[摘要]大學(xué)英語分級教學(xué)作為教學(xué)改革的一項新舉措，在具體的實施過程中有其積極的一面，同時它的不完善的一面也是不容忽視的。本文主要從理論依據(jù)、利弊分析和分級教學(xué)的幾點建議三個方面，對分級教學(xué)這種新生現(xiàn)象進行了分析。

[關(guān)鍵詞]分級教學(xué) 優(yōu)勢及不足 改良方案

所謂分級教學(xué)就是指教師的教一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)中，針對不同層次學(xué)生的實際，實行大綱分級、目標(biāo)分級、學(xué)生分級、授課分級、作業(yè)分級、考核分級，使各層次的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。

一、分級教學(xué)的理論依據(jù)

大學(xué)英語分級教學(xué)的主要理論依據(jù)來自美國應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D. Krashen提出的i+1理論。Krashen認(rèn)為，人們習(xí)得語言的唯一途徑時通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性的語言輸入，用公式可以表示為i+1，其中，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的知識水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+2，或是低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+0，都很難達到較好的學(xué)習(xí)效果。也就是說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量接觸i+1層面上的知識，學(xué)生才可能在教學(xué)的過程中學(xué)會盡可能多的知識。同時，Krashen指出了i+1語言輸入必須具備以下幾點：語言輸入的可理解性；語言輸入的量的積累；語言輸入的趣味性與關(guān)聯(lián)性；語言輸入的非語法性。

i+1理論不僅注重知識的獲得，而且特別強調(diào)學(xué)習(xí)者如何獲得知識，即側(cè)重學(xué)習(xí)者獲得知識的途徑，這正是大學(xué)英語分級教學(xué)的精髓和理論基礎(chǔ)。

二、分級教學(xué)的利與弊

分級教學(xué)，作為一種新興的教學(xué)模式，在考慮到生源參差不齊而因材施教的同時，由于其自身正處于完善發(fā)展時期，因此，在一定程度上存在著一些不容忽視的問題，急需教育者思考并努力找到解決的途徑。具體的利弊可歸納如下。

1.分級教學(xué)的優(yōu)勢。

（1）有利于因材施教。傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)形式，完全不顧學(xué)生認(rèn)知水平和實際能力的差異，誤以為教學(xué)就是要把學(xué)生集中在一起上課，沿用統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一考核來開展教學(xué)，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，改革后的分級教學(xué)實現(xiàn)了A講深，B班講清和C班講細(xì)的因材施教的教學(xué)方法。

（2）有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性。在分級教學(xué)中，采用優(yōu)勝劣汰的競爭制度，使每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的緊迫感，這樣就在班級內(nèi)形成了積極進取的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）有利于實現(xiàn)學(xué)生知識互補：分級后各個專業(yè)的學(xué)生一起上課，可以實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的互補。比如講到gear這個單詞的時候，汽車專業(yè)的學(xué)生對這個單詞的認(rèn)識顯然比其他專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識的更清楚一些，因此教師可以有意識的讓他們介紹一下這方面的知識。

2.分級教學(xué)存在的不合理因素。

組織結(jié)構(gòu)不健全，缺乏有效的管理。分級教學(xué)主要是在教務(wù)處和大學(xué)英語教學(xué)部的協(xié)調(diào)下進行的，從分級一開始就存在著某些學(xué)院重視程度不夠，學(xué)生不參加分級考試或考試作弊，導(dǎo)致分級不合理；由于分級后一個班級涉及到的專業(yè)較多，導(dǎo)致各個專業(yè)課程安排和教室分配難以順利進行，甚至到上課了還需要臨時換教室。

（1）等級分配不合理，不利于開展教學(xué)。由于各個專業(yè)的具體情況不同，被分到同一級別的學(xué)生的水平也參差不齊，這就造成了任課老師很難適應(yīng)從一個程度比較好的班級到程度相對不是太好的班級的過度教學(xué)，難以真正實現(xiàn)因材施教的目的。

（2）學(xué)生心理受影響，加重學(xué)生兩級分化。分級教學(xué)實施的關(guān)鍵在于正確把握分級標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地將學(xué)生劃分等級，如果僅以學(xué)生的高考成績或某一次成績作為分級的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而不對學(xué)生的知識水平、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等因素進行理性分析，就會挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而加重學(xué)生兩級分化。

