[摘要]文章分析了語文教學(xué)如何尊重差異，彰顯個(gè)性，實(shí)施小班化分層教學(xué)的目標(biāo)分層、施教分層、評(píng)價(jià)分層、作業(yè)分層。

[關(guān)鍵詞]小班化教學(xué) 分層式教學(xué) 個(gè)性化教學(xué)

在語文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。要注重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個(gè)性。因此，有必要在小班化語文教學(xué)中開展“分層式個(gè)性化教學(xué)”，它會(huì)給我們帶來新的啟示。

一、實(shí)踐與探索，尊重差異，讓每個(gè)學(xué)生都有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)

學(xué)生個(gè)體之間的差異，是一種普遍存在，主要是個(gè)性心理特征和心理過程的差異。而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認(rèn)知方式的差異。小班化教學(xué)不僅保留了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，而且打破了傳統(tǒng)編班方式和課堂教學(xué)模式，使其能更好地適應(yīng)教育發(fā)展的要求，特別是適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。小班化教學(xué)為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異提供了必不可少的前提。在小班化教學(xué)中，實(shí)施有差異教育的思路才能得到更為完全的落實(shí)。

1.目標(biāo)分層，把握水平差異

智力、原有知識(shí)水平和認(rèn)知風(fēng)格三因素決定了學(xué)生在認(rèn)知方面的差異。考慮到這三因素在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中總是綜合表現(xiàn)出來，我們根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間、家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面初步將學(xué)生分為A、B、C三類。A類，學(xué)習(xí)興趣濃厚愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；B類，智力因素尚好，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績(jī)不夠扎實(shí)，但有向上攀升的潛力；C類，智力與非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績(jī)不理想。教師應(yīng)將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì)，或提高難度，或降低要求。再將教學(xué)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解實(shí)施，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題或練習(xí)。

2.施教分層，解決接受差異

在課堂教學(xué)中，我們針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于A類學(xué)生，我們給予自學(xué)機(jī)會(huì)；對(duì)于B類學(xué)生，自學(xué)加上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；對(duì)于C類學(xué)生，則由教師扶持或由A類學(xué)生幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們有不斷鞏固的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，通過分層次提問和練習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。在分層施教的過程中，我們不能忽視對(duì)A、B類學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，包括能力、情感、心理等各個(gè)方面。對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更應(yīng)始終關(guān)注，細(xì)心輔導(dǎo)。分層施教中，往往涉及到個(gè)別輔導(dǎo)問題。布盧姆指出：“個(gè)別學(xué)生要達(dá)到掌握的水平可能需要類型質(zhì)量不同的教學(xué)，其結(jié)果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的目標(biāo)?！币虼耍爱?dāng)學(xué)生的掌握程度告訴老師有些學(xué)生對(duì)課程的掌握存在錯(cuò)誤與困難時(shí)，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)?！?/p>

3.評(píng)價(jià)分層，淡化橫向差異

小班化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)絕對(duì)評(píng)價(jià)，提倡將慣用的學(xué)生之間的橫向比較向?qū)W生自身的縱向比較轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的能力，而不是著眼于與同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上相互不健康競(jìng)爭(zhēng)。如教學(xué)《夏天》一文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生讀“湖里，小魚擺著尾巴游得多高興”一句，王超小朋友（屬于B類學(xué)生）站起來十分投入地讀了一遍，可是漏了“游得”二字?？此钦J(rèn)真樣兒，你能忍心直接告訴他少讀了兩字嗎？我就說：“哎呀，你剛才讀得太高興了，所以少讀了兩個(gè)字，再讀一次好嗎？”于是，他又很有感情地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。此類情況很多，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也潛移默化地學(xué)會(huì)了從欣賞的角度評(píng)價(jià)不同水平的同學(xué)。如學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)說“XX讀得很流利，比以前有進(jìn)步，只是……”對(duì)學(xué)習(xí)一般的同學(xué)說“我覺得XX很好，他發(fā)言時(shí)聲音響亮、很大方，不過我有一個(gè)小小的意見……”而對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的同學(xué)說：“我覺得XX的朗讀非常有感情，讀出了……的語氣”……學(xué)生能如此自然地做恰如其分的評(píng)價(jià)，讓我更深深地認(rèn)識(shí)到真心實(shí)意地欣賞學(xué)生，能讓學(xué)生真切地感受到老師對(duì)他們的一片溫情，極大地滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生也能體會(huì)如何去尊重同學(xué)之間存在的差異（也許他們還沒有這種尊重差異的意識(shí)），我們教育才真正是人性化的。

4.作業(yè)分層，消除成功差異

毛澤東同志曾說過：“凡有人的地方，就有左中右?！蓖瑯?，一個(gè)班級(jí)學(xué)生由于其智力水平、思維能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。如果我們不顧學(xué)生的個(gè)體差異而作統(tǒng)一要求，只能導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生“吃不了”，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，語文家庭作業(yè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異分層設(shè)計(jì)。如小學(xué)語文教材第五冊(cè)《西湖》可以設(shè)計(jì)A、B、C三類家庭作業(yè)：A類偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；B類介于A、C兩者之間；C類偏重綜合能力的運(yùn)用。由于難度適宜，同學(xué)們都樂意完成作業(yè)，每個(gè)層次的學(xué)生都能都能享受到成功的快樂。

二、彰顯個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都有更強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢(shì)

尊重學(xué)生之間存在的差異，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬松的空間進(jìn)行發(fā)展，才有可能彰顯學(xué)生的個(gè)性。個(gè)性的形成與教育密切相關(guān)，教育是個(gè)性形成和發(fā)展的必要條件。

1.提供學(xué)生表達(dá)獨(dú)特感悟的機(jī)會(huì)有助于個(gè)性的形成

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿生命活力的綜合實(shí)踐活動(dòng)，“一千個(gè)觀眾會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生對(duì)文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，有助于學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、合作式。因此，我鼓?lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，贊賞學(xué)生具有獨(dú)特性和富有個(gè)性化的表達(dá)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個(gè)性化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的目的。在小班化教學(xué)中我們更注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮其真實(shí)個(gè)性的機(jī)會(huì)。

2.尊重學(xué)生對(duì)文本的多樣化解讀有助于個(gè)性的發(fā)展

作為教育價(jià)值評(píng)價(jià)的對(duì)象，學(xué)生是一粒粒飽含生命希望的種子，是一個(gè)個(gè)充滿思想活力的生命。對(duì)于這些具有世界上最大豐富性和主動(dòng)性的生命，教育者必須承認(rèn)每位學(xué)生所具有的獨(dú)特性，要用持續(xù)發(fā)展的眼光對(duì)待他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生發(fā)展其閃光點(diǎn)提供舞臺(tái)。教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師及環(huán)境）交互作用的過程，而在這一過程中必須是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生不同個(gè)性和對(duì)文本不同理解的教學(xué)環(huán)境?！缎抡n標(biāo)》指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

綜上所述，“分層式個(gè)性化教學(xué)”即適應(yīng)差異又促進(jìn)發(fā)展。讓每個(gè)孩子真正在學(xué)習(xí)主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷尋求一種“適合孩子成才的教育模式”，努力營(yíng)造自由快樂的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣去學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到激勵(lì)、鼓舞、感化，點(diǎn)燃了求知的火花，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗(yàn)，得到和諧自由地發(fā)展，使其快樂活潑地成長(zhǎng)具有重要意義。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂溫克旗伊敏河鎮(zhèn)第一學(xué)校）