[摘要]留學(xué)生不同的心理活動都會產(chǎn)生不同的客觀結(jié)果。因此，找到影響學(xué)習(xí)動機的因素對激發(fā)學(xué)習(xí)動機尤為重要。面對日益龐大的中亞留學(xué)生隊伍，只有找到產(chǎn)生他們不同學(xué)習(xí)動機的原因，才可以更有效地激發(fā)中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

[關(guān)鍵詞]中亞留學(xué)生 個體差異 教學(xué)方法

近年來，隨著中國經(jīng)濟的騰飛，世界各地都出現(xiàn)了漢語熱的現(xiàn)象。伴著“上海合作組織”的成立，中亞五國與中國的貿(mào)易往來更加地頻繁，每年送往中國學(xué)習(xí)漢語的中亞留學(xué)生的數(shù)量與日俱增，這些留學(xué)生大都被送往北京、上海以及新疆等地。拿新疆師范大學(xué)漢語教育學(xué)院來說，在短短的3年時間里，中亞留學(xué)生的數(shù)量翻了10倍之多。而留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，又都是以不同文化為背景的，這就形成了他們特定的思維方式、宗教信仰、生活習(xí)慣等。在學(xué)習(xí)漢語的過程中，經(jīng)常伴隨著與母語文化的矛盾與沖突，這是不可否認的事實，因此，了解中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的影響因素是十分有必要的。

學(xué)習(xí)動機是一個人的內(nèi)部心理動力，它以需要為基礎(chǔ)，可以直接推動一個人的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)一個人認識到學(xué)習(xí)的重要性和迫切性時，他會主動地將學(xué)習(xí)的需要轉(zhuǎn)化為自身的需要，在具備了滿足這種需要的客觀條件的情況下，需要就會變成活躍的狀態(tài)，促進大腦中樞放出一定的能量，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，成為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)中，教師的教學(xué)方法與手段會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動力。因此，學(xué)生的個體差異、教師及其采取的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的兩大因素。

一、學(xué)生的個體差異因素

學(xué)習(xí)第二語言的能力因人而異，有的學(xué)生很早就接觸了漢語，可是仍然說不了一個完整的句子，有的學(xué)生接觸漢語的時間很短，可是卻能流利地簡單會話，同樣都是在中國學(xué)習(xí)漢語，相同的老師、相同的教學(xué)環(huán)境，可是學(xué)生的成績卻參差不齊，會出現(xiàn)這種差異的原因主要是來自個體方面的，它包括以下幾方面。

1.學(xué)生的年齡。在各種動機表現(xiàn)中可見，幼年的孩子對于社會的影響、家長的過高要求常常是不予理睬的。按照馬斯洛的理論：小孩子對生理安全過分關(guān)注，而大孩子對社會影響，如教師、家長的期望等比較在意。比如，剛?cè)雽W(xué)的孩子會產(chǎn)生對小學(xué)生地位和外表的羨慕，而對于教師的眼神卻不會多注意。隨著年齡的增長，社會性的動機作用才增長，如注意到自己在班中的地位，漸漸地學(xué)會與其他同學(xué)比較等。

因此，年齡大的學(xué)生的工具性動機更為強烈，他們更希望把漢語學(xué)好，以便于自己將來可以謀一份好工作；他們也更怕自己的成績比年輕的學(xué)生差，以競爭中得首位，得到別人尊重的威信性動機為其第一位的動機。

2.學(xué)生的性格。中亞是亞洲的中部地區(qū)，即原蘇聯(lián)領(lǐng)土在亞洲的部分，現(xiàn)包括5個國家：哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦。中亞留學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動機的形成。

中亞五國大都信奉伊斯蘭教，因此，在遇到有關(guān)伊斯蘭教方面的問題或話題時，學(xué)生均能表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)動機。此外，中亞留學(xué)生，尤其是哈薩克斯坦留學(xué)生在性格方面表現(xiàn)出了熱情、大方和豪爽的一面，這使得他們課上課下的氣氛都十分活躍，這很有利于創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，使學(xué)生有自我滿足感，便于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

3.學(xué)生的價值觀。學(xué)習(xí)動機與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學(xué)習(xí)的動機就強。例如，對成功與失敗看法的不同也反映了個別差異，這兩種不同的價值觀會直接影響到留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)動機程度。有的中亞留學(xué)生趨于進取，力求獲得成就，他們具有強烈的漢語學(xué)習(xí)動機，希望可以在每一次使用漢語時都能做到完美，為此他們付出了加倍地努力；有的則力求避免失敗，得過且過，他們只求可以順利的畢業(yè)，可以向父母家人交代即可，他們的漢語學(xué)習(xí)動機較之前者要薄弱很多。

4.學(xué)生的焦慮程度。焦慮指學(xué)生在擔(dān)心不能成功地完成任務(wù)時產(chǎn)生的不舒適、緊張、擔(dān)憂的感覺。焦慮水平不僅影響著學(xué)習(xí)的動機，更會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。大量的調(diào)查表明，焦慮程度過高或過低都會對任務(wù)的完成有不良影響。中等程度的焦慮對學(xué)習(xí)是有益的。

5.環(huán)境心理因素。大部分的中亞留學(xué)生都是第一次來中國，雖然來中國前，已經(jīng)了解到需要注意的方方面面，但是親臨其境仍勉不了諸多的陌生感、新鮮感與畏懼感。因此，初到中國的中亞留學(xué)生會把更多的時間與精力投入到熟悉周圍環(huán)境，結(jié)交新朋友以建立安全感的行動中，這樣以來，在留學(xué)生的心理上，學(xué)習(xí)漢語的動機就大大降低了。

