bye.

A： Good-bye.

待小組活動(dòng)完畢后，教師可挑選二至三對(duì)同學(xué)向全班同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)他們完成任務(wù)的情況，并讓同學(xué)們做出評(píng)判，對(duì)完成任務(wù)出色的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)任務(wù)完成欠佳的同學(xué)給予鼓勵(lì)。之后，教師布置課外任務(wù)，要求同學(xué)們與學(xué)校的其他英語(yǔ)教師或外教用英語(yǔ)打招呼并詢(xún)問(wèn)出其姓名報(bào)告給班上的英語(yǔ)課代表，由英語(yǔ)課代表匯總后向全班報(bào)告任務(wù)完成的結(jié)果。

2.信息差型任務(wù)的運(yùn)用

信息差型任務(wù)包括提供信息、獲取信息、交換信息、查詢(xún)信息、分析信息等（鄭衛(wèi)，2006：54）。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生在使用它們所學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)范圍內(nèi)，充分運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)填補(bǔ)可能的信息空白。例如，在教授How many…?這樣一個(gè)句型時(shí)，就可以給同學(xué)們布置任務(wù)，將他們分成若干小組要求利用How many…?句型去獲取和交換他們感興趣的任何信息。

示例：

A： Cara， how many books are there in your schoolbag?

B： Oh， let me see. There are sixteen books in it.

A： I see. Thank you.

B： You are welcome.

示例：

A： Linda， how many little dogs are there in your grandma's house?

B： Six.

A： Six?So many.

小組活動(dòng)完成后，教師要求小組長(zhǎng)將所有收集到的信息向全班匯報(bào)，由全班評(píng)出獲取信息最多、最有趣的小組并提出表?yè)P(yáng)。課后，要求每個(gè)同學(xué)在全班范圍內(nèi)用How many…? 句型獲取10條不同的信息并以書(shū)面的形式交英語(yǔ)課代表匯總。

3.創(chuàng)造型任務(wù)的運(yùn)用

創(chuàng)造型任務(wù)實(shí)施的目的就是要通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。這一能力的培養(yǎng)十分重要，它可以增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！缎W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》也有明確要求，“能根據(jù)指令做事情，比如，指圖片、涂顏色、畫(huà)圖、做動(dòng)作、做手工等”。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們可以適時(shí)地布置一些任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力，在英語(yǔ)課堂營(yíng)造出一種寬松、和諧和充滿(mǎn)情趣的氛圍，激發(fā)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的極大的興趣。例如，在圣誕節(jié)（Christmas）到來(lái)前，教師將下面的圣誕歌曲教會(huì)給學(xué)生：

Jingle Bell

Dashing through the snow

In a one-horse open sleigh

Over the fields we go

Laughing all the way；

Bells on bob-tail ring，

Making spirits bright，

What fun it is to ride and sing

A sleighing song tonight.

Jingle bells， jungle bells，

Jingle all the way!

O what fun it is to ride

In a one-horse open sleigh.

在教會(huì)同學(xué)們唱會(huì)這首歌并解釋歌詞大意之后，教師可以讓兩位同學(xué)上黑板邊聽(tīng)這首歌邊描繪一幅想象的與歌曲意境相符的美麗圖畫(huà)，其他同學(xué)在課桌上畫(huà)。任務(wù)完成后，教師可以將同學(xué)們畫(huà)得不錯(cuò)的圖畫(huà)在全班展示，相信一定能讓孩子們看到鈴鐺、金色星星、銀色星星、彩帶、禮物、天使、圣誕樹(shù)，這會(huì)讓孩子們想到交錯(cuò)斑斕的色彩點(diǎn)綴在紅與白的圣誕之夜，從遠(yuǎn)空傳來(lái)那令人興奮無(wú)比的鈴聲，它意味著那載著孩子們夢(mèng)想的雪橇，已經(jīng)飛躍時(shí)空，從神奇的天際出現(xiàn)了。

課堂任務(wù)成功完成之后，可以給學(xué)生布置兩個(gè)課外任務(wù)：一是在圣誕前夜將Jingle Bells 唱給父母聽(tīng)；二是給父母制作一張新年賀卡，要將“MerryChristmas!”和“Happy New Year!”字樣設(shè)計(jì)進(jìn)去。

