[摘要]為了客觀、系統(tǒng)地了解中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明晰其學(xué)習(xí)困難，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。采用自編問卷從學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人態(tài)度、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、教師與教學(xué)六個(gè)方面對(duì)綿陽、成都四所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校1256名中職生的學(xué)習(xí)困難情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別、年級(jí)、住址的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的具體因素表現(xiàn)各異，特別是女生、二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭環(huán)境、教師與教學(xué)幾個(gè)方面特點(diǎn)突出，而影響城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)困難影響因素在學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、教師與教學(xué)幾個(gè)方面表現(xiàn)復(fù)雜。

[關(guān)鍵詞]中職生 學(xué)習(xí)困難 學(xué)習(xí)策略

自SamudKirk于1963年提出“學(xué)習(xí)困難”的概念以來，最初的研究注重兒童的認(rèn)知加工過程本身的缺陷，隨著心理學(xué)研究的深入和生態(tài)化，研究者開始將學(xué)習(xí)困難學(xué)生非認(rèn)知因素的探討納入研究視野，如有研究表明行為問題和情緒問題導(dǎo)致不同程度學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、問題解決方式等導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。當(dāng)前，對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難研究較多，特別是對(duì)導(dǎo)致學(xué)生聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面的明顯障礙進(jìn)行了較深入地探討。但在研究中也發(fā)現(xiàn)，伴隨學(xué)習(xí)困難，人可能會(huì)在自我調(diào)節(jié)、社會(huì)知覺以及社會(huì)交往等方面出現(xiàn)問題。中職生是一個(gè)不同于中小學(xué)、大學(xué)等其他普通學(xué)校的學(xué)習(xí)群體，其學(xué)習(xí)的目的、方法、態(tài)度等均受職業(yè)技術(shù)教育這個(gè)獨(dú)特的文化環(huán)境的影響，如有研究表明，中職生入學(xué)目的和動(dòng)機(jī)比較明確——學(xué)習(xí)的針對(duì)性較強(qiáng)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)有明顯的傾向性——易偏科、對(duì)有關(guān)課程學(xué)習(xí)的需求有較大的差異——個(gè)性化強(qiáng)，但由于中職生大多數(shù)文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)較差、積極思考和合作的學(xué)習(xí)較欠缺。

根據(jù)對(duì)中職生的學(xué)習(xí)狀況的初步調(diào)查和資料收集，研究者認(rèn)為，根據(jù)中職生發(fā)展的年齡階段特征、受教育狀況及獨(dú)特的受教育環(huán)境，應(yīng)該采用不同于中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究模式來看待中職生，他們的學(xué)習(xí)困難更多地受到非智力因素和外在環(huán)境的影響，是一種相對(duì)的學(xué)習(xí)困難，通過對(duì)影響他們學(xué)習(xí)的外在生態(tài)因素和非智力因素等非認(rèn)知因素的探討，可以從培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、外部支持、發(fā)展學(xué)習(xí)策略等方面來發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，提高專業(yè)學(xué)習(xí)。

本研究采用自編問卷，問卷共有59個(gè)項(xiàng)目， 采用五級(jí)評(píng)分，讓學(xué)生自己判斷項(xiàng)目所表述的情況導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難的程度，得分越高表明其學(xué)習(xí)困難程度更高。59個(gè)項(xiàng)目共包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人態(tài)度、家庭情況、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校因素、教師教學(xué)因素等6個(gè)影響學(xué)習(xí)困難因子。各個(gè)因子的指標(biāo)選擇情況如下，個(gè)人態(tài)度是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況的反映，是些什么事件在影響學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和自我態(tài)度的評(píng)估；家庭環(huán)境指家庭關(guān)系、家庭事件及家庭關(guān)愛等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；社會(huì)環(huán)境指被試生活環(huán)境中的事件、關(guān)系等背景性的因素對(duì)被試學(xué)習(xí)者的影響；學(xué)校管理是指學(xué)校的設(shè)施、制度（政策）等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的制約與促進(jìn)；教師教學(xué)因素反映學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、待人處世等的認(rèn)識(shí)，以及這些對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響。

一、被試基本情況

本研究共調(diào)查了綿陽四所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校1256人，其中無缺失值、有效的個(gè)案874人，具體情況見表1。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)困難因素的描述統(tǒng)計(jì)

被試的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人態(tài)度、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、教師與教學(xué)6個(gè)因素得分情況見表2。由于3年級(jí)和4年級(jí)學(xué)生人數(shù)較少，我們統(tǒng)一把他們作為高年級(jí)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)困難因素的差異檢驗(yàn)

為了明晰不同因素對(duì)不同情況學(xué)生學(xué)習(xí)影響的具體情況，從性別、住址、學(xué)生干部否、獨(dú)生子女否、年級(jí)等方面進(jìn)行差異比較。