二、教學(xué)因素

1.教師因素

動機是有感染力的。大量的觀察、調(diào)查研究證明：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成中是一個十分強有力的因素。

首先，教師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的榜樣。如果教師本身治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，以極大的熱情和興趣從事他的專業(yè)和教學(xué)，就會對學(xué)生留下極深刻的印象。相反，如果教師對他的工作表現(xiàn)出厭煩和冷淡，這種情緒也會影響學(xué)生。中亞留學(xué)生遠離自己的家鄉(xiāng)來到中國，由于語言文化的不通，心理上會產(chǎn)生一定的自我保護情緒，此時，教師如果不能熱心地幫助他們，留學(xué)生很可能會對周圍事物產(chǎn)生抵觸情緒，這十分不利于漢語的學(xué)習(xí)。

教師對學(xué)生的態(tài)度還表現(xiàn)在是否平等對待不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，特別是對差生，是否有足夠的耐心和愛心。教師應(yīng)該明白，每個學(xué)生都愿意對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在課堂活動中有出色表現(xiàn)，考試中取得好成績。這是學(xué)生情感和認知方面的需要，屬于馬斯洛（Maslow）劃分的人類需要階梯中的最高層次。但對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師應(yīng)首先摸清學(xué)生的思想動態(tài)，幫助學(xué)生解決問題，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師的態(tài)度還體現(xiàn)在對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)上，也就是我們常講的教書育人，這一點對漢語教師尤為重要。中亞留學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，不可避免地要受到其母語國的歷史、文化及道德和價值觀等方面內(nèi)容的影響。如在留學(xué)生的漢語閱讀教材中有關(guān)于“中國共產(chǎn)黨”、“紅色革命”，以及中國政府中的領(lǐng)導(dǎo)是如何稱呼的課文。在學(xué)習(xí)這些文章時，一開始，學(xué)生會對課文中的某些觀點理解不了。通過介紹中國的社會政治背景，組織學(xué)生討論和分析中國的具體情況和他們本國的有什么不同，使學(xué)生了解中國的不同文化、看問題的方法及道德和價值觀等方面的差異，漸漸地學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)和按語的過程中受到文化差異的沖擊越來越小，甚至能夠用欣賞的目光去學(xué)習(xí)漢語文章了，這有利于培養(yǎng)留學(xué)生的融合性學(xué)習(xí)動機。

2.教學(xué)方法因素

教師在把知識傳授給學(xué)生的過程中，必定要使用一定的教學(xué)方法，方法不當(dāng)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于中亞留學(xué)生的智力水平、漢語基礎(chǔ)、母語水平及學(xué)習(xí)動機各異，教學(xué)方法也應(yīng)是靈活多樣而不是刻板教條。不同的方法會對不同的學(xué)生產(chǎn)生正面或負面的影響。

拿初級中亞留學(xué)生的漢語聽力課為例，無論是老師的感受還是學(xué)生的感受，學(xué)生對聽力課缺少興趣的問題確實存在，主要表現(xiàn)為：（1）曠課或遲到，兩節(jié)課只上一節(jié)課的情況也屢屢發(fā)生。（2）課堂注意力分散。具體表現(xiàn)為：睡覺、說話、發(fā)呆、做其它功課等。通過對部分學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生對聽力課缺乏興趣的一個很重要原因是：漢語教師的教學(xué)方法比較單一、呆板。學(xué)生認為聽-放-講的聽力課教學(xué)模式過于單一、枯燥，很容易導(dǎo)致學(xué)生的疲勞，從而引發(fā)厭煩情緒。學(xué)生在課堂收獲小而缺乏學(xué)習(xí)動力。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生對漢語聽力課的不重視，認為來不來上課兩可，從而導(dǎo)致中亞留學(xué)生缺乏對漢語聽力的學(xué)習(xí)動機。由此可以看出，漢語教師的教法對中亞留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機有著十分重要的影響。

在教學(xué)活動中，學(xué)生的參與是至關(guān)重要的。特別是語言教學(xué)，以學(xué)生為中心是調(diào)動學(xué)生積極性的強有力手段。教師在設(shè)計學(xué)生參與課堂活動時，應(yīng)盡量發(fā)揮每個學(xué)生的長處，調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)漢語是十分重要的。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，將競爭與游戲的方式引入漢語教學(xué)課堂，可以很有效地激發(fā)和提高中亞留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機。比如，在課堂上進行男生女生或分組競爭，學(xué)生會積極討論，每個學(xué)生在課堂上都會有出色的表現(xiàn)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時興趣十足，這大大提高了學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)動機。

綜上所述，學(xué)習(xí)動機是中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，應(yīng)該加以保護和培養(yǎng)。學(xué)生的個體差異及教學(xué)中的各個因素都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素。中亞留學(xué)生的年齡、性格、固有的價值觀等都可以對他們的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生一定的影響，而教師靈活多樣的教學(xué)方法，豐富廣博的學(xué)問知識也可激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師對職業(yè)的奉獻，對學(xué)生的熱愛可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力。促進學(xué)生不斷進步，最終達到掌握語言的目的。因此，探討影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素，有利于提高我們對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)，從而更有效地使學(xué)生去成功地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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［2］王曉紅.對第二語言學(xué)習(xí)影響因素的分析與探討.錦州師范學(xué)院學(xué)報，2001，4.

［3］劉宇慧.影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的因素分析.石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版） ，1998，2.

［4］桂詩春著.心理語言學(xué).上海外語教育出版社，1984.

［5］李琪著.中亞維吾爾人.新疆人民出版社，2003.

本文為新疆師范大學(xué)研究生科技創(chuàng)新基金資助項目（2007-2008）“中亞留學(xué)生與韓國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的對比研究”的成果之一。

（作者單位：新疆師范大學(xué)）