[摘要]在初中階段，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)兩級(jí)分化現(xiàn)象普遍存在，這是我們廣大英語(yǔ)教師感到很棘手的問(wèn)題。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過(guò)程，我們應(yīng)該認(rèn)真分析兩級(jí)分化的原因，并采取一定的措施來(lái)盡可能控制這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)教學(xué) 兩極分化現(xiàn)象 形成與對(duì)策

在初中階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)兩級(jí)分化現(xiàn)象普遍存在，無(wú)論是城市還是農(nóng)村，這是我們廣大英語(yǔ)教師感到很棘手的問(wèn)題。其形成的規(guī)律是：剛進(jìn)校的新生對(duì)英語(yǔ)抱有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)熱情極高，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容少而簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)成績(jī)較好。然而隨著時(shí)間的推移，難度的加深以及興趣的減弱，一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始下降，而且落伍掉隊(duì)的人數(shù)逐漸增加，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生會(huì)使我們的英語(yǔ)教學(xué)由主動(dòng)開(kāi)始向被動(dòng)轉(zhuǎn)化，甚至?xí)绊懻麄€(gè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，因此課堂教學(xué)只好放慢腳步，否則兩級(jí)分化現(xiàn)象會(huì)更加嚴(yán)重。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過(guò)程，我們承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)智力上是有差異的，每個(gè)學(xué)生的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語(yǔ)言模仿能力、聽(tīng)讀接受能力、說(shuō)寫(xiě)表達(dá)能力、邏輯思維能力等各不相同，同一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有快有慢，出現(xiàn)上、中、下分層是不可避免的。但是如果差異程度很大就不正常了。我們應(yīng)該認(rèn)真分析兩級(jí)分化的原因，并采取一定的措施來(lái)盡可能控制這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。

一、兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

造成兩極分化的原因很多，有學(xué)生因素、教師因素、家庭因素和社會(huì)因素，其主要原因是教師和學(xué)生。

（一）來(lái)自學(xué)生方面的因素

1.學(xué)習(xí)目的不明確。初中階段的學(xué)生缺乏持之以恒的毅力，有的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是出于好奇，簡(jiǎn)單、容易、有趣就學(xué)。遇到復(fù)雜、困難、枯燥的東西就知難而退，不思上進(jìn)，導(dǎo)致成績(jī)漸漸下降。有的同學(xué)還認(rèn)為，我們將來(lái)又不出國(guó)，學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有什么用。

2.沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分同學(xué)往往是上課注意力不集中，不做筆記，課前不預(yù)習(xí)，課后不鞏固，作業(yè)不會(huì)靠抄襲應(yīng)付，長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，成績(jī)必然下降。

3.學(xué)習(xí)方法欠佳。有的同學(xué)記單詞，死記硬背，不懂得使用發(fā)音和拼寫(xiě)規(guī)則；練句型靠生搬硬套，不注意語(yǔ)言環(huán)境；寫(xiě)句子不遵循英語(yǔ)習(xí)慣，漢譯英強(qiáng)行逐句逐詞對(duì)譯等。

4.不了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題。英語(yǔ)是交際工具，學(xué)英語(yǔ)的目的是獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的能力，所以必須采用大量反復(fù)的口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，而且要練習(xí)得法。不少學(xué)生誤認(rèn)為，英語(yǔ)是知識(shí)型、理解型課程，僅滿足于聽(tīng)懂老師上課所講的內(nèi)容，而沒(méi)把主要精力用在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐練習(xí)上，因而無(wú)法形成語(yǔ)言技能，不能熟練地掌握，就會(huì)邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難，最終干脆放棄。

5.有些同學(xué)忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、銜接性。學(xué)英語(yǔ)一定要循序漸進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)，逐步提高。單詞學(xué)不好就無(wú)法組織句子，聽(tīng)力差就不能說(shuō)好英語(yǔ)。詞匯、句型、語(yǔ)法掌握不好，書(shū)面表達(dá)就困難。如果上一節(jié)課出現(xiàn)了缺漏，下一節(jié)課就既要學(xué)新課，還要補(bǔ)舊課，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，負(fù)擔(dān)加重。若一段時(shí)間沒(méi)有抓緊，連續(xù)出現(xiàn)缺漏，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)困難重重，最終被拖垮，成為學(xué)困生。

