[摘要]長期以來，中小學(xué)英語教師的最大困惑，就是學(xué)生越學(xué)越不會，越學(xué)越厭學(xué)，惡性循環(huán)，苦不堪言，以至師生之間相互抱怨，不思其解。本文從個人教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)為在英語課堂教學(xué)中引入競爭機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]英語課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)積極性 對話課

由于英語已經(jīng)成為一種國際性的通用語言，因此，英語已成為一種重要的政治和經(jīng)濟(jì)資源。在歐洲大陸，幾乎每個國家受過中等以上教育的公民都能用英語進(jìn)行交流。幾乎所有大學(xué)畢業(yè)生都能流利地使用英語。我國外語教育的歷史并不長，應(yīng)該說，我國外語專業(yè)教育的水平是比較高的，是非常成功的。但是，中小學(xué)階段的外語教學(xué)和作為公共基礎(chǔ)課的外語教育和全民外語普及教育，總體來說，投入和收益嚴(yán)重不成比例。大學(xué)生學(xué)英語的目的僅僅是通過四六級考試，而通過了這一考試的大學(xué)畢業(yè)生很難說外語已經(jīng)過關(guān)。幾乎50％的人無法熟練地使用英語進(jìn)行口頭和書面交流，出國留學(xué)后基本上不能流利地用英語與老師和同學(xué)交流，許多人更是不敢開口講英語。即便鼓起勇氣講出來的英語，也多半是磕磕巴巴，與歐洲同學(xué)，甚至是來自阿拉伯國家的同學(xué)形成了鮮明的對比。究其原因，很大程度與中小學(xué)階段外語教學(xué)的方法和指導(dǎo)思想有很大的關(guān)系。

傳統(tǒng)的外語教學(xué)，在進(jìn)行課文單詞教學(xué)時，總是先由教師領(lǐng)讀單詞，然后講解單詞的用法與搭配，即使是時髦一點的教學(xué)法，也不過是先由教師來一個導(dǎo)入（Presentation），引出單詞詞義，講究詞不離句、句不離篇，基本上脫不掉教師演戲，學(xué)生看戲的老套套，其結(jié)果往往是教師累得滿頭大汗，聲嘶力竭，學(xué)生卻在下面無所事事，心猿意馬。這種注入式的教學(xué)，早已受到了教育界的重大沖擊。早在十九世紀(jì)，以美國跨美紐斯、盧梭等為代表的教育家就提出了“教育適應(yīng)自然”的思想，提出由具體到抽象、由事實到結(jié)論、由易到難的原則，教師“應(yīng)引導(dǎo)兒童自己去探索，然后，自己從中得出結(jié)論，盡量讓他們自己去發(fā)現(xiàn)”?？涿兰~斯認(rèn)為，在自然、社會和人類的活動中存在著普遍的規(guī)律，一切好的教育教學(xué)原則、法則和方法都需要受這種普遍規(guī)律的支配，必須服從(或適應(yīng))這種普遍規(guī)律，這就是自然適應(yīng)性。傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式帶來的結(jié)果是許多學(xué)生的厭學(xué)，針對這一問題，我反反復(fù)復(fù)地思考，認(rèn)為教學(xué)改革的重點應(yīng)放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，如何抓住學(xué)生的思維，讓其始終與教師的思維保持一致，努力探求課堂教學(xué)中的興奮點，從語言的交際功能運用入手，引領(lǐng)學(xué)生在語言運用中去發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，這一點在生源較差的薄弱學(xué)校尤為重要。學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，學(xué)生的角色扮不好，很大程度上是教師導(dǎo)不得法，不能抓住學(xué)生的興奮點，不能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行活動，對自己講授的東西過于自信，而對學(xué)生的課堂活動則擔(dān)心太多。因此，我在外語課堂教學(xué)中，常組織學(xué)生進(jìn)行討論與競技活動，以學(xué)生的活動貫穿課堂始終，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，收到了意想不到的效果。現(xiàn)以高一年級的一堂英語對話課的教學(xué)為例，其教學(xué)的主要過程如下。

一、熱身練習(xí)

請一位英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生上講臺充當(dāng)小老師，領(lǐng)著全班學(xué)生讀單詞，教師只是對于那些發(fā)音有問題的單詞予以矯正，實踐證明:學(xué)生領(lǐng)讀單詞比老師領(lǐng)讀效果更好，學(xué)生表現(xiàn)出一種良好的興趣。

