[摘要]“德育導(dǎo)師制”是近三年來(lái)我校德育工作者針對(duì)當(dāng)前德育工作所存在的一些弊端進(jìn)行深度思考后，探索和實(shí)踐的一條改革學(xué)校德育工作的新思路，是一種新型的育人方法，也是一種親情化、個(gè)性化的德育管理模式。

[關(guān)鍵詞]德育導(dǎo)師制 新思路 育人方法 親情化 德育管理模式

今天， 我?！暗掠龑?dǎo)師制”的實(shí)施，充分挖掘了教育群體的潛在力量，開(kāi)辟了中學(xué)德育、素質(zhì)教育的新途徑，改變了過(guò)去班主任孤軍作戰(zhàn)的、單一的德育模式，形成班主任與導(dǎo)師協(xié)同作戰(zhàn)的全員育人的新局面，大大加快了個(gè)性化德育的步伐。

一、德育導(dǎo)師制的含義與指導(dǎo)思想

1.德育導(dǎo)師制的含義 

德育導(dǎo)師制是近三年來(lái)我校德育工作者針對(duì)當(dāng)前德育工作所存在的一些弊端進(jìn)行深度思考后，探索和實(shí)踐的一條改革學(xué)校德育工作的新思路。德育導(dǎo)師是指在“整體合作、組合優(yōu)化、探索創(chuàng)新”的教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校的德育目標(biāo)、德育任務(wù)分配到所有任課教師身上、所有家長(zhǎng)身上。一方面，教師在教書育人的同時(shí)，既管教又管導(dǎo)，形成整體合作、優(yōu)化班級(jí)管理的教師群體。德育導(dǎo)師制中的“導(dǎo)師”不限于班主任或課任教師。另一方面，充分利用家庭教育的力量，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使其以良好的品行、修養(yǎng)、較高的素質(zhì)，持之以恒地對(duì)孩子進(jìn)行教育，以“永不放棄”作為一種信念，培養(yǎng)教育好孩子。

2.德育導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想 

（1）以鄧小平教育理論為指針，全面貫徹落實(shí)國(guó)家教育部關(guān)于中小學(xué)德育系列文件精神，積極探索全員育人的新路子、新形式、新方法，創(chuàng)造我校全員育人工作的新特色；（2）遵循青少年的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律、家庭教育背景及思想品行形成的規(guī)律，加強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效性，提高教育性；（3）充分突出“三個(gè)需要”與“四個(gè)結(jié)合”。“三個(gè)需要”即適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要；適應(yīng)社區(qū)文明發(fā)展的需要；適應(yīng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要?！八慕Y(jié)合”即把教育和時(shí)代要求結(jié)合起來(lái)；把教育和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育的生活化、人文化；把教育和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育的親人化、生活化；把教育和自主創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新化、特色化。

二、導(dǎo)師的職責(zé)與培養(yǎng)目標(biāo)

1.導(dǎo)師的職責(zé)

（1）教育學(xué)生堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，養(yǎng)成講文明、講禮貌、講道德、講文化、尊師愛(ài)友的優(yōu)秀品德；（2）充分發(fā)揮導(dǎo)師的創(chuàng)造作用，鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，養(yǎng)成艱苦奮斗的精神，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；（3）充分發(fā)揮導(dǎo)師的垂范作用，指導(dǎo)學(xué)生完成初中到高中過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)立處事等方面的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育、自我評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生全面成才的信心；（4）利用談心會(huì)、網(wǎng)上聊天、熱線電話、班團(tuán)活動(dòng)等形式履行應(yīng)盡的職責(zé)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生具有一定的社會(huì)責(zé)任感，自覺(jué)遵守社會(huì)公德和法律，具有科學(xué)的思想方法、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）培養(yǎng)學(xué)生具有自尊自愛(ài)、自信自強(qiáng)、自覺(jué)自律、開(kāi)拓進(jìn)取的精神，健康的心理品質(zhì)；（3）培養(yǎng)學(xué)生具有明辨是非、知榮辱、抵制不良影響的能力及一定的道德評(píng)價(jià)能力。

三、德育導(dǎo)師制的實(shí)施原則

1.目的性原則。貫徹一切為了提高學(xué)生素質(zhì)和育人水平為根本目的。

2.科學(xué)性原則。用科學(xué)的教育方法，提高教師與家長(zhǎng)的教育水平，符合教育學(xué)、心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等科學(xué)規(guī)律。