4．選擇決定型任務(wù)的運(yùn)用

選擇決定型任務(wù)指的是教師根據(jù)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所建立的各種圖式（比如，beautiful， colorful， big， clean， fresh， clear等），給學(xué)生布置選擇性的決定，旨在讓學(xué)生通過(guò)充分討論并達(dá)成相對(duì)一致的共識(shí)后再作出決定。這一決定的過(guò)程，既是一個(gè)選擇的過(guò)程，更是一個(gè)將所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的或仿真的生活之中的過(guò)程。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)了一系列用以描述人或物的形容詞之后，教師可以向?qū)W生布置這樣一個(gè)任務(wù)：Which city is better， Washington or Beijing?整個(gè)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，將學(xué)生分成若干組，讓他們上網(wǎng)或通過(guò)其他途徑查找盡可能多的小學(xué)生感興趣的關(guān)于北京和華盛頓的資料（如 Park， Z00， street， cinema， skyscraper， supermarket， KFC， museum， sky， river， bus， taxi， car等）將資料上的圖片用英語(yǔ)進(jìn)行描述，在小組中進(jìn)行討論，每一組討論后，做出抉擇并派出代表向全班報(bào)告。

5. 解決問(wèn)題型任務(wù)的運(yùn)用

在日常生活中，我們往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題需要解決，比如，根據(jù)不同的天氣變化情況，我們需要解決衣服穿多穿少的問(wèn)題、是否需要帶雨具的問(wèn)題等。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們的教師也需要設(shè)計(jì)一系列需要同學(xué)們利用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)討論方可得出答案的問(wèn)題，讓學(xué)生加以解決，在其過(guò)程中學(xué)到或鞏固已學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。比如，在我們學(xué)習(xí)有關(guān)weather的描述時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的任務(wù)：We're going to go outing tomorrow. But we don't know whether it's sunny or rainy tomorrow. Please try to make sure. 在任務(wù)開(kāi)始前，教師將與天氣有關(guān)的詞匯和句型教給學(xué)生。之后，教師臨時(shí)充當(dāng)121話(huà)務(wù)員，要求學(xué)生接通后用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)天氣情況，針對(duì)不同小組的詢(xún)問(wèn)，教師給出不同的天氣情況，讓學(xué)生進(jìn)行討論，怎么樣來(lái)解決出游中可能出現(xiàn)的種種天氣變化這一問(wèn)題。然后，讓每個(gè)小組的代表，向全班通知出游的注意事項(xiàng)。

6. 愉悅型任務(wù)的運(yùn)用

《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求中，要求學(xué)生“能根據(jù)表演猜意思、說(shuō)詞語(yǔ)”、“能唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲30～40首，說(shuō)歌謠30～40首”、“能用英語(yǔ)做游戲并在游戲中用英語(yǔ)進(jìn)行交際”、“能做角色表演”、“能表演英文歌曲及簡(jiǎn)單的童話(huà)劇、小紅帽等”。從這些要求中，可以看出采用愉悅型任務(wù)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣十分重要。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以利用游戲、表演、欣賞、興趣等活動(dòng)來(lái)完成愉悅型任務(wù)，獲得理想的教學(xué)效果。例如，在教了一定的能發(fā)出聲音的物體名詞（如bell， telephone， fire engine， ambulance， bear， cock， hen， clock， bull， sheep等）之后，可以讓同學(xué)到教室前面并蒙上他的眼睛，然后，教師出示一張單詞卡片，讓其他同學(xué)看到這個(gè)單詞之后發(fā)出相應(yīng)的聲音，當(dāng)站在教室前面的同學(xué)聽(tīng)到聲音后要用疑問(wèn)句猜是什么聲音：Is it a cock?Is it a hen? 看能否在三個(gè)問(wèn)題之內(nèi)猜測(cè)出是什么。通過(guò)這樣的任務(wù)型教學(xué)，同學(xué)們往往會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)到和鞏固了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也享受到了樂(lè)趣，感覺(jué)到學(xué)得輕松。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（task-based language teaching）在外語(yǔ)教學(xué)界倍受關(guān)注。其教學(xué)理念是以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，在語(yǔ)言輸入的同時(shí)重視語(yǔ)言輸出，符合《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》。新課改下，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好任務(wù)型教學(xué)法，無(wú)疑有助于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南一師大學(xué)）