[摘要]伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來和學習型社會的構建，中職學生的學習將由消極被動學習型逐步向積極主動型轉變，教師課堂教學也將由傳統(tǒng)的傳授知識型逐步向現(xiàn)實的知識能力型轉換。這對于教師的教學理念、教學內(nèi)容和方式方法，特別是知識領域的拓展和教學能力的增強都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

[關鍵詞]數(shù)學教學 情境教學 探討與認識

一、情境教學的內(nèi)涵和意義

情境教學是我們當今提倡素質教育的另一種表現(xiàn)形式，就是在教學過程中，教師為學生提供各種真實的學習環(huán)境，讓學生在與現(xiàn)實經(jīng)驗關系密切的條件下進行學習，目的是調動學生的情感，使學生加深對情境中事物的感知與認識，從而使學習活動成為學生積極而自覺的活動，是一種促使教學過程變成能引起學生極大興趣，激發(fā)學生向知識領域不斷探索的教育思想。

1．情境教學有助于培養(yǎng)中職學生的數(shù)學綜合應用能力

情境教學的意義在于促使學生擺脫以往學習數(shù)學的抽象化困境，強調學生學習數(shù)學的綜合效益。以往在中職數(shù)學教學實踐中，不少教師習慣于“定義概念——推導計算——結果驗證”的課堂教學模式，這種抽象化的數(shù)學教學使得基礎較薄弱的中職學生對數(shù)學學習失去興趣。情境教學從實際事例入手，直觀的空間形象為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依據(jù)，將教學內(nèi)容中涉及到的重要事物、現(xiàn)象及事情發(fā)展的過程，全部再現(xiàn)給學生，極大地豐富了學生的思維信息，拓展了學生的思維通道，使他們的思維能夠進行自由的聯(lián)想和思考。如能把情境教學運用于數(shù)學教學中，在生活、生產(chǎn)、工作實踐中，選定與所講內(nèi)容相關的實際問題，通過數(shù)學方法和知識加以解決，可以增強學生的學習興趣，提高教學效果。并且，學生在問題、應用、取勝的交替體驗中，在選擇、判斷、交流的輪換操作中，主動的探索，發(fā)散的思考，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程，從而有利于提高學生的數(shù)學綜合應用能力。

2．情境教學有助于培養(yǎng)提升中職教師的教學水平

情境本身就是連接教育教學理論與教學實踐的橋梁和紐帶，在貫徹情境教學時，中職教師把握課堂教學目標時應立足于“做”而不是“講”，既要重視提供知識的正面素材和背景，又要為激活相關知識和引導學生思考、探索創(chuàng)設生動有趣的問題情境，讓學生在問題、困難、挑戰(zhàn)、挫折、取勝的交替體驗中，在選擇、判斷、協(xié)作、交流的輪換操作中，經(jīng)歷一個學數(shù)學、用數(shù)學、進而發(fā)現(xiàn)問題，走向新的學數(shù)學、用數(shù)學的過程。因此能有效促進教師學習研究、實踐反思的整合，提升教師教學水平。同時，在教育教學的全過程中，教師首先要學習掌握教育教學理論，然后在數(shù)學教學實踐中探索嘗試，并結合學習和實踐進行反思、分析和研究，這無疑就是督促教師提高專業(yè)水平的過程。

二、中職數(shù)學情境教學的教學設計理念

中等職業(yè)教育，是以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為中心，以市場需求為導向，為生產(chǎn)、管理、服務第一線輸送技術人員、管理人員和操作人員的中等教育。中職數(shù)學作為公共基礎課，具有通用性和相對穩(wěn)定性的特點。所謂通用性是指中職數(shù)學適用于各個不同學科和專業(yè)的不同領域，具有良好數(shù)學修養(yǎng)的人對于社會對人才需求的多樣性和社會對人才規(guī)格的不斷變化的需求有較強的適應能力。所謂相對穩(wěn)定性，是指在當前科技高速發(fā)展，知識更新?lián)Q代加速，數(shù)學的基本內(nèi)容卻是相對不變的，社會對人才的數(shù)學素養(yǎng)的要求也是相對穩(wěn)定的，因此重視數(shù)學教學有利于我們培養(yǎng)的人才跟上科學與新技術的發(fā)展。然而，中職教育是以培養(yǎng)“應用型人才”為主要目標，因此數(shù)學教育不應過多強調其邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性，而應將其作為專業(yè)課程的基礎，強調其應用性、學生思維的開放性、解決問題的實用性。因此在數(shù)學教學上，不能只著眼于傳授知識量的多少，而要加強學生在教學中的主體地位，激發(fā)學生建構知識的主體意識，強調學生學習的積極性。中職數(shù)學教師要在充分了解學生的前提下，設計適合學生自主探索的教學情境。提供學生建構和應用知識的機會，包括遷移性高的概念和技能，以及推論、問題解決等較高層次的能力；分析學生的前置經(jīng)驗和潛力發(fā)展，按照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理念，使學生在教師或同學的協(xié)助下發(fā)揮潛力，消除對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在的差異；要通過教師或課文中的標題、標記等形式，提供必要的認知架構，協(xié)助學生建構知識。