3.系統(tǒng)性原則。在開(kāi)展工作中，按計(jì)劃、程序辦，不可孤立地進(jìn)行，不可時(shí)斷時(shí)續(xù)。 

4.理論聯(lián)系實(shí)際的原則。注意針對(duì)性、導(dǎo)向性。

5.量力性原則。要考慮到學(xué)生的適應(yīng)能力，針對(duì)性強(qiáng)，方法適當(dāng)。

四、德育導(dǎo)師制的實(shí)施模式

1.情感德育模式

“德育情感”是一個(gè)具有核心意義的概念，其模式建構(gòu)也基本是圍繞這個(gè)核心概念展開(kāi)的。道德情感是人的善意的道德活動(dòng)引起的內(nèi)心的綜合性的情緒反應(yīng)和精神感受。這里的情感有別于通常的心理意義上的概念，它不僅包括體驗(yàn)方面的，還含有態(tài)度與個(gè)性傾向方面的內(nèi)容。

2.情景教育模式

情景教育是依據(jù)馬克思關(guān)于人的活動(dòng)與環(huán)境相一致的哲學(xué)原理構(gòu)件的?！扒榫敖逃钡摹扒榫啊睂?shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。構(gòu)成情景教育的基本原理如下：（1）情境驅(qū)動(dòng)原理；（2）暗示傾向原理；（3）角色轉(zhuǎn)換原理；（4）心理場(chǎng)整合原理。

3.審美體驗(yàn)?zāi)Ｊ姜?/p>

從心理學(xué)的角度來(lái)看，美育的特殊內(nèi)容是“情”。審美教育是以美育人，以情動(dòng)人，在審美享受之中，喚起人的情感共鳴，并在審美愉悅中得到情感的凈化、心靈的塑造、精神的升華。

五、德育導(dǎo)師制的實(shí)施辦法和實(shí)施的保障措施

1.德育導(dǎo)師制的實(shí)施辦法

德育導(dǎo)師制的實(shí)施辦法簡(jiǎn)而言之為家校全面提高素質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境——化整為零分塊教育——及時(shí)反饋共同提高。

（1）實(shí)行導(dǎo)師聘任制；（2）形成“結(jié)對(duì)”程序；（3）落實(shí)談心制度；（4）健全學(xué)生跟蹤檔案；（5）利用家長(zhǎng)學(xué)校上課時(shí)間，將家長(zhǎng)的培訓(xùn)放到了首位，提高其素質(zhì)，先行成為導(dǎo)師；（6）設(shè)立“家長(zhǎng)接待日”；（7）建立“會(huì)診”制。班主任每月組織本班教師診斷學(xué)生，提出問(wèn)題，找準(zhǔn)方法，落實(shí)措施；（8）由學(xué)校師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)小組將對(duì)德育導(dǎo)師的工作進(jìn)行經(jīng)常性地檢查。

2.實(shí)施德育導(dǎo)師制的保障措施

（1）落實(shí)導(dǎo)師的指導(dǎo)實(shí)踐，確保雙方交流；（2）形成有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)的工作檢查、督導(dǎo)、評(píng)估制度，對(duì)開(kāi)展“導(dǎo)師制”情況實(shí)事求是地進(jìn)行總結(jié)；（3）每學(xué)期末，由學(xué)校師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)“導(dǎo)師制”的落實(shí)情況進(jìn)行綜合檢查一次，對(duì)成效明顯的教師給予表彰。

六、實(shí)施德育導(dǎo)師制的形式

（1）個(gè)別談話與寫信；（2）集體談話；（3）聽(tīng)課與上課表現(xiàn)；（4）看作業(yè)并布置任務(wù)；（5）留給學(xué)生更多的時(shí)間，舉行各種活動(dòng)：比賽、游戲、演講、辯論會(huì)、表演、唱歌等；（6）家訪或電訪；（7）設(shè)立讀書時(shí)間；（8）開(kāi)展豐富多彩的課間活動(dòng)，注重學(xué)生的德育體驗(yàn)；（9）召開(kāi)親子互動(dòng)課，增強(qiáng)人文性。

七、實(shí)施德育導(dǎo)師制的意義與前景展望

德育導(dǎo)師制的實(shí)施充分注意到傳統(tǒng)德育教育中的弊端，使學(xué)生回歸到一個(gè)動(dòng)態(tài)的活生生的人文世界，而不是一個(gè)抽象的、以僵死凝固的知性邏輯為基礎(chǔ)的、純粹科學(xué)的“客觀世界”，體驗(yàn)著“活著”的“意義”，并通過(guò)“生活”不斷揭示“生活世界”的“意義”。同時(shí)，德育導(dǎo)師制增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，增大了每個(gè)教師責(zé)任空間。這種責(zé)任感是創(chuàng)造力的源泉，可以最大限度地調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性，責(zé)任空間可充分發(fā)揮教師在教育問(wèn)題上的優(yōu)勢(shì)和巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱小蔓，梅仲蓀.兒童道德情感發(fā)展與教育.江蘇教育出版社，1998.

［2］李吉林.情境教育.小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐：模式構(gòu)建與理論反思.南京師范大學(xué)出版社，1999.

（作者單位：黑龍江大慶市第二十七中學(xué)）