[摘要]對(duì)社會(huì)聾啞兒童的教育，單純依靠學(xué)校力量是不能滿足的，全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)心聾啞兒童的身心健康，尤其是對(duì)愚昧型聾啞兒童的社會(huì)指導(dǎo)更為重要。社會(huì)上還有一部分既聾又啞又呆又廢的社會(huì)聾啞兒童，都要給予一定的社會(huì)保障。筆者希望全社會(huì)都來(lái)關(guān)心聾啞兒童的身心健康。

[關(guān)鍵詞]聾啞兒童 求學(xué)心理 心理分析

搞好聾啞兒童的文化職業(yè)教育，首先應(yīng)了解和掌握聾啞兒童的求學(xué)心理狀態(tài)，然后，做到有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)和發(fā)揮他們的專長(zhǎng)，輸送文化專業(yè)知識(shí)，使他們真正成為殘而不廢，具有一技之長(zhǎng)的社會(huì)勞動(dòng)者。

在我校二○○五年的秋季招生中，對(duì)衡陽(yáng)市管轄的七縣五區(qū)的七至十五歲的二百六十名兒童，進(jìn)行了文化考核，智力測(cè)定，五官檢查，年齡分組，家庭、社會(huì)的文化調(diào)查，根據(jù)考核調(diào)查資料，對(duì)二百六十名聾啞兒童的求學(xué)心理狀態(tài)分成五種形態(tài)。即朦朧型、放朦型、幼稚型、穩(wěn)定型、愚昧型，通過(guò)五型的綜合分析，對(duì)以下五個(gè)問(wèn)題作了初步探討。即：(1)聾啞兒童的最佳入學(xué)年齡問(wèn)題；(2)聾啞兒童的最佳學(xué)齡期問(wèn)題；(3)聾啞兒童的學(xué)制以及文化職業(yè)教育問(wèn)題；(4)殘余聽(tīng)力對(duì)聾啞兒童的智力開(kāi)發(fā)影響問(wèn)題；(5)聾啞兒童與家庭社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題。

文章淺析的目的是為了通過(guò)我們每個(gè)特教工作者分析探討，達(dá)到認(rèn)識(shí)了解和掌握聾啞兒童的求學(xué)心理狀態(tài)，指導(dǎo)社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)他們的指導(dǎo)性教育。隨著社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)不斷向前發(fā)展，需要科學(xué)、需要知識(shí)、需要多方面的人才，而知識(shí)的起源和人才的挖掘途徑，學(xué)校是第一源泉。

一、指導(dǎo)思想

江澤民同志提詞：“特殊教育，造福后代”。喬石同志指出：“要抓好殘疾人的就業(yè)和教育兩個(gè)環(huán)節(jié)”。辦好聾啞盲學(xué)校，是落實(shí)黨對(duì)殘疾人搞好教育工作的重要方面。聾啞盲學(xué)校培養(yǎng)的對(duì)象是聾啞盲兒童，使他們成為有社會(huì)主義覺(jué)悟、有文化、有理想、有道德、守紀(jì)律、具有一技之長(zhǎng)的社會(huì)主義勞動(dòng)者。

搞好聾啞兒童的文化職業(yè)教育，首先應(yīng)了解和掌握聾啞兒童的求學(xué)心理，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)和發(fā)揮他們的專長(zhǎng)和輸送文化知識(shí)，使他們真正做到殘而不廢，具有一技之長(zhǎng)的社會(huì)勞動(dòng)者。至此，對(duì)我衡陽(yáng)市管轄的七縣五區(qū)七至十五歲的二百六十名兒童的求學(xué)心理作如下淺析。

二、調(diào)查方法及對(duì)象

我校二○○五年的秋季招生期間，實(shí)地調(diào)查考察二百六十名聾啞兒童，逐個(gè)進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、智能、模仿、記數(shù)、體格和五官特檢，對(duì)致聾的類別，殘余聽(tīng)力的多少，測(cè)試，智能的分?jǐn)?shù)，各年級(jí)的不同。社會(huì)、家庭文化素質(zhì)程度進(jìn)行分型分析。

三、調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)聾啞兒童的測(cè)試分析表，（表一）分為五型進(jìn)行分析，即：朦朧型、放朦型、幼稚型、穩(wěn)定型、愚昧型。

四、聾啞概念

社會(huì)上既聾又啞的成年人，俗稱“聾啞人”或“啞巴”，既聾又啞的兒童，稱為“聾啞兒童”。其原因分為先天性聾啞和后天性聾啞兩大類，其智力與殘余聽(tīng)力有關(guān)（見(jiàn)表二）。先天性耳聾多由于妊娠期母親患有某些傳染病或服某些藥物中毒而影響胎兒內(nèi)耳的正常發(fā)音，致耳蝸畸形或缺損。后天性耳聾多因幼兒期患急性傳染病或藥物中毒所致，造成嚴(yán)重的聽(tīng)力損失，聽(tīng)不見(jiàn)或聽(tīng)不清語(yǔ)言，難以自然地形成聽(tīng)—說(shuō)系統(tǒng)，有的自然性或治療性地增強(qiáng)建立了一定的聽(tīng)—說(shuō)系統(tǒng)，由于得不到鞏固和增強(qiáng)，而成為人生中難以忍受的痛苦，即語(yǔ)言上的“啞巴”，聽(tīng)力上的“聾子”。

