[摘要]本文從題型入手，分析了預(yù)設(shè)理論在英語聽力的回答問題、對(duì)話理解和短文填空等三類題型中的積極和重要作用，指出教師應(yīng)該有意識(shí)地將預(yù)設(shè)理論運(yùn)用到聽力教學(xué)實(shí)踐中去，從而提高學(xué)生的聽力技能和解題能力。

[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè) 高校聽力教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

目前，聽力理解力偏低是非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在的一個(gè)問題。一方面學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)太差，彌補(bǔ)起來消時(shí)耗力，并且大部分是徒勞無功；另一方面學(xué)生不愿意花太多的時(shí)間堅(jiān)持做聽力練習(xí)。如何讓學(xué)生對(duì)聽力理解有信心，那就必須讓他們迅速看到成績，而看到成績的有效方法就是采用良好的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)理論在聽力理解中起著非常重要的積極作用。

預(yù)設(shè)(presupposition)這一概念最早是由德國哲學(xué)家和邏輯學(xué)家弗雷格(G．Frege)提出的。他認(rèn)為：每一個(gè)斷言(assertion)總是存在顯而易見的預(yù)設(shè)，也就是說，在斷言中所有的簡單或復(fù)雜的名詞必有所指。20世紀(jì)60、70年代，預(yù)設(shè)被引進(jìn)語言學(xué)領(lǐng)域。語言學(xué)家們對(duì)預(yù)設(shè)的關(guān)注是他們對(duì)語義關(guān)系研究的開始。此后， 預(yù)設(shè)一直是語用學(xué)領(lǐng)域中比較熱門的話題。語用預(yù)設(shè)最早由哲學(xué)家Robert Stalnaker (1970)提出。他認(rèn)為，預(yù)設(shè)是發(fā)話者與語段之間的關(guān)系，是發(fā)話者為保證語段信息的流暢，根據(jù)自己對(duì)發(fā)話者的知識(shí)狀態(tài)做出的無需斷言的假設(shè)。而且，發(fā)話者會(huì)根據(jù)自己的假設(shè)將受話者已經(jīng)了解或被認(rèn)為已經(jīng)了解的信息處理為預(yù)設(shè)信息。同時(shí)，預(yù)設(shè)也廣泛地應(yīng)用于翻譯實(shí)踐中。而預(yù)設(shè)用于教學(xué)實(shí)踐中往往只被認(rèn)為是備課的重要組成部分，是教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排。近年來，部分學(xué)者開始將預(yù)設(shè)理論應(yīng)用于指導(dǎo)聽力的教學(xué)實(shí)踐中。

在大量的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，英語聽力訓(xùn)練中有豐富的預(yù)設(shè)現(xiàn)象，同時(shí)聽力試題的設(shè)計(jì)也存在著一些特殊的預(yù)設(shè)現(xiàn)象。分析選項(xiàng)的預(yù)設(shè)關(guān)系對(duì)指導(dǎo)英語聽力教學(xué)，提高學(xué)生英語聽力水平具有積極的意義。筆者認(rèn)為預(yù)設(shè)理論不僅應(yīng)著眼于各種聽力考試，更應(yīng)該著眼于平時(shí)的訓(xùn)練之中，而且它也存在于各種類型的聽力題型中。

一、回答問題

隨著預(yù)設(shè)理論的運(yùn)用，疑問句的邏輯問題也被納入邏輯科學(xué)的領(lǐng)域。學(xué)者們認(rèn)為疑問句一般都具有預(yù)設(shè)功能，但是不同的疑問句式預(yù)設(shè)大不相同。一般疑問句的預(yù)設(shè)不是具體的，通常是其可能存在的答案的析出；選擇疑問句預(yù)設(shè)也是其答案的析出，但卻不是泛指的，應(yīng)是兩者擇一；特殊疑問句則是通過用適當(dāng)?shù)拇嬖诳勺兞恳蛩靥鎿Q疑問詞進(jìn)行預(yù)設(shè)；修辭問句形式上是問句而實(shí)際上是陳述句的強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，其肯定形式預(yù)設(shè)說話人的否定看法，而否定形式則預(yù)設(shè)說話人的肯定態(tài)度。當(dāng)人們提出一個(gè)疑問句時(shí)，它所假定的那些陳述，就稱為該疑問句的預(yù)設(shè)事實(shí)，疑問句與它的預(yù)設(shè)在傳達(dá)信息和深層結(jié)構(gòu)上是相同的，只是預(yù)設(shè)在結(jié)構(gòu)上沒有問號(hào)并以陳述句形式出現(xiàn)。有意義的問句，其預(yù)設(shè)都是命題，都有真假。由于問句的預(yù)設(shè)既和問句相關(guān)，又同答案相關(guān)，因此，可以說，預(yù)設(shè)在問句和答案之間搭起了一座橋梁。在聽力訓(xùn)練的回答問題部分，鑒于任何問題的答案都和問題之間存在著某種特殊的預(yù)設(shè)關(guān)系，各個(gè)答案選項(xiàng)都是根據(jù)問題而設(shè)計(jì)的，而且英語語法中的某些表達(dá)方式和短語具有特定的預(yù)設(shè)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上我們就可以根據(jù)答案推測出可能的問題?，F(xiàn)在以新視野英語教程聽說教程第二冊(cè)第七單元回答問題的第四小題和第六小題為例進(jìn)行分析。例1：

A.About 20 hours.B. I got it on the internet.

