[摘要]小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“要在語文教學(xué)過程中，陶冶美的情趣”。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)重視審美教育，加強對學(xué)生審美興趣和審美能力的培養(yǎng)，陶冶他們的情緒，努力在教學(xué)中尋找美的音符，去撥動學(xué)生的心弦，使他們感到美就在平凡中，就發(fā)生在自己的身邊，使其自覺地發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 語文教學(xué) 審美教育

美育是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力教育。學(xué)校美育的作用，在于通過美的形象給學(xué)生以情感教育。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“要在語文教學(xué)過程中，陶冶美的情趣”。因此，在當(dāng)前的語文教學(xué)改革中，把美育滲透到語文教學(xué)中去，使學(xué)生的情感受到美的陶冶，培養(yǎng)他們高尚的道德情操，是具有現(xiàn)實意義的。

作為語文教師，在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。我個人認為在語文教學(xué)中，可以從下述幾個方面入手培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

一、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力

課文中有許多地方描寫了人們極普通的生活場景，教學(xué)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡中的美。以課文《小站》為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生用簡要的文字勾畫《小站》的整體畫面，月臺正面——紅榜，小黑板；出站口——衛(wèi)生宣傳畫；月臺中間——噴水池，假山，小樹，小寶塔；月臺兩頭——杏樹，蜜蜂。在學(xué)生勾畫出一幅月臺的圖畫、正要進行審美評價的時候，教師不失時機地進行啟發(fā)，這小站的地理位置如何？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)小站地處“北方山區(qū)”，四周“只看到光禿禿的石頭山，沒有什么秀麗的景色”。小站的形象與周圍的自然環(huán)境一聯(lián)系，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)小站的美，并明白這種美來自本站工作人員的“精心布置”，來自他們熱情為旅客服務(wù)的心靈。課文中“這噴泉、這杏花，給旅客帶來了溫暖的春意”，就是對這美的心靈的贊頌。至此，學(xué)生會欣然領(lǐng)悟，課文以小見大，揭示了生活中的美。學(xué)生在感受課文蘊含美的因素的同時，也懂得了“美是到處都有，對于我們的眼晴，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”（羅丹語），從而更主動地去觀察生活。

二、培養(yǎng)想象美的能力

我們教育的對象——小學(xué)生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。如教學(xué)《望廬山瀑布》時，教師可以讓學(xué)生站在畫面前，讓學(xué)生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣，使學(xué)生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產(chǎn)生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。

三、培養(yǎng)體驗美的能力

情感體驗是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對學(xué)生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語文文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語文能力，并且有機地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。

那么，怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生→老師→作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時，通過范讀，學(xué)生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀。聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀。對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學(xué)生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性理解能力

語文課文中很多是描寫正面人物的，有的是英雄偉人，也有的是普通人物，這些人物告訴我們什么是心靈品質(zhì)美、什么是行為舉止美，這就是寫人文章所含的“道”?！暗馈辈荒苷f教灌輸，不能拼湊文字或戴帽貼標簽。為了讓學(xué)生受到深刻的教育，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生人對物進行有目的評議，看清人物的內(nèi)心世界，從了解到理解，從起敬到模仿，從而吸取養(yǎng)料，懂得人生道理。

五、培養(yǎng)高雅的審美情趣

藝術(shù)美是作家借助于一定的手段和方式對現(xiàn)實生活美的概括反映，是作家創(chuàng)造性勞動

的產(chǎn)物，它來源于現(xiàn)實美，又高于現(xiàn)實美，欣賞藝術(shù)美，目的在于培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，提高領(lǐng)悟美，把握美的審美能力。為了達到這個目的，要在想象中體會文章的意境美。意境是指文學(xué)作品的生活圖案與所表現(xiàn)的思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界。課文中的優(yōu)秀詩歌和散文，正是由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，留給讀者廣闊的想象空間。

小學(xué)語文教材所選編的都是古今中外優(yōu)秀名篇，這些教材不僅體現(xiàn)了美、謳歌了美，而且自身也是美的結(jié)晶，教師要發(fā)揮教材的審美功能和教育功能，關(guān)鍵在于引起學(xué)生的情感共鳴。沒有美的情感，教學(xué)必然是干巴巴的知識灌輸；沒有美的教育，教學(xué)必然是冷冰冰的抽象說教。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)重視審美教育，加強對學(xué)生審美興趣和審美能力的培養(yǎng)，陶冶他們的情緒，努力在教學(xué)中尋找美的音符，去撥動學(xué)生的心弦，使他們感到美就在平凡中，就發(fā)生在自己的身邊，使其自覺地發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美。

（作者單位：山東濟寧市任城區(qū)長溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）