[摘要]長期以來，我國的外語教學(xué)活動還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，雖能熟練地再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識，有效地控制學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動，但缺乏組織語言交際活動的能力。由于高考的導(dǎo)向，在中學(xué)教學(xué)中一度忽視了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。因此，努力探索中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法已顯得相當(dāng)重要了。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語 口語交際能力 能力培養(yǎng) 重要性 策略研究

一、研究課題的提出

目前中學(xué)英語教學(xué)存在以下特點(diǎn)：（1）教師講解多于學(xué)生操練；（2）英語課堂教學(xué)中，使用英語的比例較低，一般中學(xué)僅占用24%；（3）中學(xué)英語教師對各種教學(xué)法的態(tài)度以語法翻譯法的認(rèn)同度最大，因此，大部分中學(xué)英語教學(xué)的方法基本帶有翻譯的特點(diǎn)。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是語言本身的知識的傳授，盡管學(xué)生花了很長時間學(xué)習(xí)英語，但他們中絕大部分仍然張不開口，無法應(yīng)用在實(shí)際交流中。

一個時期以來，受應(yīng)試教育的影響，我國教學(xué)中普遍存在的問題是：知識傳授比重較大，語言實(shí)踐不足，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了幾年，卻不能運(yùn)用的主要原因。針對這一現(xiàn)狀，在進(jìn)行了大量的理論學(xué)習(xí)和情況調(diào)查之后，筆者開始了“中學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的重要性及策略研究”目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，從而獲得基本的語言運(yùn)用能力。

二、中學(xué)英語口語交際教學(xué)中存在的問題

目前我國中學(xué)英語教學(xué)的根本問題仍沒得到徹底改善。“啞巴英語”是困惑廣大英語教學(xué)工作者的一個難題，也是外語學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一個癥結(jié)。造成這一現(xiàn)象的根本原因主要有：

1．教學(xué)觀念的制約

回顧歷史，我國從文革起直到改革開放的初期，幾乎全社會都會認(rèn)為，不學(xué)ABC，照樣開機(jī)器。在這種思想的指導(dǎo)下，外語教學(xué)無從談起。改革開放以后，人們的思想有了根本的轉(zhuǎn)變。但人們的認(rèn)識是否完全到位，還值得懷疑。

2．社會需求的約制

為什么英語口語教學(xué)水平大城市比中等城市好，中等城市比小城市好，而小城市又比農(nóng)村好呢？這是大環(huán)境的作用。在農(nóng)村或相對偏僻的不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)了英語，你不但找不到用武之地，甚至連使用外語的氛圍都感受不到。因此，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的熱情和動力嗎？有些東西百聞不如一見，從報紙、電視、收音機(jī)里人們雖然能讀到、看到、聽到英語及對英語學(xué)習(xí)的一些報道，但這和置身其中是完全不一樣的感受。當(dāng)你置身于一些大城市的英語角時，你會不由自主地被那濃濃的英語學(xué)習(xí)氛圍所打動。

3．培養(yǎng)目標(biāo)的制約

我們需要培養(yǎng)什么樣的口語人才？四年大學(xué)學(xué)完后算不算人材了？英語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生究竟能做些什么樣的口語工作？這些很少有人去理會。人們只關(guān)心他們學(xué)了多少語法、詞匯以及能夠通過一個什么等級。

4．民族傳統(tǒng)的制約

服從、尊重、忍耐和克制，這些我們一直引以自豪的傳統(tǒng)美德對學(xué)生能否消除疑慮，大膽暢述自己的看法，也是有著非常重要的或不可忽視的影響的。

5．教師素質(zhì)的制約

在教學(xué)一線的老師都知道，要想使學(xué)生重視某門學(xué)科，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的要求，首先得讓他們對這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而產(chǎn)生這一濃厚的興趣的前提是，學(xué)生必須敬重老師的人格，佩服他的學(xué)識，甚至欣賞他的特長及言行。因此，教師至少應(yīng)具備三方面的素質(zhì)：

