[摘要]把握契機不僅僅是個技巧問題。能否抓住契機，其實質(zhì)是尊重，是否真正尊重學生，民主平等地對待學生；其關鍵是了解，是否真正了解學生，了解學生的心理需要和實際需要；其靈魂是智慧，是否真正藝術性地提出問題，釀造和諧愉悅的教學情境。這三點做到了，機會自然就來了。

[關鍵詞]設問契機 啟發(fā) 誘導 設疑 延伸

在語文課堂教學中，設疑提問和調(diào)整教學狀態(tài)是互為因果、相輔相成的。設問的時效性是一節(jié)課成敗的關鍵所在。因為講時效的設問，不僅能夠促進師生之間教學信息的交流與反饋，及時調(diào)控教學內(nèi)容和進度，靈活有效地推動教學流程向前拓展，啟迪學生的智慧。因此，怎樣解決課堂設問的時效性，是廣大教師正在不斷努力探索的課題，同時也是語文教學的疑難問題，因此，按照設問的施教程序，應該分為課前、課中和課后三個階段來把握設問的契機。

一、課前“窗口瞭望”設疑法

此設疑法的目的是引起學生的探究反射。文章的標題就是解讀文章的“窗口”，有兩種情況供選擇。

1.看題目，推想文章內(nèi)容。用于教師講授第一課時，且學生沒有預習過程，要求學生根據(jù)自己已有的知識儲備和學習經(jīng)驗來猜想文章內(nèi)容，這樣就極大地調(diào)動了學生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的想象力，增強了學生的參與意識，同時還能有效地訓練學生的口頭表達能力，養(yǎng)成敢于表達自己思想的習慣。

2.補充題目修飾語設疑，引起學生的閱讀期待。常用于教師講授之前布置學生預習或自學階段的設疑。目的在于確定學生的學習目標，集中注意力，激發(fā)學習動機。所設問題一般較淺顯，主要目的是促使學生對課文內(nèi)容有個大致了解。

如講授《白雪公主》，學生閱讀之前，教師可設疑：“（）的白雪公主”，需要板書進行配合，以引起學生的積極思考，有效地誘發(fā)學生的學習動機。

課前設疑需要注意的是問題不同，切入點各有側重。寫人記事的文章在人物性格、精神品質(zhì)或中心事件處設疑；說明文重在說明對象及其特征上；而議論文則要明白作者所闡述的觀點，態(tài)度或主張；散文的精髓又總是離不開作者的思想感情。

二、課上啟發(fā)誘導式設疑

師生分析文章內(nèi)容，理清文章結構時常常用到這種設問。由于課型不同，分析文章思路也有所不同，常用的有兩種方法供選擇。

1.“層層剝筍”設疑法。教師應采用連續(xù)“套問”的方法，提出一系列問題，使學生一步步地深入理解教學內(nèi)容。這種方法用于教師講解邏輯推理嚴密的說明性文章，在理清作者思路時用到。

如《中國石拱橋》，雖然說明對象是中國石拱橋，但作者的思路需要一連串的設問來理清。由一般的橋引到石拱橋，然后由中國石拱橋的特點分析到代表性的杰作趙州橋和盧溝橋等。這樣學生才會對說明對象及“中國石拱橋”的特點、結構和歷史悠久形成一個清晰完整的印象。

2.“拋磚引玉”式設疑。這是教學過程中教師主導性的重要體現(xiàn)。這種設疑帶有較強的隨機性和靈活性。教學中有時出現(xiàn)貌似棘手的細節(jié)問題，容易讓學生感到撲朔迷離。它可能有多種答案可供選擇，究竟孰是孰非，教師不急于表態(tài)，而是適當點撥，啟發(fā)學生思考，自己找到正確答案。

如《驛路梨花》一文中，初一學生可能對“小茅屋的主人是誰”有疑問：到底是梨花姐妹還是解放軍叔叔，瑤族老人還是“我”和老余？當學生陷入僵局時教師應當拋磚引玉：小茅屋的主人是特定的一個人嗎？學生便會恍然大悟，跳出常規(guī)的圈子，深刻領悟到小茅屋的主人就是所有得到服務的過路人。這樣幫助學生暢通思路，開拓思維。還有一種突破性點撥，對于那些牽一發(fā)而動全身的地方，只要稍加點撥，便能引導學生開拓視野，加深認識。對《驛路梨花》中引用“驛路梨花處處開“詩句的理解，學生只要明白小茅屋的主人是誰，就會領悟到是指助人為樂的精神到處發(fā)揚光大。

三、課后設疑法

目的在于延伸拓展教學內(nèi)容。這種方法常用于完成一個教學單元或一個教學專題之后，有兩種方法供選擇。

1.比較式設疑。完成一個單元后一個專題之后，就詞句、段落、問題或?qū)懽魈攸c等內(nèi)容設計橫向和縱向的問題，使學生在同中求異、異中求同的思辨過程中加深理解，增進思維。但教學內(nèi)容之間往往要有橫比和縱比的若干個點，教師可找準這些點進行設疑，讓學生通過課后查閱資料完成。這樣的設疑會幫助學生歸納總結所學內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化，認識深刻化。

如教讀白居易的《賣炭翁》和《觀刈麥》后，就可以從內(nèi)容或形式上辨析兩首詩的異同，學生很容易看出，從內(nèi)容上說，主題思想具有一致性，都是反映封建社會勞動人民勞而不得的境遇，同時表達了作者對勞動人民的同情。如《賣炭翁》中的“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”和《觀刈麥》中的“力盡不知熱，但惜夏日長”就有異曲同工之妙。不同的地方是，《觀刈麥》作者白居易把矛頭指向封建地主階級，而《賣炭翁》則把矛頭指向上層統(tǒng)治階級，對封建皇帝進行了譴責。

2.“再創(chuàng)輝煌”式設疑。這種方式就是歸結式設疑的升華和再創(chuàng)造，適用于完成一項教學內(nèi)容之后。它可以使學生在鞏固教學成果的基礎上進行想象再創(chuàng)造。

如《赫耳墨斯和雕像者》的寓意明確，即諷刺那些愛慕虛榮而不被人重視的人。教師可以繼續(xù)設疑：商人怎樣回答才能更加突出赫耳墨斯膨脹的虛榮心理？這樣將會激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，可讓學生在積極的思維活動中，加深對文本的理解和感悟，而學生的“創(chuàng)作”也將會帶來不曾預想的精彩。

總之，當學生的學習狀態(tài)不好，教學效果不理想時，教師一定想急于扭轉(zhuǎn)這種狀況。筆者為同仁們提供了一些較好的解決辦法。筆者通過起始課的“窗口瞭望”設疑法，課中的“啟發(fā)誘導”設疑法，以及結束課的“延伸”設疑法，藝術性地運用設問這種教學形式，較好地解決了一堂課利用不同的教學環(huán)節(jié)來改善學習狀態(tài)不理想的問題，并指出了注意事項，提供了一些可操作性強、新穎實用的教學經(jīng)驗。要想使提問設疑的運用達到教學藝術的高度，就需要教師具有扎實的專業(yè)基本功，具體操作時注意把握契機，做到能放能收，這樣才能激起學生在平淡的學習過程和內(nèi)容中的心理沖動，從而能于平淡中見神奇。

參考文獻：

[1]譚惟翰.語文教學心理學.安徽教育出版社，1999.

[2]周慶元.語文教學設計論.廣西教育出版社，2001.

[3]彭佑松.初中語文課堂教學設計.南方出版社，2000.

（作者單位：浙江永康市永康中學）