[摘要]語(yǔ)文教學(xué)之目的在于提搞學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)文能力是需要語(yǔ)文知識(shí)支撐的，必要的語(yǔ)法知識(shí)能支撐學(xué)生讀懂文句，支撐學(xué)生進(jìn)一步提高讀寫(xiě)能力。本文從語(yǔ)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、意義兩方面來(lái)闡述在初中語(yǔ)文課中要保證最低限度的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 最低限度 語(yǔ)法知識(shí)

在文言文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難弄懂賓語(yǔ)前置，狀語(yǔ)后置，意動(dòng)用法、使動(dòng)用法等語(yǔ)法特點(diǎn)，影響了文言文的閱讀能力。向?qū)W生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在初中階段，老師基本不教語(yǔ)法知識(shí)了，即使教，也只是在練習(xí)中出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)時(shí)，才講一下，學(xué)生還是不得要領(lǐng)。誠(chéng)然，語(yǔ)文教學(xué)之目的在于提搞學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。系統(tǒng)、完整的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)無(wú)助于達(dá)成這樣的目標(biāo)，淡化語(yǔ)法是有道理和應(yīng)該的。但問(wèn)題是，淡化并不等于淡出，不追求系統(tǒng)、完整的語(yǔ)法知識(shí)，并不等于完全不要語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)不能直接轉(zhuǎn)化成能力，但語(yǔ)文能力是需要語(yǔ)文知識(shí)支撐的。語(yǔ)法知識(shí)是其中的語(yǔ)文知識(shí)，把語(yǔ)法知識(shí)全然逐出語(yǔ)文課堂，是有損語(yǔ)文能力的提高的。當(dāng)然，有人會(huì)反駁說(shuō)，李白、杜甫不曾學(xué)過(guò)語(yǔ)法知識(shí)，他們的語(yǔ)文能力不是很高嗎？這種論調(diào)看似很有道理，但是忽略了一個(gè)道理，就是不學(xué)過(guò)語(yǔ)法知識(shí)并不意味著不懂語(yǔ)法知識(shí)，他們以自己的天才，在學(xué)習(xí)和生活上自悟那些有用的知識(shí)。而我們教學(xué)的對(duì)象是普通的初中生，他們自悟的能力是不高的，而且現(xiàn)代學(xué)習(xí)生活是如此繁忙，學(xué)生不可能再走“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的奢侈的學(xué)習(xí)語(yǔ)言之路。

作為一線(xiàn)的初中語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為進(jìn)行最基本的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)是必需的。所謂最基本的語(yǔ)法知識(shí)，筆者的理解是指支撐學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)從而提高讀寫(xiě)能力的那些最低限度的語(yǔ)法知識(shí)。

一、支撐學(xué)生讀懂文句的語(yǔ)法知識(shí)

就文言文而言，有許多語(yǔ)法知識(shí)，如詞類(lèi)活用，成分省略，句子倒裝，它們是讀懂文言的必備知識(shí)，一定要熟練地掌握。比如，《狼》（人教版七年級(jí)下冊(cè)）一課，其中有一句：“一狼洞其中，意將隧入以攻其后?！币x懂這句，必須要明白“洞”“隧”兩字是名詞活用作動(dòng)詞。不然，初一的學(xué)生拿平時(shí)的語(yǔ)感去理解，是乖謬不通的。不光讀文言文離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)，讀現(xiàn)代文同樣需要憑借語(yǔ)法知識(shí)之力。如魯迅先生的散文《風(fēng)箏》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）中有一句話(huà)：“我在破獲秘密的滿(mǎn)足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息的玩藝?！笔紫?，句中“憤怒”一詞，用得有點(diǎn)費(fèi)解。一般情況下，“憤怒”可作形容詞，如“憤怒的目光”；也可作動(dòng)詞，如“先生憤怒了”。作動(dòng)詞的話(huà)，它是不及物動(dòng)詞，一般不帶賓語(yǔ)。如果一定要寫(xiě)出賓語(yǔ)的話(huà)，可在它的后面加一個(gè)介詞“于”，變成“憤怒于……”的格式。而本句中，魯迅先生并沒(méi)有加“于”字，只能算是一種例外的寫(xiě)法，不值得效法。如果沒(méi)有這番知識(shí)，對(duì)“憤怒”用法的認(rèn)識(shí)就會(huì)錯(cuò)誤。其次，“憤怒”的對(duì)象是什么？初看，是“他的瞞了我的眼睛”；通過(guò)分析句子成分，會(huì)發(fā)現(xiàn)，“憤怒”支配的對(duì)象從“他”字開(kāi)始，到“玩藝”為止。這樣，就讀懂了全句的意思，我憤怒的原因有遞進(jìn)式的兩個(gè)因素，一是他瞞“我”，二是不光瞞，還偷著做風(fēng)箏。絕大多數(shù)情況下，憑著語(yǔ)感，我們可以讀懂現(xiàn)代文的意思，但遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜、特別長(zhǎng)的句子，僅憑語(yǔ)感就吃力了。尤其是那些說(shuō)理文、科技論文，為了表意嚴(yán)密起見(jiàn)，句子會(huì)很長(zhǎng)，那樣的時(shí)候，需要一段段地進(jìn)行句子成分分析，才能精確地把握意思。

二、支撐學(xué)生把文句寫(xiě)正確的語(yǔ)法知識(shí)

