[摘要]中國古代詩歌源遠流長，而對詩歌的朗讀講解卻少有人提起。本文從詩歌的音樂美、表現(xiàn)形式、鑒賞等方面來詮釋中國古代詩歌朗讀講解是關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]詩歌朗讀 詩歌講解 意境

中國古代詩歌不僅蘊含著豐富的中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓，而且獨具著無與倫比的熏陶教育底蘊，它的繪畫美、格律美、意境美、情感美以無限藝術(shù)生命力根植于肥饒的土地之中。唐詩三百首影響著一代又一代炎黃子孫，各學校也把詩歌當成教學的一部分。中國古代詩歌意境深邃，語言精當，音韻寬廣。教學中國古代詩歌，朗讀講解是關(guān)鍵。

一、古詩有鮮明的節(jié)奏，和諧的韻律，朗讀時要體現(xiàn)音樂美

小學教材精選的古詩主要是五言古詩（五絕）和七言古詩（七絕）。劃分音節(jié)時，一定要照顧到詞義，不能把詩句中的詞意割裂開。五言古詩讀法有兩種：一是“二二一”，二是“二一二”。

例（１） 《靜夜思》

床前║明月┆光，疑是║地上┆霜。

舉頭║望┆明月，低頭║思┆故鄉(xiāng)。

七言古詩讀法也有兩種：一是“二二二一”，二是“二二一二”。

例（2） 高適的《別董大》

千里｜黃云║白日┆曛，北風｜吹雁║雪┆紛紛。

莫愁║前路｜無┆知已，天理｜誰人║不識┆君。

準確指導學生劃分音節(jié)，能夠加深對詩句意思的理解，也能讀出古詩的節(jié)奏，體現(xiàn)古詩的音樂美。古詩滲透著作者喜怒愛憎的感情，在誦讀時，要明辨重讀和韻律。同時，為了使某些詩句的意思表達得清楚，有些字和詞需用較強的氣流來加以突出和強調(diào)，這就是重讀。選定重讀字詞的恰當與否跟讀者對詩歌的思想感情和選詞用字的理解是分不開的。如王維的《九月九日憶山東兄弟》，全詩流露出詩人因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的強烈情感。因為是獨處，所以異鄉(xiāng)越是繁華，就越顯得孤單。所以第一句用了一個“獨”字，兩個“異”字，這兩個字分量下得很足，對親人的思念，對自己孤單處境的感受，都凝聚在這個“獨”字里面，所以它要重讀。作客它鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)懷親之情，在平日自然是存在的，不過有時不一定顯示，但一旦遇到某種感觸，最常見的是佳節(jié)，這種情感就很容易爆發(fā)出來，并且是倍思親，“倍”字樸素無華，卻又高度概括出詩人當時的心情，所以這個“倍”字也要重讀。了解了這些，選定重讀詞語，則更能體會詩的思想感情和語言藝術(shù)。重讀應該讀得凝重有力。由于是力量集中，讀時發(fā)人深思，令人遐想，因而加重“口誦心惟”，可以讀得較慢。

絕句和律詩都有固定的位置押韻。誦讀古詩，還要找準韻腳字，誦讀時要適當拉長韻腳字音，把和諧的韻律淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讀起來朗朗上口，以增強詩的音樂美。當然，有時也可以讀代講，在朗讀中把握內(nèi)容，理解意境。

二、講解古詩可以從以下幾個方面入手

1.詩的題目與時代背景的緊密結(jié)合

講讀之前，簡要地解題，同時把寫作背景向?qū)W生介紹，這樣有助于理解詩的意境，如李白的《贈汪倫》、《夢游天姥吟留別》等。 

２.對有關(guān)字詞要重點講解

（１）古詩中的有關(guān)字、詞，不能僅限于理解字面上的本義，還要領(lǐng)會它在詩中的含義。如李白的《送孟浩然之廣陵》這首詩“孤帆遠影碧空盡”一句，有人把解釋為“老朋友坐一條船孤零零地越開越遠，一直消失在遙遠的天邊?！边@把詩意講得過死了。

