[摘要]新課程基于自身的特征，倡導(dǎo)多樣的教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)就是其中的一個(gè)重要方面。啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂，它滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并貫徹在教育教學(xué)過程的始終。

[關(guān)鍵詞]新課程 歷史與社會(huì)教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力已成為當(dāng)今學(xué)校教育的一個(gè)重要課題。學(xué)校教育除了傳授各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)外，在能力培養(yǎng)方面我以為應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新。教師在突出重點(diǎn)與一般講述相結(jié)合、主體講授與引導(dǎo)學(xué)生相結(jié)合、主體講授與引導(dǎo)學(xué)生相結(jié)合、課堂教學(xué)與社會(huì)教育相給合的原指導(dǎo)則下，還可采取豐富多彩的各種形式進(jìn)行啟發(fā)式教育和引導(dǎo)，最終達(dá)到使受教育者健康成長的目的。

一、正面式啟發(fā)

這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就歷史事件的背景、經(jīng)過和影響中的知識(shí)點(diǎn)提出“為什么”。這種提問根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，年級(jí)層次的不同有一定的的難易程度。提出難易相宜的問題，這樣才能有利于師生間的共鳴。提問時(shí)要指給學(xué)生一定的思考方法，從正確的立場、觀點(diǎn)出發(fā)誘導(dǎo)性地提出問題。例如，講《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，提出：為什么洋務(wù)派在第二次鴉片戰(zhàn)爭后產(chǎn)生？洋務(wù)派的階級(jí)立場是什么？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)方式有哪些？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的根本目的是什么？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的客觀進(jìn)步性何在？最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：兩次鴉片戰(zhàn)爭的失敗直接危及到了清政府的統(tǒng)治，洋務(wù)派屬于封建地主階級(jí)，他們從事的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是側(cè)重于引進(jìn)西方的近代軍事技術(shù)，根本目的是為了維護(hù)腐朽的清政府的統(tǒng)治。進(jìn)步性在于客觀上抵制了外國資本主義的產(chǎn)生。這樣提問，才能使學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的全過程有一個(gè)正確的、深刻的、完整的認(rèn)識(shí)。

二、反面式啟發(fā)

這是教師從與問題相反的角度或其他角度提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義理念分析問題解決問題的能力。例如，講《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭”。在這里可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭了，這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？學(xué)生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個(gè)借口就找別的借口，或者直接發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當(dāng)時(shí)國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，進(jìn)一步提出：戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為其資本主義發(fā)展的商品市場和原料市場）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？（禁煙運(yùn)動(dòng)）這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。

三、觀察式啟發(fā)

這是利用圖片、實(shí)物、多媒體教學(xué)軟件，即幻燈和錄相等教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點(diǎn)撥和啟發(fā)講解下邏輯思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生找出規(guī)律或加強(qiáng)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如，講“黃海大戰(zhàn)”時(shí)，讓學(xué)生觀看《甲午風(fēng)云》中的黃海大戰(zhàn)片段，啟發(fā)學(xué)生思考：大多數(shù)參戰(zhàn)官兵在海戰(zhàn)中的表現(xiàn)如何？鄧世昌所在的致遠(yuǎn)艦為什么在艦傷彈盡時(shí)還堅(jiān)持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚腹，也要開足馬力向“吉野”艦沖去？為什么致遠(yuǎn)艦在撞不到“吉野”艦的情況下反中敵艦的魚雷呢？這場海戰(zhàn)體現(xiàn)了什么精神？這種精神與海戰(zhàn)的結(jié)果為什么不相符？經(jīng)教師講解學(xué)生充分認(rèn)識(shí)清政府的腐敗和“落后就要埃打”的道理。

四、情境式啟發(fā)

這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術(shù)語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強(qiáng)情緒記憶，并使學(xué)生從中受到教育。例如，講林祥謙、李林釗等為無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄人物時(shí)，將他們在敵人面前英勇裝斗爭、視死如歸的神態(tài)，用鏗鏘有力的語言進(jìn)行情境啟發(fā)，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，誘發(fā)學(xué)生熱愛祖國、追求真理和為人類的進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身的雄心壯志。