（3）學(xué)生等級分明，教師教法單一。教學(xué)方法應(yīng)該是教師的教和學(xué)生的學(xué)的方法的有機統(tǒng)一，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。盡管學(xué)生等級分明，但大多數(shù)老師的教法單一，分級后的班級差別主要不是在教學(xué)內(nèi)容上，而是在課堂教學(xué)進度上，主要表現(xiàn)為A班快，C班慢，B班不緊不慢。

（4）缺乏榜樣的示范作用。對于A級的學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在日常學(xué)習(xí)的一點一滴中積累起來的，進入大學(xué)后，他們會很快地適應(yīng)這種自主的學(xué)習(xí)生活。然而，B和C級的學(xué)生大部分都不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)，教師在課堂上教授學(xué)習(xí)習(xí)慣是很難達到預(yù)期效果的。他們?nèi)狈Φ牟皇抢蠋熆嗫谄判牡慕?，而是身邊可供效仿的榜樣。?/p>

（5）教師考核機制不合理，不利于調(diào)動教師積極性。由于不同級別的學(xué)生甚至同一級別的不同院系的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)氣上存在著差別，導(dǎo)致了分級后的學(xué)生期中期末考核不具備可比較性，如果學(xué)校不具體問題具體分析，必然導(dǎo)致學(xué)校對教師的測試機制不合理，影響教師的教學(xué)積極性。

三、分級教學(xué)的幾點建議

健全學(xué)校分級管理后勤工作：教學(xué)的分級必然意味著管理上也要分級，對師資力量的分配、教學(xué)設(shè)施的分配、教學(xué)課程的安排、學(xué)生考試的組織、成績管理以及升降級的調(diào)整等各項管理都應(yīng)該配套實行，切實保證分級教學(xué)的順利進行。

1.把握分級的時機。

分級的時機不是看時間長短，而是要看分級的目的。分級主要時為了區(qū)分不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以前受學(xué)校嚴(yán)格管制而不得不學(xué)習(xí)的學(xué)生，到了大學(xué)未必適應(yīng)這種大學(xué)生活，同樣，以前學(xué)習(xí)不怎么好的同學(xué)，可能更加具備學(xué)習(xí)的自律性。因此，分級應(yīng)在經(jīng)過一定時期考核之后再進行更加穩(wěn)妥一些。

2.建全分級競爭機制。

為了建立一個充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，競爭機制是必不可少的。建議在A班可以實行末位淘汰制，每學(xué)期將學(xué)習(xí)成績后幾名的學(xué)生淘汰到B班或是C班；B班和C班則實行激勵機制，每學(xué)期學(xué)習(xí)成績前幾名的學(xué)生可以考慮升入A班。

3.期末考核區(qū)分對待。

分級別的考試固然重要，似乎也體現(xiàn)了學(xué)生的不同層次的考核目的。但大綱對不同級別學(xué)生能力的要求時不盡相同。A班可以進行脫離書本的課外知識能力的測試，這樣可以督促學(xué)生自覺地擴充書本以外的知識；而B和C班還是應(yīng)當(dāng)以書本知識的考核為主，這樣更有利于促進學(xué)生課下的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)。

4.形成性評價考核標(biāo)準(zhǔn)分級。

對于不同級別的學(xué)生，教師要求他們完成的工作量應(yīng)該是不一樣的。比如，作業(yè)在質(zhì)和量上應(yīng)當(dāng)是不一樣；口語考試的側(cè)重點應(yīng)當(dāng)不同： A班應(yīng)當(dāng)把重點放在學(xué)生語法的正確性上，而B或C班應(yīng)該把重點放在意思的完整性上。

5.合理利用形成性評價，加強課堂教學(xué)管理。

分到B、C級的學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動性，如果教師不加強對其管理，必然導(dǎo)致其放任自流。因此，合理利用教改配套的形成性評價，規(guī)定學(xué)生課堂回答問題的次數(shù)和質(zhì)量，從而有效地刺激學(xué)生主動的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以有效地提高課堂效率，活躍課堂氣氛。

參考文獻：

［1］ 侯衛(wèi)群.大學(xué)英語多媒體教學(xué)和分級教學(xué)相結(jié)合［J］. 外語教學(xué)，2006，10.

［2］李庭薌.英語教學(xué)法［M］.北京高等教育出版社，1983.

［3］ 岳中生.大學(xué)英語分級教學(xué)的理論依據(jù)［J］.2003. 

（作者單位：山東聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院）