C.Three hours a day.D. Twice a month.

分析：在這四個(gè)選項(xiàng)中，A是表示時(shí)間長短的短語，能夠預(yù)設(shè)此信息的可能是詢問時(shí)間總量的問題；B的新信息應(yīng)該是on the internet，而可以預(yù)設(shè)此信息的則可能是以how或where開始的詢問方式和地方的問題；C和D則是表示頻率的短語，與其對(duì)應(yīng)的預(yù)設(shè)該信息的問題則應(yīng)以how often開始。根據(jù)錄音中的內(nèi)容：What’s the average amount of time you spend every month on the internet?我們可以選出正確答案A.

例2：

A.It’s hard to say.B. Yes， I am a student.

C.Yes， I like programming. D. Yes， I am.

分析：在標(biāo)準(zhǔn)英語語法中，能夠以yes和no來回答的問題應(yīng)該是一般疑問句。根據(jù)B選項(xiàng)，我們可以推測出發(fā)問者的預(yù)設(shè)信息應(yīng)該是：你是一個(gè)學(xué)生，所以他的問題應(yīng)該是：Are you a student?根據(jù)C選項(xiàng)，我們可以推測出發(fā)問者的預(yù)設(shè)信息應(yīng)該是：你喜歡程序設(shè)計(jì)，所以他的問題應(yīng)該是：Do you like programming?根據(jù)D選項(xiàng)，我們可以推測出問題應(yīng)該以“Are you”開始。而A選項(xiàng)沒有明確的預(yù)設(shè)此信息的問題。根據(jù)錄音中的內(nèi)容：Are you majoring in computer programming?同學(xué)們可以很容易選出正確答案D.

二、對(duì)話理解

對(duì)話理解是各種考試必不可少的題型，也是教學(xué)中的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。在對(duì)話理解部分，會(huì)話內(nèi)容和給定選項(xiàng)之間都存在著特殊的預(yù)設(shè)關(guān)系。其中選項(xiàng)的設(shè)定是根據(jù)對(duì)話而建立的。而對(duì)話本身又是正確答案的前提條件，所以正確答案必然會(huì)預(yù)設(shè)出一定量的對(duì)話信息。至于其他選項(xiàng)則應(yīng)該具有一定的干擾作用，與正確選項(xiàng)有相似，相近，或者相關(guān)之處，共同擁有部分信息，而這些信息之間以及它們與對(duì)話本身之間又構(gòu)成新的預(yù)設(shè)關(guān)系。也就是說，我們可以根據(jù)給定的選項(xiàng)中的前提觸發(fā)語，在聽錄音之前構(gòu)建聽力框架，推測對(duì)話的焦點(diǎn)和對(duì)話中的部分詞匯，以及所提問的信息，進(jìn)而限定正確答案的范圍和方向?，F(xiàn)在以新視野英語教程聽說教程第三冊(cè)第三單元對(duì)話理解的第一小題和第五單元對(duì)話理解的第八小題為例進(jìn)行分析。例3：

A.Nancy will dance with him.B. Nancy likes to go dancing very much.

C.Nancy will be on business with him. D. Nancy won’t be free until tomorrow.

分析：根據(jù)選項(xiàng)的信息，我們可以發(fā)現(xiàn)，A， B， C， D都預(yù)設(shè)了Nancy的存在，A和B預(yù)設(shè)了Nancy跳舞的事件，A和C則預(yù)設(shè)出Nancy與某位男士共同從事跳舞或者是出差的行為。而C和D則預(yù)設(shè)出A命題的不成立。從而A、B、 C、 D四個(gè)命題預(yù)設(shè)了對(duì)話的焦點(diǎn)為“Nancy是否會(huì)和這位男士跳舞，以及跳舞這一事實(shí)未能實(shí)現(xiàn)的原因”。盡管我們不能通過對(duì)于預(yù)設(shè)信息的分析得出正確答案，但我們已經(jīng)總結(jié)出該對(duì)話的焦點(diǎn)以及相關(guān)詞匯，為聽力訓(xùn)練以及選擇正確答案做好了充分準(zhǔn)備。

三、短文填空

預(yù)設(shè)信息是任何話語不可缺少的部分。預(yù)設(shè)是許多詞語和句法結(jié)構(gòu)所共有的一種語言現(xiàn)象。它通過語音、詞匯、句型等形式得以實(shí)現(xiàn)。預(yù)設(shè)現(xiàn)象不僅存在于回答問題和對(duì)話理解的題型中，同時(shí)也存在于短文填空中，雖然其作用不如上述兩類題型對(duì)答案具有限定作用，但卻對(duì)我們理解短文內(nèi)容和解題具有至關(guān)重要的作用。

如何提高英語聽力水平一直是困擾學(xué)生的主要問題之一，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)之一。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將預(yù)設(shè)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給的文字材料和答案選項(xiàng)等線索推測出一些背景預(yù)設(shè)信息、縮小話題、推測材料的類型和主題，把握語篇整體的理解，為即將聽到的信息內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)聽力技能和聽力水平的提高。

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（作者單位：江西贛南師范學(xué)院外國語學(xué)院）