1.中職生學(xué)習(xí)困難因素在不同性別上的差異檢驗(yàn)

從表3可以看出，學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等因素對(duì)不同性別的學(xué)生的學(xué)習(xí)影響差異非常顯著（P<0.05），而個(gè)人態(tài)度、社會(huì)環(huán)境、教師與教學(xué)等因素對(duì)不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)影響差異不顯著（P>0.05）。根據(jù)表2“不同組的學(xué)生在不同的影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難因素上的描述統(tǒng)計(jì)”結(jié)果，可以看出，學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等三個(gè)因素對(duì)女生的學(xué)習(xí)困難影響更大。

2.中職生學(xué)習(xí)因素在獨(dú)生子女否上的差異檢驗(yàn)

從表4可以看出，家庭環(huán)境對(duì)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的影響顯著，具體表現(xiàn)為非獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)受家庭影響更大。

3.中職生學(xué)習(xí)困難因素在學(xué)生干部否上的差異檢驗(yàn)

表6顯示，學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、教師與教學(xué)四個(gè)方面對(duì)不同家庭住址的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難影響差異顯著。通過進(jìn)一步的均數(shù)比較，LSD檢驗(yàn)表明：學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的影響程度為農(nóng)村、城市、城鎮(zhèn)遞增，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的影響為城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村遞增，學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的影響程度為農(nóng)村、城市、城鎮(zhèn)遞增，教師與教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的影響為城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村遞增。

5.影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素在不同年級(jí)上的檢驗(yàn)

從表7可以看出學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、教師與教學(xué)5個(gè)方面對(duì)中職生不同年級(jí)的中職生的學(xué)習(xí)困難影響差異顯著。通過進(jìn)一步的均數(shù)比較，LSD檢驗(yàn)表明：二年級(jí)在學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭環(huán)境、教師與教學(xué)三個(gè)方面顯著大于一年級(jí)和高年級(jí)，社會(huì)環(huán)境對(duì)高年級(jí)和二年級(jí)的顯著影響大于一年級(jí)。

4.中職生學(xué)習(xí)困難調(diào)查討論

通過對(duì)影響中職生學(xué)習(xí)困難數(shù)據(jù)的處理，可以看出導(dǎo)致中職生學(xué)習(xí)困難的因素的具體體現(xiàn)是非常復(fù)雜的。

就家庭住址而言，集中表現(xiàn)為教師與教學(xué)要求對(duì)城市學(xué)生影響更高，學(xué)校的物質(zhì)性硬件對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)影響更高，家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)影響最大。由此，我們可以初步看出，農(nóng)村學(xué)生對(duì)自己的家庭條件不滿，且在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整也較差，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的等不明確，對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)狀態(tài)指導(dǎo)就很重要，這就要求我們中職學(xué)校的教育者要主動(dòng)地關(guān)心和扶持來至于農(nóng)村的學(xué)生，幫助他們調(diào)整和激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。而就城市和城鎮(zhèn)學(xué)生而言，渴望更好地學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，由于他們過去所受教育的條件顯著好于農(nóng)村，因此，他們希望能在學(xué)校里享受到與專業(yè)發(fā)展相匹配的條件。

就不同年級(jí)的學(xué)生而言，明顯地可以看出，二年級(jí)是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭環(huán)境、教師與教學(xué)三個(gè)方面顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從縱向發(fā)展的角度來看，二年級(jí)是中職生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)認(rèn)知更復(fù)雜，各種要素對(duì)其學(xué)習(xí)的影響也很集中，需要從家庭和學(xué)校方面來進(jìn)行教育和指導(dǎo)，而且學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)的關(guān)注較高，是對(duì)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效干預(yù)的重要時(shí)期，教育者進(jìn)行針對(duì)性的、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)的效果最好。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，由于日益面臨就業(yè)的壓力，他們對(duì)社會(huì)環(huán)境的關(guān)注更高，這個(gè)時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行良好的職業(yè)及生涯發(fā)展指導(dǎo)是很重要的，可以進(jìn)一步提高他們的發(fā)展水平。

此外，調(diào)查的數(shù)據(jù)還表明，中職生中的女生是一個(gè)值得注意的群體，學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等三個(gè)因素對(duì)女生的學(xué)習(xí)困難影響更大。

通過以上的分析，不難看出，中職生是一個(gè)較復(fù)雜的學(xué)習(xí)群體，不同的要素對(duì)在不同的具體情況學(xué)生的學(xué)習(xí)困難影響情況和程度差異很大，為了教育的有效性和針對(duì)性，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，我們更加系統(tǒng)、科學(xué)地了解學(xué)生可以為他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步提供更好的幫助。

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［3］向才毅，肖箐. 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004.176.

（作者單位：四川綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）