[摘要]自主性學(xué)習(xí)是適應(yīng)學(xué)校教育變革的手段，在教育目標(biāo)上，由于建立了終身教育體制，無(wú)需把人生取得成功的所有知識(shí)都放在正規(guī)的中小學(xué)教育中去，基礎(chǔ)教育將不再把知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)，而是把發(fā)展學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力作為自己的主要目標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生 學(xué)習(xí)自主性 調(diào)查分析

近十年來(lái)，許多學(xué)者對(duì)中小學(xué)的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，其中不乏對(duì)高中生的研究?，F(xiàn)在，自主性學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的必然要求。

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)校教育中急需解決的突出問(wèn)題，在課程改革的浪潮推動(dòng)下，一些課堂教學(xué)已經(jīng)向有利于自主性學(xué)習(xí)的方向改變。但是，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)依然十分流行，以教師為中心的講授式教學(xué)帶來(lái)的實(shí)際后果是令人擔(dān)憂的。研究表明，直到高中階段，我國(guó)的自主性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展總體水平還不高，各種自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展還很不平衡，亟待通過(guò)有效的教育手段來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。

一、理論依據(jù)

1.美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾的“目標(biāo)教學(xué)”理論、發(fā)現(xiàn)理論。他認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者……”因此，要重視學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主地參加知識(shí)的獲取過(guò)程，從中找出規(guī)律，探索性地追求知識(shí)，掌握知識(shí)。

2.按照“智力三維理論”和“思維結(jié)構(gòu)理論”，在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知的培養(yǎng)和訓(xùn)練；結(jié)合弗洛姆的“期望理論”、德威克的“成就目標(biāo)理論”，激發(fā)、培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；從動(dòng)機(jī)與情緒、認(rèn)知活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行自我監(jiān)控能力的建立和培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中的行為進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

3.基于泰興市第一高級(jí)中學(xué)《中學(xué)生“自主學(xué)習(xí) 自主管理 自主評(píng)價(jià)”能力培養(yǎng)策略研究》與常熟市楊園中學(xué)“課堂教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究”的成果的研究，我們發(fā)現(xiàn)，以上研究?jī)H對(duì)于整體學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行了解，從而糾正偏差行為，但對(duì)不同班級(jí)、不同的分科的研究卻沒(méi)有體現(xiàn)。我們?cè)噲D通過(guò)研究在不同的班級(jí)和分科之間建立一種線性關(guān)系，從而體現(xiàn)出自主性學(xué)習(xí)的重要性并對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師提出一些可行性意見(jiàn)和建議。

二、研究方法 （包括被試、問(wèn)卷如何產(chǎn)生，一貫性題目設(shè)置的目的等內(nèi)容，在開始的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書中有一部分）

被試選取的原因：根據(jù)已有研究發(fā)現(xiàn)，高中生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，高中生面臨著升學(xué)的壓力，自主學(xué)習(xí)能力的高低對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要影響。

三、結(jié)果分析

1.描述統(tǒng)計(jì)

從該表可以看出，相對(duì)于其他維度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于他們學(xué)習(xí)，均值達(dá)到2.32，家長(zhǎng)為學(xué)生提供了較為優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，朋友同學(xué)之間也能互相幫助，可能的一個(gè)原因就是當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍關(guān)注，尤其家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)，認(rèn)為只有好成績(jī)才有好將來(lái)，而他們能做的就是盡量?jī)?yōu)化孩子的學(xué)習(xí)條件。但是，為什么學(xué)習(xí)環(huán)境很好，學(xué)生的其他方面沒(méi)有相應(yīng)的提高也是我們的教育工作者和家長(zhǎng)應(yīng)該思考的問(wèn)題。