就以最富中國(guó)特色的文體——對(duì)子為例，要寫(xiě)好它，就要具備基本的詞類(lèi)知識(shí)——詞的虛實(shí)?！断懔鈱W(xué)詩(shī)》一文中，黛玉教香菱學(xué)詩(shī)，說(shuō)做詩(shī)“不過(guò)是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩副對(duì)子，平聲對(duì)仄聲，虛的對(duì)實(shí)的，實(shí)的對(duì)虛的”?？梢?jiàn)，即使是古人，也要學(xué)一點(diǎn)詞法知識(shí)的，當(dāng)然，他們大多是在不自覺(jué)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的。再如，學(xué)生作文，常會(huì)出現(xiàn)一些病句，有一些是缺乏語(yǔ)法知識(shí)所致。比如，無(wú)主句，學(xué)生筆下常會(huì)出現(xiàn)這樣的病句：通過(guò)老師和家長(zhǎng)的幫助，使我改變了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)句子中，“通過(guò)……的幫助”是介賓短語(yǔ)，“使我”也是介賓短語(yǔ)，全句應(yīng)該有主語(yǔ)，卻因?yàn)闉E用介詞而使主語(yǔ)殘缺。這種病句，成年也常寫(xiě)。其原因，是缺乏句子成分的知識(shí)。

三、支撐學(xué)生參與、接受課堂教學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)

有些教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)帶上語(yǔ)法知識(shí)，這樣說(shuō)起來(lái)比較準(zhǔn)確、方便。學(xué)生若不懂，學(xué)習(xí)的效果就大受影響。比如，如何把語(yǔ)言寫(xiě)得具體生動(dòng)，教師會(huì)這樣說(shuō)：同學(xué)們，在中心語(yǔ)前頭，層層地加上修飾語(yǔ)，語(yǔ)言就會(huì)變得準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)。學(xué)生如果連中心語(yǔ)都不懂，這句話(huà)就等于白聽(tīng)。再比如，教修改成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)阮?lèi)型的病句，主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)會(huì)頻繁地出現(xiàn)，如果對(duì)這些概念不知所云、一知半解，學(xué)習(xí)效果肯定大打折扣。

四、支撐學(xué)生進(jìn)一步提高讀寫(xiě)能力的語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)法學(xué)家從諸多言語(yǔ)材料中抽象出來(lái)的體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的知識(shí)。有些知識(shí)學(xué)了之后，不光能幫助理解一處語(yǔ)言，還能幫助理解一類(lèi)語(yǔ)言。仍以《狼》一課為例。其中有一句：少時(shí)，一狼徑去，一狼犬坐于前?！叭弊之?dāng)解釋為“像狗一樣地”，是名詞作狀語(yǔ)。如果不講這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，似乎也不影響對(duì)這句的理解，但這樣的學(xué)習(xí)效率就不高，因?yàn)槊~作狀語(yǔ)是漢語(yǔ)中極普遍的現(xiàn)象。一旦弄懂名詞作狀語(yǔ)的實(shí)質(zhì)，學(xué)生對(duì)詞句的理解會(huì)進(jìn)入一個(gè)新天地。比如，“鶴立”一詞，在成語(yǔ)“鶴立雞群”中，“鶴”是主語(yǔ)，而在“鶴立于世界民族之林”這個(gè)短語(yǔ)中，“鶴”就是修飾“立”的狀語(yǔ)。同樣，學(xué)生還可能舉一反三地悟到：“火紅”一詞說(shuō)的是像火一樣的紅，而“眼紅”說(shuō)得只是眼睛紅或引申為羨慕。因?yàn)檫@兒的“眼”沒(méi)有形象性，做不了狀語(yǔ)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中并無(wú)語(yǔ)法教學(xué)一說(shuō)，理解語(yǔ)言靠的是“就書(shū)衍說(shuō)”，“神而明之耳，未可以言傳也”，其效率是極其低下的。我國(guó)第一部語(yǔ)法學(xué)著作《馬氏文通》，就是作者馬建忠先生痛感“蒙子入塾”，“終日伊吾”，可只是“循其當(dāng)然而不求其所以然”，因而以“十余年力索之功”完成?？梢哉f(shuō)，《馬氏文通》是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)“知識(shí)化”的先聲。“知識(shí)化”在中國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展史上是一個(gè)進(jìn)步的標(biāo)志。它使語(yǔ)文教學(xué)擺脫了“未可以言傳”的落后狀況，極大地提高了教學(xué)效率。所以，視知識(shí)教學(xué)為仇敵，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)一概放逐，這看似在張揚(yáng)人文性，其實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的倒退。我們要做的不是重新回報(bào)以知識(shí)為中心的上世紀(jì)八九十年代，也不是退回到一味自悟的古代，而是提煉出一個(gè)精要管用的知識(shí)體系來(lái)，輔助提高讀寫(xiě)能力。

而要梳理出一個(gè)精要管用的語(yǔ)法知識(shí)體系，不是一兩個(gè)人可以閉門(mén)造車(chē)的，需要廣大的專(zhuān)家、教師廣泛深入地調(diào)查教與學(xué)的狀況精心編制的。語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用也不是一學(xué)就能的，需要從早開(kāi)始，然后不斷地反復(fù)學(xué)習(xí)。所以，在初中階段，讓學(xué)生掌握最低限度的語(yǔ)法知識(shí)是很有必要的。

（作者單位：浙江紹興市袍江中學(xué)）