（２）有的字、詞多義，在不同的語言環(huán)境中用法不同。如《夜宿山寺》：“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人?！痹娭械谝痪涫恰案摺敝干舷戮嚯x，與“低”相反，這句詩意思是：這樓真高啊！足有上百尺那么高。第三句中的“高”指聲音大，與“小”相反。這句詩意思是：在高樓上不敢大聲說話。

（３）有的字、詞古今變化大，詞性不同，講解此類字詞時，可緊密聯(lián)系上下文加以解釋，不要脫離上下文去旁征博引。如《尋隱者不遇》詩中，“只在此山中”，句中的“只”在這里當“就”講。聯(lián)系上下文意思是：（我的師傅）就在這座山里（采藥）。

（４）要講清詩中的有關(guān)文言虛詞句式，幫助學生理解詩句的意思?！秾る[者不遇》詩中的“者”是“……的人”等等。

（５）指導學生在平時學習時注意積累古今詞的對照用法，并加以背誦記憶，提高學生對詩句的理解能力，這很有助于學生自學古詩。例如：

鳴、啼——叫；似——像；聞——聽；遙——遠；

言——說、回答；歸——回；此——這；佳——好；

朝——早晨；暮——黃昏；皆——都；語——說話；

舟——船；思——想念；辭——離開；眠——睡覺；

徑——小路……

３.引導學生認識古詩的語言表現(xiàn)形式

（1）古詩與現(xiàn)代漢語有別，有些是倒裝句式，教師在講這類句子時要啟發(fā)引導學生把詞序調(diào)換過來，把話說通順以便符合現(xiàn)漢語的語言習慣。

（2）有此句子是省略的，有些句子中有壓縮的，講讀時要指導學生把省略的成分補起來，把壓縮的東西引出來，使詩句意思更完整。例如《尋隱者不遇》，這首詩既有省略，又有壓縮。第一句“松下問童子”，誰松下問童子呢？省略了主語“我”（作者）應補上；為什么要問童子呢？為了“拜方隱者”，這是壓縮了的，應引出來；問誰的童呢？壓縮問“隱者”的書童，應引出來。這句詩完整譯為：我去拜方隱者，來到他家門前松樹底下，問隱者的書童。

對詩句中省略的成份，壓縮的東西，應啟發(fā)引導學生一步一步，一層一層地回答，補充完整。

（3）要注意分析詩中的修辭手法，使語言更形象、生動、具體，促進學生對詩句意思的理解。例如《早發(fā)白帝城》詩中第二句“千里江陵一日還”和第四句“輕舟已過萬重山”，用夸張的手法描寫了“船快”和“山多”。

（4）不同類型的詩作，不同的分析方法。小學語文課所選的古詩，大多是抒情短詩。這些抒情詩的內(nèi)容包括兩個方面：一方面是作者描寫的客觀景物，另一方面是作者所抒發(fā)的思想感情。情與境緊密地交織在一起，二者是不可分割的整體。顯現(xiàn)詩的形象即意境，提示詩的思想和感情、愿望和意圖，是詩歌教學的根本途徑。但在教學具體實踐中，還應根據(jù)作品不同的抒情手法，采用不同的分析方法。

①寫景抒情的古詩，要啟發(fā)學生聯(lián)想，做到一詩一畫，以景寄情，領(lǐng)會意境。如《絕句》根據(jù)詩句內(nèi)容，引導學生先在頭腦中勾畫一幅浣花溪草堂周圍的自然圖景，然后再引導學生把頭腦中想像的用文字描繪；有啁啾的黃鶯，翠綠的垂柳，有向上飛翔的白鷺，尉蘭的天空，有聳入云霄的西嶺，千年不化的積雪，有停泊在岸邊正待遠航的船只。這樣就把草堂前的近景和草堂外的遠景描繪得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，有聲有色，引人入勝，使人有“詩中有畫，畫中有詩”之感，使景物形象再現(xiàn)，使學生在視覺、聽覺、觸覺、嗅覺上獲得清晰而親切的感受，再進一步引導學生深入領(lǐng)會詩人所抒發(fā)的思想感情。