從上表可以看出，在學(xué)習(xí)自主性的四個(gè)維度上，總體來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)班的學(xué)生都要好于非重點(diǎn)班的學(xué)生，同時(shí)，重點(diǎn)班學(xué)生的差異也要高于非重點(diǎn)班的學(xué)生。分析可能的原因是由于重點(diǎn)班的學(xué)生都是經(jīng)過(guò)選拔的學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)這種學(xué)生的教育更多地采取鼓勵(lì)、肯定，引導(dǎo)的方式進(jìn)行，在這種氛圍中，學(xué)生更容易形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，由于都是好學(xué)生，學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈，部分原來(lái)學(xué)習(xí)很好的學(xué)生名次排在了后面，也不再像以前一樣受到班主任老師的特殊關(guān)愛(ài)，這種心理落差的影響使他們的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到很好地發(fā)展，使重點(diǎn)班學(xué)生出現(xiàn)了更明顯的分化。

而非重點(diǎn)班教師更注重知識(shí)的傳授，學(xué)生不懂時(shí)更經(jīng)常采取批評(píng)的方式，不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的形成。但這兩種不同班級(jí)之間存在的差異是否顯著還未知，將在后面部分說(shuō)明。

從上表發(fā)現(xiàn)，文理科班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性上差異并不是很大，雖然，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)的方法不同，但效果是相似的。

從上表可以看出，心理健康程度高的班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)環(huán)境方面都要優(yōu)于心理健康程度低的班級(jí)的學(xué)生。

2.推論統(tǒng)計(jì)

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)除了學(xué)習(xí)環(huán)境之外，在其他各維度上重點(diǎn)與非重點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生之間都存在著顯著差異，P值分別為.002<0.1， .015 <.05，.040<.05，雖然，重點(diǎn)與非重點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生都有著相似的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是他們的學(xué)習(xí)結(jié)果卻是不同的，分析其原因，上面所說(shuō)的老師教育方式的不同可能是一個(gè)方面，還可能是父母在教育過(guò)程中重視了客觀物理環(huán)境的滿足，而沒(méi)有對(duì)孩子的心理需求有足夠的重視，作為這些學(xué)生自身可能也沒(méi)有對(duì)自己嚴(yán)格要求。

進(jìn)一步對(duì)每個(gè)題目進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班存在差異；文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差異也存在差異。（因篇幅所限，此調(diào)查表及分析略）

心理健康水平對(duì)學(xué)習(xí)自主性的影響：

以上表明，心理健康程度對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著影響，這一結(jié)果和預(yù)期一致。心理健康程度高的個(gè)體對(duì)生活更傾向于抱有一種樂(lè)觀、堅(jiān)持的態(tài)度，而這種態(tài)度反映在學(xué)習(xí)上也使學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極樂(lè)觀。

四、討論

在本研究中得出了一系列的結(jié)論，并且在上面的結(jié)果部分對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行了一定的分析，但是，這些都是基于個(gè)人的理解，可能存在著一定的偏頗。如該問(wèn)卷的編制過(guò)程，在幾個(gè)現(xiàn)有的有關(guān)問(wèn)卷中挑選出一些與研究更加貼切的題目進(jìn)行組合，成為問(wèn)卷，由于時(shí)間的限制，也由于客觀環(huán)境的限制，沒(méi)能對(duì)該問(wèn)卷重新進(jìn)行前測(cè)，進(jìn)而對(duì)其信效度進(jìn)行分析，而直接進(jìn)行了實(shí)際的實(shí)測(cè)，可能會(huì)使測(cè)驗(yàn)結(jié)果失真。但對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行了細(xì)致的分析，得出了如上結(jié)論。

從上面的結(jié)論中發(fā)現(xiàn)，心理健康水平對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著一定的影響，因此，對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)對(duì)教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一件極其重要的事情，教師在教育過(guò)程中應(yīng)對(duì)成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生采取相同的態(tài)度，更多地進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助、支持，而不是采用批評(píng)與指責(zé)的態(tài)度。作為家長(zhǎng)也應(yīng)在滿足孩子客觀環(huán)境需求的基礎(chǔ)之上更重視心理需求的滿足。

總體來(lái)說(shuō)，該校學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并不高，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)和心理健康方面都較低，雖然這一結(jié)果并不能代表中國(guó)學(xué)生的全部現(xiàn)狀，但至少可以說(shuō)明，存在著某些學(xué)校——學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力不高，有待于以后在教育教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)。

（作者單位：江蘇徐州市第三中學(xué)）