[摘要]新課程理念下， 發(fā)揮好教師良好的課堂機智，既有利于提高學生的科學文化素質(zhì)，又有助于學生學會求知與審美。語文教師的教學機智是教師素質(zhì)和學生發(fā)展的共同需求，更是新課程的深情期盼。培養(yǎng)課堂教學機智，發(fā)揮其深刻的育人功能，是新課程和語文教師的神圣使命。

[關鍵詞]語文課堂教學 教學機智 教師素養(yǎng)

在小學的一堂語文課上，教師帶領小學生學習《小畫家》一課。課文主要內(nèi)容是說：冬天，下了厚厚的大雪。清晨，小鹿、小馬、小雞等小動物們都出來了，用自己的足或爪子在雪地上畫圖。教師問：“為什么青蛙和蛇沒有出來？”一位學生回答：“老師，因為青蛙和蛇沒有毛衣，怕冷，所以沒有出來?！崩蠋熉犃撕懿桓吲d，用非常嚴厲的口吻說：“不知道就不要亂說！”讓學生坐下后，教師又問全班學生：“誰知道？誰能告訴大家正確答案?！苯淌依镆黄澎o，再也沒有學生回答，無奈之下，老師說：“我來告訴你們，青蛙和蛇都是冷血動物，冬天需要冬眠，所以不可能出來。這個道理等你們上初中以后就明白了?！?/p>

語文教育是母語教育，語文課堂理應是激發(fā)學生母語興趣、令其感受母語魅力的首要場所。高水平的語文課堂教學用語，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還要引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。教師是課堂教學的總導演，一堂課是否和諧得體，得益于課前的總體設計和課中的臨時應變。例子中的教師是缺乏教學機智的，在新課程理念下上這堂課，可以出現(xiàn)多種情形，引發(fā)我們對于語文課堂教學機智的一些思考。

課堂教學機智，《教育大辭典》定義為：教師在課堂教學中面對復雜的教學情景，迅速、準確、敏捷、靈活地做出判斷，處理，并保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師機智靈活性與機敏性的統(tǒng)一，是一種“應激”的智力活動過程，它要求教師運用教學機智，針對課堂教學中的偶然事件的干擾，立即改變教學傳遞系統(tǒng)的傳輸程序（如教學計劃、教案、資源）。重新擬定教學傳輸程序，維持教學系統(tǒng)的動態(tài)平衡，保證教學過程的順利進行。

課堂教學機智是教師教學藝術之樹上最為亮麗而鮮活的花朵，集中體現(xiàn)了教師的教學智慧，常常是教師在教學過程中面對特殊的教學情景最富靈感的“點睛之筆”。

有一次看電視直播，主持人給甲、乙兩位男嘉賓設置了這樣一個情境：女朋友過生日，當打開你送給她的禮盒時，發(fā)現(xiàn)禮物竟是一個秤砣。你將怎樣說，才能取悅于她。甲：“秤砣恒久遠，一個永留傳?！币遥骸拔覀z的這份沉甸甸的愛情是無法用秤砣來秤量的?！焙苊黠@，乙博得了全場的掌聲，這就是機智的精彩。語文課堂教學就如同電視直播，集藝術性和挑戰(zhàn)性于一體，它是一個非常復雜的群體活動過程。面對一個個活生生的個體，面對一個個聰明的頗有點鉆牛角尖的腦袋，面對沒有預設的尷尬情境，你該如何應對且不露痕跡？這就要求教師須具備良好的教學應變能力，即教學機智。教學機智就是把教育的原則性和靈活性巧妙結(jié)合，從而取得最佳的教學效果。馬卡連柯也曾經(jīng)說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力?！?/p>

但同時，我們也應看到，傳統(tǒng)教學機智大多是為了對突發(fā)意外事件的“應急”，一旦問題得到解決，便馬上收場。葉瀾教授也認為：傳統(tǒng)的課程，學科教學的內(nèi)容缺乏生命色彩，這是造成學科育人價值貧乏的深層次原因。但新課程中，對“意外”敏察心會，相機決策之間與之后仍需反思：“你運用的機智是為了救場還是為了學生長遠發(fā)展負責？”“還有更好的處理方式嗎？其中有誤解，誤會，誤傷嗎？”曾有這樣一個“教學機智”：“一位教師在黑板上寫了錯字，被學生當即指出，教師‘機智’地回答：‘××同學很好，這說明他是認真看了黑板，我有時故意寫的一兩個錯別字，考考你們是否認真看黑板?！边@個例子顯然是運用教育機智的拙例，但它從反面引起了我們的反思：我們是否有過運用教學機智反而陷入一個更大的錯誤？

新課程理念下的課堂是“生成”的課堂。新課程的課堂更加關照學生生命成長，課堂不再是“傳經(jīng)布道”的場所，而是溢彩流光的生命之河。同時，也正是教師教學生命的流動過程。在新型學習方式中，教師將會面臨大量不可預設的復雜問題，面對這些層出不窮、新穎獨特的問題，長期習慣“單向傳授”教學方式的教師將會面臨極大挑戰(zhàn)。而在教學過程中，不斷生成的不確定因素，給教師選擇與運用教學機智提供了契機，鋪設了平臺，把握時機，充分激發(fā)教師的潛能和創(chuàng)造力，為教師教育教學水平的提高和發(fā)展注入強勁動力，使教師以其高超的教學藝術與靈活的教學方法使學生如坐春風，讓學生既能學會課本上的知識，又能掌握學習的方法。教要為學服務。在學生理解教材內(nèi)容有困難的時候，在學生的理解出現(xiàn)錯誤的時候，教師必須善于調(diào)整自己教的節(jié)奏與方法，甚至有必要臨時加進一個課堂環(huán)節(jié)，如復習、討論等。教學過程中，課堂環(huán)節(jié)的設置、課堂節(jié)奏的調(diào)控、教學方法的選擇、教學氣氛的創(chuàng)設都要有利于學生的學。所以，富有良好課堂機智的教師總是能夠隨機調(diào)整自己的教，巧妙地引導學生的學。課堂上有教師的導，但學生不是教師的配角，不受教師與教材的束縛，而能成為學習的主體能動地學。課堂上有學生的學，但教師不是撒手不管，放任學生，而是能夠巧妙地為學生的學習活動導向，適時地為學生指點知識迷津，引導學生進入知識的王國，感受知識的美。教師的教與學生的學應該這樣水乳交融，結(jié)合得緊密自然。這樣的課堂教學能夠使學生品嘗到吮吸知識瓊漿的甘甜，獲得探求知識奧秘的樂趣，學生會在樂學中變得會學起來。

發(fā)揮好教師良好的課堂機智，既有利于提高學生的科學文化素質(zhì)，又有助于學生學會求知與審美。所以，課堂教學機智不僅是教師的需要，也是學生學習的需要，更是新課程深情的期盼。培養(yǎng)課堂教學機智，發(fā)揮其深刻的育人功能，是新課程和語文教師的神圣使命。

參考文獻：

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(作者單位:浙江義烏市第四中學)