②情景交融。詩人把寫景和抒情交織融合在一起。這類詩歌，須把寫景部分與寫意部分有機地聯(lián)系起來進行研究。這種詩作中，往往出現(xiàn)帶感情色彩的詩、或抒情句。要引導學生扣著這些詞、句去體會詩意，看作者抒發(fā)的感情在景物上的流露。如《宿建德江》孟浩然的“愁”

情，是和暮靄沉沉、天低樹高，江清月近的寂寥空曠的景色融合在一起的。抓住了“愁”就抓住了綱。再如《早春》，作者寫了天街上“潤物細無聲”的春雨和“遙看近卻無”的嫩草之后，加以評論“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。這類詩的教學就應先使景物形象再現(xiàn)，再揭示景物形象在詩人心理上所引起的感情變化。當然前兩句的景語也兼抒情，后兩句情語也兼寫景，應結(jié)合起來分析。

③直抒胸臆。這類詩不作過多的形象描繪，而是直接說出自己對生活的感受（即心里話）表明自己的思想。教學這類詩要抓住感情色彩濃，含義深刻之處進行分析，以激發(fā)學生的愛憎感情。如陸游詩《示兒》注意通過“元知”、“但悲”、“無忘”這幾個動詞的分析，揭示詩人渴望收復失地，統(tǒng)一祖國的強烈愛國熱情。

④托物言志。這類詩作作者通過寫一事物，把自己的愿望、理想、感情寓寄其中。如《馬》一、二句寫了供馬馳騁的環(huán)境；明月下廣闊無限的沙場（象征用武之地）。三、四句寫作者的愿望；披上威武的鞍具（象征被重用），在秋高氣爽（象征適當?shù)臅r候）的疆場上馳騁（象征受到賞識重用、建功業(yè)）。通過寫馬抒發(fā)自己想做一番事業(yè)的情懷。

這類詩的教學，可在簡介作者、詩作背景時，對詩人所言之志有所交待。在引導學生理解詞語，體會詩的意境以后，回過頭來，引導體會詩人是如何通過所詠之物來表達他的感情和愿望的。

⑤托物言理。這類詩作作者通過寫一事物，闡明或者暗含一定的哲理。如《題西林壁》闡明的道理是：置身于復雜的客觀事物之中，往往不能正確地認識它，只有擺脫局部認識，才能看清它。即“當局者迷，旁觀者清”。小學這類的詩作還有《草》、《游園不值》。教學這一類的詩，要先使景物形象再現(xiàn)，后講其闡明的道理和象征意義。但這種講解切忌概念化，要引導學生結(jié)合生活，舉出實例來理解，做到深入淺出，通俗易懂。

⑥敘事寫人的古詩，它有情節(jié)和人物。古詩情節(jié)的連續(xù)性不明顯，詩句跳躍較大，這就要引導學生展開合理的想象，恰當補進一些情節(jié)，使故事情節(jié)完整，突出人物形象。如《少年行》一詩，為了突出人物形象，在弄清字詞的基礎(chǔ)上，可補充情節(jié)，啟發(fā)學生想象：這個少年為什么能有能騎善射的好武藝呢？人們對他將有怎樣的評價呢？在老師的啟發(fā)引導下，讓學生用自己的話，把這個少年身強力壯、能騎善射、英勇善戰(zhàn)的英雄形象描寫出來。

參考文獻：

［1］吳熊和.唐宋詩詞探勝.浙江：浙江文獻出版社，1980.

［2］武漢大學中文系古典文學教研室選注.新選唐詩三百詩.北京：人民文學出版社，1989.

［3］吳兆莖.唐詩三百首.北京：京華出版社，2002.

（作者單位：河南南陽理工學院教育學院）