（二）來(lái)自教師方面的因素

1.教師的偏愛(ài)因素。偏愛(ài)優(yōu)生是許多教師常有的事。有的老師上課時(shí)從課前復(fù)習(xí)到講授新知識(shí)，把讀、說(shuō)、寫(xiě)的機(jī)會(huì)都給了基礎(chǔ)好的學(xué)生，這樣省時(shí)省力，不影響教學(xué)計(jì)劃的完成。但忽視了學(xué)困生的存在，學(xué)困生沒(méi)有練習(xí)的機(jī)會(huì)，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而失去了興趣，喪失了信心，甚至干脆放棄學(xué)英語(yǔ)。因此教師的自身修養(yǎng)，學(xué)識(shí)水平，人格魅力，對(duì)學(xué)生實(shí)事求是的評(píng)價(jià)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的生理和心理發(fā)展都有著重大的影響。

2.教師的教學(xué)理念陳舊。部分教師認(rèn)為語(yǔ)言就是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)構(gòu)成的綜合體系，因此教學(xué)時(shí)重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。課堂上仍是教師唱獨(dú)角戲，沒(méi)有處理好教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”關(guān)系，忽視了英語(yǔ)教學(xué)的目的是交際，交際是雙向性的，既要輸入，亦要輸出，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是訓(xùn)練的手段，也是訓(xùn)練的目的。

3.不注意建立和諧的師生關(guān)系。有些老師課堂上表情過(guò)于嚴(yán)肅，語(yǔ)氣生硬，不會(huì)發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)與情感魅力去營(yíng)造良好的課堂氛圍，不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，尤其是基礎(chǔ)差，口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，根本就不敢回答問(wèn)題，久而久之，這部分學(xué)生便自暴自棄，成為學(xué)困生。

4.不注意優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)生興趣。新教材突出交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)容量大，課時(shí)有限，因此，有的老師在教學(xué)中仍采用過(guò)去的“三個(gè)一”（一張嘴，一本書(shū)，一支粉筆）的教學(xué)手段，不會(huì)使用簡(jiǎn)筆畫(huà)、課堂游戲、講故事等手段，更不能利用多媒體輔助教學(xué)，不能針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的發(fā)展策略，不能為“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

二、兩極分化的應(yīng)對(duì)措施

如何采取有效措施控制和解決兩極分化現(xiàn)象過(guò)早出現(xiàn)的問(wèn)題，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)水平是我們廣大英語(yǔ)教師長(zhǎng)期研究的重大課題。

1.教會(huì)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣。教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)和聽(tīng)課。教師在上新課前必須要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，并在預(yù)習(xí)課文、生詞和語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，將疑難問(wèn)題記下，以便聽(tīng)課時(shí)能突出重點(diǎn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知。聽(tīng)課時(shí)，養(yǎng)成眼、耳、口、手一起動(dòng)的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是學(xué)困生積極思維，大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，從而使他們挖掘潛能，增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。

2.激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑促思，激發(fā)學(xué)生的求知欲望?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是一種點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)，這樣能讓學(xué)生從存疑、質(zhì)疑到釋疑的過(guò)程中體驗(yàn)到求知樂(lè)趣。

創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，形成競(jìng)爭(zhēng)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，學(xué)生總是努力想引起別人的注意，想得到最優(yōu)秀的成績(jī)和榮譽(yù)，并贏得別人的贊揚(yáng)和喜歡。老師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的這種好勝心和表現(xiàn)欲，有意識(shí)地在同學(xué)之間創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛，讓每位同學(xué)尤其是學(xué)困生有參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和熱情，在競(jìng)爭(zhēng)中得到鍛煉和提高。競(jìng)爭(zhēng)的形式多種多樣，可以是分組比賽，個(gè)人比賽，也可以是單詞拼寫(xiě)比賽、演講比賽、對(duì)話表演比賽等。

3.樹(shù)立信心，培養(yǎng)意志。學(xué)生與學(xué)生之間在生理和心理上存在著個(gè)別差異。教師要因人而異，采取不同的教育措施。對(duì)于那些學(xué)習(xí)粗心大意，不求甚解的學(xué)生，主要培養(yǎng)他的良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)堅(jiān)持不懈的毅力和精益求精的態(tài)度，克服一知半解、半途而廢的缺點(diǎn)；對(duì)于意志薄弱、易受暗示和固執(zhí)的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)自覺(jué)性和原則性教育；對(duì)好動(dòng)、缺乏自制力的學(xué)生，要提高他們的自控能力；對(duì)內(nèi)向、缺乏自信心的學(xué)生，要從精神上鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)信心，用贊賞的目光看待學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有成就感。

總之，要想控制兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，還需要我們繼續(xù)努力，不斷探索，不斷總結(jié)，做到與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：安徽懷遠(yuǎn)二中）