(1)高尚完美的師表形象、穩(wěn)定獨(dú)特的人格魅力。要讓學(xué)生佩服你、崇敬你。

(2)厚實(shí)精湛的學(xué)科知識、靈活先進(jìn)的授課技藝。要讓學(xué)生相信你、羨慕你、并被你吸引。

(3)豁達(dá)開明的廣闊胸懷、和藹幽默的待人風(fēng)格。

有了以上三項(xiàng)素質(zhì)差不多就決定了學(xué)生對你這門課是否有興趣了。

教育部制訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年7月出版）提出了基礎(chǔ)教育階段英語任務(wù)，其中一句是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。我們也知道，學(xué)生學(xué)好口語的先決條件就是要消除疑慮，增強(qiáng)開口說英語的自信心。如果不具備以上素質(zhì)，你憑什么去激發(fā)學(xué)生對你這門學(xué)科的興趣？你又有什么能耐去消除學(xué)生的疑慮，增強(qiáng)他們的信心呢？

6．教學(xué)用書的制約

教材對口語能力的制約作用也是不可低估的。校本課程的開設(shè)除要滿足高考的需求外，對提高學(xué)生聽說能力也是非常必要的。為什么許多學(xué)校要選新綜合英語或牛津英語呢？這是因?yàn)樗麄兊脑~匯量大，而且語言更加貼近生活。

三、口語交際能力的認(rèn)識誤區(qū)

從一般意義上說，交際能力是一個人運(yùn)用各種可能的語言和非語言(如手勢，面部表情等)手段來達(dá)到某種交際目的的能力，它包括四個方面：語言能力，篇章語言能力、社會語言能力和應(yīng)付能力?？梢妼⒔浑H能力單純理解為口語交際能力，并由此認(rèn)為一個學(xué)生口語好，英語交際能力就強(qiáng)(這是一些外籍教師常犯的錯誤)，極易導(dǎo)致交際中忽視書面語交際能力以及理解能力，使學(xué)生忽視恰當(dāng)?shù)恼Z言使用規(guī)則，從而無法在適當(dāng)?shù)纳缃粓龊锨∪缙浞值剡\(yùn)用好某種語言交際能力。

我們應(yīng)該認(rèn)識到交際能力是一種綜合運(yùn)用語言的能力。培養(yǎng)學(xué)生交際能力，其實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。

四、英語口語交際能力提高的策略

能力包括兩個方面：一方面是知識，另一方面是使用。知識是使用的前提，盡管這種知識可能是不明確的，而使用是知識存在的體現(xiàn)。足夠的語言知識可以幫助語言使用者在恰當(dāng)?shù)膱龊鲜褂谜Z言。沒有大量的“輸入”(input)，即語言知識的積累，就不可能有真正的“交際”。當(dāng)然，過分強(qiáng)調(diào)語言知識，而忽視語境的作用和跨文化意識等也達(dá)不到提高口語交際能力的目的。因?yàn)榉钦Z言知識的缺乏往往導(dǎo)致口語交際的不貼切或缺乏深度。

適當(dāng)強(qiáng)調(diào)口語交際中非言語交際方式這一面，不僅不影響口語交際的質(zhì)量，反而可以幫助提高語言表達(dá)的順暢程序，從而達(dá)到提高口語交際能力的目的。中學(xué)生學(xué)英語的主要陣地在課堂內(nèi)，因此，英語口語交際能力能否提高主要也取決于課堂內(nèi)的教學(xué)活動。而課堂教學(xué)主要有聽力、對話、課文、詞匯、語法教學(xué)及相應(yīng)的練習(xí)等。

總而言之，在口語教學(xué)時，我們應(yīng)該分清交際能力與口語交際能力之間的區(qū)別，明白語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)不一定代表一個學(xué)生具備了較強(qiáng)的的口語交際能力，口語優(yōu)秀的教師也不一定能教好口語，同時我們還要重視副語言功能對口語交際能力的提高所起的積極作用，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地采用不同的方法幫助他們提高口語交際能力，在今后的教學(xué)中，我們要消除疑慮，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)口語能力的培養(yǎng)和考試成績并不矛盾，因?yàn)檎f和寫一樣，都是信息的輸出，沒有信息的輸出是談不上交際的，再說局面語也越來越趨向口語化了。

（作者單位：黑龍江大慶市三十六中學(xué)）