二、單詞搶答

先給學(xué)生五分鐘時間對本課所學(xué)單詞進(jìn)行強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，以小組為單位進(jìn)行單詞記憶比賽，使學(xué)生在一種群體力量和集體榮譽感的驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生全神貫注地識記單詞，學(xué)習(xí)與記憶的潛力得以最充分的發(fā)揮。單詞搶答賽第一任裁判由教師充當(dāng)，請一位學(xué)生上黑板充當(dāng)計分員，將學(xué)生分成六個小組，每一輪比賽由各組的特定一排同學(xué)上黑板參賽，宣布游戲規(guī)則:根據(jù)裁判員的發(fā)音進(jìn)行中英互譯，或根據(jù)裁判員對單詞的英語解釋及給出的英語情景說出英語單詞，誰先知道答案誰就先舉手，經(jīng)裁判裁定以后允許發(fā)言，答對得一分，答錯扣一分，犯規(guī)或作弊扣一分，記入小組總分。幾輪角逐下來，總分最高的組即為冠軍組。

三、課文導(dǎo)入

對課文的教學(xué)，我也采取學(xué)生活動的形式進(jìn)行：先由教師結(jié)合當(dāng)前的熱點及學(xué)生感興趣的話題，簡單地導(dǎo)入課文，引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注。高一人教版教材第一冊（下）Unit26中的課文涉及流行音樂及歌星，我抓住學(xué)生對當(dāng)時正在舉行的世界杯的那種狂熱勁，在簡單地復(fù)習(xí)電話用語之后，先與學(xué)生談歌星，然后因勢利導(dǎo)，由歌星轉(zhuǎn)為球星。在導(dǎo)入時與學(xué)生進(jìn)行了如下一段對話：

T: Do you like music? Do you like pop songs?

S: Yes. We all like pop songs . T: Who is your favorite pop star . 

S: Celine Dion.

T: Which of her songs is your favorite?

S: My Heart Will Go On. 

T: Do you like other stars ? What about ball stars?

Who is the most famous ball star in Chinese football team?

S: Hao Haidong is the best ， I think.

T: Yesterday evening we watched the world-cup football match. Did you have a good time?

S: Yes， of course! T: Where were the two teams from?

S: China and Brazil.T: Who won the match?

S: The Brazilian team.T: Who plays the football best in our class?

至此，同學(xué)們爭先恐后地推薦起本班足球踢得最好的學(xué)生來，連平時基礎(chǔ)較差的同學(xué)此時也表現(xiàn)出良好的聽力與口語水平，課堂氣氛十分熱烈。

T: Liquan Chen.What do you think of Chinese team ? Did they try their best?

S: I think Chinese team have tried their best . But Brazilian team was too strong. It’s skills were much better than Chinese team. I think Chinese football team has made a rapid progress these years and I'm sure it will catch up with the Brazilian and other strong teams very soon.

四、創(chuàng)新運用

接下來讓一兩個同學(xué)朗讀課文，糾正其發(fā)音方面的錯誤;然后用五到十分鐘的時間講講課文中的主要語言點。我認(rèn)為對話教學(xué)的重點不應(yīng)該是語言點的教學(xué)，而應(yīng)該是將重點放在對學(xué)生會話能力的培養(yǎng)上。我將學(xué)生按課文中的角色人數(shù)分組討論，進(jìn)行自編自演活動，五到十分鐘后，讓學(xué)生進(jìn)行匯報表演。一開始，學(xué)生不敢大聲說話，說話的聲音只有自己能夠聽得到，經(jīng)過各個不同階段（聲音大小、語音語調(diào)、流利程度）的訓(xùn)練后，許多學(xué)生在自編的對話中不僅聲音洪亮而且創(chuàng)造性地加入了許多自己對事物的看法和生活中的幽默，往往表演至規(guī)定時間已過，學(xué)生還在講臺上余興未盡。奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書中提出認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。了解學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，喚起他們的求知欲望。從實用、理解、觀賞的不同角度要求不同的學(xué)生掌握，增強(qiáng)他們語言學(xué)習(xí)的自主能力。實踐證明：以討論與競技形式進(jìn)行的對話課符合中學(xué)生心理特征，相對來說比較容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，有利于培養(yǎng)了學(xué)生的外語交際能力，是一種符合學(xué)生心理，深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）.學(xué)校學(xué)習(xí)［M］.

［2］夸美紐斯.大教學(xué)論［M］.

［3］束定芳.談英語教學(xué)改革［J］.

［4］王宗炎. Trends of FLT in China.外國語.1999，（6）.

（作者單位：江蘇江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）