聾啞人的發(fā)音器官絕大多數(shù)是正常的，大腦的機(jī)能是健全的，其語(yǔ)言障礙是由于耳聾造成的。由于耳聾不能接受語(yǔ)言及其他音響的傳導(dǎo)信息，難以正確調(diào)節(jié)自己的發(fā)音器官的發(fā)音動(dòng)作，所以不能在自然的條件下學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。但值得注意的一點(diǎn)是：后天性耳聾的兒童，所患致聾疾病的不同（除藥物所致外）可使大腦及發(fā)音器官發(fā)生功能性和器質(zhì)性的改變，這就是我們招生中所見(jiàn)到的耳聾性癡呆、傻以及其他身體方面有殘疾的聾啞兒童。同時(shí)我們千萬(wàn)不可忽視近親結(jié)婚的先天性聾啞兒童的聾啞性畸形。

1．朦朧型

朦朧型有稱“學(xué)齡前型”。在招生中我們做過(guò)這樣的簡(jiǎn)單試驗(yàn)：拿兩盒玩具（積木），分別放置兩張桌上，翻亂積木的排列秩序，將一個(gè)正常的同齡兒童與一個(gè)聾啞兒童，在同一時(shí)間內(nèi)要求完成所拼積木的圖形，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聾啞兒童次于正常兒童。另外用同一方法，將三歲的正常兒童與七歲的聾啞兒童拼積木，其結(jié)果，時(shí)間上要求相似。從試驗(yàn)說(shuō)明，七歲的聾啞兒童拼積木的智力發(fā)育相當(dāng)于正常兒童三歲時(shí)期。但不可忽周圍生活環(huán)境對(duì)他們的影響。在我們調(diào)查的40名七歲左右的聾啞兒童中，發(fā)現(xiàn)80%以上模仿能力差，看圖表意模糊不清；10%左右雞、鴨圖片倒看；5%左右無(wú)法去接觸，極端幼稚，膽小怕人，無(wú)從談起有獨(dú)立生活能力，不具備上學(xué)條件，稱為求學(xué)上的朦朧型。

第一，家長(zhǎng)和社會(huì)要重視和指導(dǎo)此型聾啞兒童多樣化的智力功能，促進(jìn)他們感官功能和智力開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)他們的想象力；第二，要幫助聾啞兒童獨(dú)立去做一些事，培養(yǎng)和教育他們獨(dú)立生活的基本能力；第三，良好的個(gè)性培養(yǎng)，個(gè)性包括：素質(zhì)、性格、能力、興趣、愛(ài)好、理想、信念；第四，注意品德教育，偉大的教育家克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)“兒童最初獲得的印象，會(huì)使他終身難忘?！?/p>

總之，朦朧型兒童只能依靠家庭、社會(huì)（包括幼兒園）教育他們誠(chéng)實(shí)、勇敢、團(tuán)結(jié)、活潑有禮貌的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的能力，為入學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2．放朦型

年齡在9歲左右，反應(yīng)能力較快，各項(xiàng)測(cè)試較完整，在他們中間絕大多數(shù)是由于受家庭的影響較多。由于家庭寵愛(ài)，其中80%的孩子不愛(ài)勞動(dòng)，不知獨(dú)立安排生活，而父母及其他人也樂(lè)于為他代勞，而產(chǎn)生一種嬌氣，在家庭中“高人一等”、“一切以我為中心”、“至高無(wú)上”、好動(dòng)、好模仿他人動(dòng)作、好觀察、注意力不集中、做事不專心、無(wú)主張、無(wú)目的、檢查不合作；15%僅會(huì)模仿他人讀書(shū)寫(xiě)字動(dòng)作，由于年幼，活動(dòng)范圍受家中的局限，思維能力差，僅會(huì)簡(jiǎn)單的表情動(dòng)作，稱為放朦型。

在教學(xué)中應(yīng)做到因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，進(jìn)行集中注意力的訓(xùn)練，生活規(guī)律化，多鼓勵(lì)，少遷就，培養(yǎng)有一定獨(dú)立生活的能力。

3．幼稚型

根據(jù)他們所表現(xiàn)出來(lái)的智力程度，上學(xué)的迫切性以及思維能力，有六十名年齡在十一歲左右，他們中間絕大多數(shù)僅受家庭的或周圍環(huán)境的影響。由于年齡小加之語(yǔ)言缺乏，阻礙與周圍環(huán)境的交往，僅受現(xiàn)象吸引。如鄰居小孩上學(xué)、兄妹的寫(xiě)字動(dòng)作、念書(shū)的形態(tài)，而產(chǎn)生一種極不穩(wěn)定的求學(xué)心理，稱為幼稚型。認(rèn)為上學(xué)背書(shū)包好玩、好奇，而對(duì)上學(xué)的概念模糊不清，看成是一種有趣的活動(dòng)行為，模仿能力較為完整，記數(shù)、表意次之。其性格天真、活潑、無(wú)私，女孩子接近第二性的出現(xiàn)，有一定的獨(dú)立生活能力。