三、中職數(shù)學情境教學的主要途徑

情境教學主要運用以下幾個教學策略：以問題為本的教學策略、利用多重背景策略、利用學生的差異性策略、導向自我定向學習策略、合作學習策略、應用可信的評價方法策略。設置數(shù)學情境(數(shù)學信息、數(shù)學資料等等)，對于引導學生開展數(shù)學探究起著思維定向、激發(fā)動機的作用。因此，國家數(shù)學課程標準要求所有數(shù)學知識的學習，都力求從學生熟悉或感興趣的問題情境中引入學習主題。教師應著力根據(jù)教學目標和學生認知結構的最近發(fā)展設置生動的數(shù)學情境。

1．以“認知沖突”為起點進行情境教學

現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為，數(shù)學教學是數(shù)學思維過程的教學，學生學習數(shù)學的過程是頭腦中建構數(shù)學認知的過程。因此，這就要求我們按照問題解決的思路把“認知沖突”作為教學的起點。不是直接展示問題的結論，而是創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，為學生提供動腦筋和動手的機會，引導應用觀察、分析、綜合、歸納、抽象、概括、類比等方法去研究探索，那么學生就能夠在學到具體的知識的同時，學會接受問題、分析問題、解決問題，進而形成理性認識。

2．以“數(shù)形結合”為思想基礎來進行情境教學

數(shù)學的高度抽象和很強的邏輯推理往往使許多學生望而生畏。事實上，學生在數(shù)學學習中的障礙很多是由于缺乏具體情境創(chuàng)設或形象思維的幫助造成的。為排除這種障礙心理，在教學的過程中，教師可采用融合現(xiàn)代技術用“數(shù)形結合”的方法講授知識，充分利用直觀因素、形象因素，使學生清楚地看出，數(shù)學知識雖然是以高度抽象的形式出現(xiàn)，但這只能是在表面上掩蓋它起源于外部的實質。

3．以激發(fā)“學習內(nèi)驅力”為目的來進行情境教學

興趣是影響學習效率的一個關鍵因素，是推動學生尋求知識的一種重要動力。由于數(shù)學具有抽象難懂的特點，所以同學們大多喜歡把抽象的數(shù)學知識形象化、生動化、具體化。因此，在數(shù)學教學中，我們應該激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。如在推導“等差數(shù)列的求和公式”時，教師可先講述數(shù)學王子高斯從1加到100的故事，并追問學生，高斯是如何算出來的，學生就會很快進入角色。經(jīng)老師點撥，學生把結果算出來，然后老師又引導學生積極思考，如果an為等差數(shù)列，那么如何求a1+a2+a3+…+an，這樣學生的求知欲望就被激發(fā)起來。

總之，數(shù)學情境的創(chuàng)設有助于激發(fā)學生的求知欲，有助于學生對數(shù)學概念和原理的理解，有助于數(shù)學問題的解決，有助于學生理解和靈活運用數(shù)學概念，系統(tǒng)、深刻、牢固地掌握數(shù)學概念。中職數(shù)學課堂教學中，情境教學的設計多種多樣，根據(jù)不同的教學目的、不同的教學內(nèi)容、教學環(huán)境、學生群體，設計出適當?shù)那榫?，做到師生同步、互動，就能達到最佳的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]肖輝容．中專數(shù)學教學的現(xiàn)狀與對策[J]．湖南人文科技學院學報，2005，(l0)．

[2]趙菁蕾．中學數(shù)學教學情境創(chuàng)設的幾種方法[J]．麗水學院學報，2005，(5)．

[3]徐言超，韓忠月．數(shù)學教學中問題的情境創(chuàng)設[J]．聊城大學學報(自然科學版)，2005，(3)．

（作者單位：廣東省水產(chǎn)學校）