[摘要]閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中發(fā)揮著主體地位作用，占有很大課時(shí)量，特別在新課改背景下改進(jìn)閱讀教學(xué)方法尤為重要。本文從不同方面闡述了如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，忽視獲取知識(shí)的過程與方法及以知識(shí)為載體的情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。新課標(biāo)在確認(rèn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性的同時(shí)，首次強(qiáng)調(diào)指出了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。它指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！遍喿x教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中發(fā)揮著主體地位作用，占有很大課時(shí)量，特別在新課改背景下改進(jìn)閱讀教學(xué)方法尤為重要。幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，本人總結(jié)了幾點(diǎn)閱讀教學(xué)方法，與同仁共同探討。

一、改變閱讀教學(xué)觀念

過去語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只是把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的教科書。一套教材就是一棵知識(shí)樹，一篇課文里有若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)文課文是因知識(shí)點(diǎn)的分布而存在，它只是一個(gè)例子而已。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終指向是語(yǔ)文知識(shí)，而現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文知識(shí)只是閱讀的工具。所以我們要改變重認(rèn)知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向。

閱讀實(shí)現(xiàn)了他們的自我設(shè)計(jì)、自我構(gòu)造、自我完善。對(duì)閱讀的新認(rèn)識(shí)，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，幫他們描繪他們的人生理想。閱讀教學(xué)就是要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體地位，突出人文精神，讓師生共處于一種植根于語(yǔ)文人文精神的人倫情懷、人生體驗(yàn)、人性感受之中，充分激活本來(lái)凝固的語(yǔ)言，充分施展個(gè)性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會(huì)語(yǔ)言的妙處，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的本領(lǐng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語(yǔ)文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記敘和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當(dāng)中得到樂趣。所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來(lái)抓。

三、著力培養(yǎng)自學(xué)的能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，老師怎么講，學(xué)生就怎么聽，學(xué)生只要能把老師講的知識(shí)記住就行，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位，學(xué)得死，知識(shí)面窄，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí)，只有自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，老師是代替不了的。老師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)今是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)總量迅速增長(zhǎng)，但學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來(lái)才能獨(dú)立地探究新的領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)中，既要改進(jìn)教法，又要教給學(xué)生閱讀的法。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

閱讀活動(dòng)應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，它需要讀者自行理解、體驗(yàn)、感悟這種“寄托某若干意義的符號(hào)”。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中應(yīng)具有自主性、獨(dú)立性。老師應(yīng)留給學(xué)生自主的閱讀權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在閱讀原文上，并以原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為底座，獨(dú)立地進(jìn)行不同層次的讀，在讀中積極思考，把握分析和賞析課文，一個(gè)目標(biāo)一個(gè)臺(tái)階式地前進(jìn)，進(jìn)而完成全程閱讀。把自主閱讀的機(jī)會(huì)留給學(xué)生是使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為的重要保證。

五、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)?！弊x者與文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ)的。情感貫穿了整個(gè)閱讀活動(dòng)的全過程。情感的不同，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟煌?，使學(xué)生對(duì)文本必將產(chǎn)生多元解讀。閱讀活動(dòng)就應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，允許學(xué)生帶著個(gè)人情感去表達(dá)閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)一千個(gè)讀者就有“一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空問，從而提高閱讀質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重后，學(xué)生就會(huì)飽嘗個(gè)性思維被肯定的快樂，從而充分調(diào)動(dòng)自己的自主意識(shí)，發(fā)揮自己的個(gè)性創(chuàng)造潛能。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)貴在教中，改變過去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：山東濟(jì)寧市任城區(qū)長(zhǎng)溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）