在教學(xué)中應(yīng)正面、嚴(yán)教、真實(shí)、靈活、模仿邏輯性要強(qiáng)，同時(shí)應(yīng)注意女孩子個(gè)人生理衛(wèi)生教育，培養(yǎng)和教育愛(ài)勞動(dòng)、守紀(jì)律、講文明的良好習(xí)慣。

4．穩(wěn)定型

五十名年齡在十三歲左右，在他們中間絕大多數(shù)有一至兩門(mén)特長(zhǎng)，農(nóng)民一般會(huì)干簡(jiǎn)單的農(nóng)活和家務(wù)，居民一般會(huì)織毛衣、做鞭炮等。接受能力較快，對(duì)本人感興趣的獨(dú)特事情反應(yīng)敏感，上學(xué)念書(shū)心情迫切，有一種發(fā)自內(nèi)心的求學(xué)觀念。如：畫(huà)報(bào)、圖片，有一種追究的情緒，看到正常兒童上學(xué)行為，有一種獨(dú)特的吸引力。有的長(zhǎng)時(shí)間跟隨正常兒童去學(xué)校旁觀、偷視。有的甚至悔恨自己的缺陷，埋怨家長(zhǎng)對(duì)自己的不理解。這型兒童是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的最佳階段，求學(xué)情緒穩(wěn)定，尤其是無(wú)其他殘疾的聾啞兒童，由于他們大腦及發(fā)音器官屬正常范圍，殘余聽(tīng)力的存在，思維模仿表意、記數(shù)能力完整，其智能是最好的。由有一種穩(wěn)定的求學(xué)心理，并同時(shí)具有一定的獨(dú)立生活能力，隨著年齡、體格、體重不斷增長(zhǎng)、增加，所以也是職業(yè)教育的最佳階段。此型可稱為聾啞兒童人生中的第一黃金時(shí)代。但值得注意的是，性格孤僻、懶惰，女孩子第二性特征的出現(xiàn)，害羞性強(qiáng)，不愿意多參加集體勞動(dòng)。

在教學(xué)中要求在輸知的同時(shí)，搞好職業(yè)教育。同時(shí)，不可忽視對(duì)聾啞兒童進(jìn)行有關(guān)生理衛(wèi)生教育的社會(huì)文明教育。

5．愚昧型

四十名年齡在十五歲左右的聾啞兒童，在他們中間絕大多數(shù)身高體大能做一般力所能及的勞動(dòng)。不愿意與他人交往、愛(ài)獨(dú)立工作，喜歡干自己的事，性格粗暴、固執(zhí)。他們由于失去專門(mén)的訓(xùn)練和教育，思維及想象力一般是單純的。農(nóng)村少數(shù)聾啞兒童在此階段，有的會(huì)駕手扶拖拉機(jī)，而不會(huì)其原理構(gòu)造修理；有的會(huì)做木工，但不會(huì)繪圖、看圖；有的會(huì)做裁縫，卻不會(huì)裁剪原理；居民有的會(huì)修鐘表，卻不會(huì)鐘表的結(jié)構(gòu)原理等等。他們絕大多數(shù)沒(méi)有上學(xué)念頭，稱為愚昧型。值得注意的是：還有少數(shù)個(gè)別流浪在街頭馬路上。

社會(huì)和家庭應(yīng)給予他們一定范圍內(nèi)的控制，因?yàn)樗麄儧](méi)有文化，沒(méi)有社會(huì)知識(shí)，但已開(kāi)始走向社會(huì)，而且與社會(huì)上各種各樣的行為接觸，對(duì)社會(huì)上的勇敢和強(qiáng)暴、高尚和低級(jí)、友誼和義氣、誠(chéng)實(shí)和欺騙，沒(méi)有辨別能力，因此社會(huì)要給予他們一定的閑而不休、做而不累、有動(dòng)有靜的工作。

五、總結(jié)

1．聾啞兒童的最佳入學(xué)年齡期是：放朦型和幼稚型階段。男孩：9—10歲；女孩：8—9歲。

2．聾啞兒童的最佳學(xué)齡期是：穩(wěn)定型階段。男孩：10—14歲；女孩：9—13歲。

3．聾啞兒童的學(xué)制以九年為宜，與文化職業(yè)教育相結(jié)合。

4．殘余聽(tīng)力記數(shù)（H2），數(shù)字越小其測(cè)試各項(xiàng)智能指標(biāo)越好。

5．各項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)的高低，與家庭成員的文化素質(zhì)和社會(huì)文化教育事業(yè)的發(fā)展有很大關(guān)系。（除個(gè)別的個(gè)體差異）

（作者單位：湖南衡陽(yáng)市特殊教育學(xué)校）