五、推理式啟發(fā)

這是依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，得出正確的結(jié)論。例如，講《明朝中后期資本主義萌芽》一課時(shí)，應(yīng)依據(jù)休養(yǎng)生息政策——農(nóng)業(yè)工業(yè)發(fā)展——商品經(jīng)濟(jì)活躍——資本主義萌芽的邏輯推理進(jìn)行啟發(fā)?？商釂枺好魈鎸?shí)行休養(yǎng)生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？明代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)果如何？商品經(jīng)濟(jì)空前活躍表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)果如何？資本主義最初萌芽的時(shí)間、地點(diǎn)、標(biāo)志、特點(diǎn)和局限是什么？使學(xué)生對(duì)明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的來籠去脈有個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，明確為什么到朝中后期會(huì)出現(xiàn)資本主義萌芽。

六、對(duì)比式啟發(fā)

這是將一個(gè)問題對(duì)應(yīng)的兩個(gè)方面，或截然不同的歷史知識(shí)加以對(duì)比，經(jīng)過啟發(fā)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)。例如，講《商鞅變法》時(shí)，可提問每點(diǎn)內(nèi)容“廢”的是什么？“立”的又是什么？通過一“廢”一“立”的對(duì)比啟發(fā)，不僅使學(xué)生徹底理解了變法的內(nèi)容是使奴隸向封建制過度，而且清楚地看到：變法是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)變革和階級(jí)關(guān)系而產(chǎn)生的，也使學(xué)生很容易理解變法的意義和性質(zhì)。

七、類比式啟發(fā)

這是將某些有共同屬性的歷史知識(shí)進(jìn)行歸類、比較，啟發(fā)學(xué)生找出異同，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史知識(shí)的真諦。同時(shí)，對(duì)提高警惕學(xué)生鑒別能力也大有益處。例如，講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，與《鴉片戰(zhàn)爭》進(jìn)行類比；引導(dǎo)學(xué)生從參戰(zhàn)的國家、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)、簽訂的不平等條約及條約的內(nèi)容、戰(zhàn)爭的結(jié)果進(jìn)行了比較，找出相同之處和第二次鴉片戰(zhàn)爭比鴉片戰(zhàn)爭侵略程度加深的內(nèi)涵。從而得出結(jié)論：第二次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，它使中國半殖民地半封建化的程度進(jìn)一步加深了。這樣類比可以顯示歷史發(fā)展的軌跡，揭示歷史發(fā)展的深度。

八、輻合式啟發(fā)

這是將某些歷史史實(shí)進(jìn)行綜合，經(jīng)過啟發(fā)，得出合乎邏輯的結(jié)論，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)由感情認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，獲得深刻、牢固的概念或理論。例如，講《第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)》的原因時(shí)，讓學(xué)生回憶第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。然后提問：兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因有一個(gè)共同的規(guī)律是什么？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：兩次世界大戰(zhàn)都是由于資本主義經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展不平衡的固有矛盾和帝國主義為爭奪世界霸權(quán)、瓜分殖民地及勢力范圍的利害沖突引起的，這種帝國主義矛盾是不可調(diào)和的，從而得出“帝國主義就是戰(zhàn)爭”的結(jié)論。

九、擴(kuò)散式啟發(fā)

這是以某個(gè)問題為中心，多角度發(fā)問，讓學(xué)生層層深入思考，重新組合知識(shí)，多方掌握知識(shí)，這是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，使學(xué)生牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，舉一反三，觸類旁通。

綜上所述，啟發(fā)式教育的形式可以多種多樣，但原則只有一個(gè)：就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是以學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和思維教育為目的的。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱永新.創(chuàng)新教育論.江蘇教育出版社，2001.

［2］向日橋.歷史教學(xué)問題探討.教育科學(xué)出版社，2002.

（作者單位：浙江義烏市繡湖中學(xué)）