[摘要]在閱讀教學(xué)中，積極的讓學(xué)生自己去“自主探究”，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑，必然使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，提倡通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在屬于自己的課堂里自由地奔跑，哪怕摔倒了，哪怕跑錯(cuò)了方向，也不要緊，因?yàn)槟鞘撬麄冏约旱哪_步。

一、課前預(yù)習(xí)，既要求明確，又獨(dú)立尋疑，積極營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

在課前預(yù)習(xí)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、 調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師布置預(yù)習(xí)時(shí)往往是籠而統(tǒng)之，沒(méi)有明確的要求；學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)，大多停留在讀一讀課文，查一查字典、詞典，沒(méi)有明確的目的。我認(rèn)為，預(yù)習(xí)不僅僅是要掃除文字障礙，更重要的是要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，激活學(xué)生的思維，對(duì)不同的課文應(yīng)該有不盡相同的要求。如在教學(xué)四年級(jí)的《燕子》一文時(shí)，我是這樣要求學(xué)生的：（1）自學(xué)生字、詞；（2）把課文讀通，讀順，理解課文含意；（3）文章告訴我們關(guān)于燕子的什么；（4）把精美的詞句摘抄在自己讀書(shū)筆記上；（5）把不懂的地方做上記號(hào)。

上課時(shí)，通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但已經(jīng)基本掌握了字詞和文章的內(nèi)容，而且能提出許多有深度的問(wèn)題：“‘青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天?！@一句里‘趕集’一詞說(shuō)明了什么？”“‘燕子也從南方趕來(lái)了，為春光增添了許多生趣?！癁槭裁床徽f(shuō)增添美，而說(shuō)‘生趣’？”“‘有幾對(duì)燕子飛倦，落在電線(xiàn)桿之間連著的幾痕細(xì)線(xiàn)上。’為什么說(shuō)‘幾痕’而不說(shuō)‘幾根’？”

通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，尋疑答疑，使教師變包場(chǎng)為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

二、注重明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

課堂，應(yīng)該是學(xué)生的課堂，應(yīng)該是學(xué)生快樂(lè)的天地，應(yīng)該讓學(xué)生自由的奔跑。 自學(xué)目標(biāo)的自主確立，是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分。在每一篇課文學(xué)習(xí)之前， 應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向。那么，學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中。但是，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《桂花雨》，教師在上課之時(shí)興奮地說(shuō)：“昨天大家預(yù)習(xí)了《桂花雨》這篇課文，聽(tīng)說(shuō)大家都有許多感受，誰(shuí)愿意把自己的最深感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？”同學(xué)們爭(zhēng)著舉手。學(xué)生提到本課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“ 桂花雨真是太美了，要是也能搖一搖桂花，看一看桂花雨的美就好了”，“文中爸爸吟誦的詩(shī)寫(xiě)出了琦君一家搖桂花的快樂(lè)”，“真希望也能像琦君一樣享受到搖桂花的快樂(lè)” ，等等。于是，我就激發(fā)學(xué)生：“那就請(qǐng)同學(xué)們想想對(duì)這篇課文你最想學(xué)習(xí)的是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)……”同學(xué)們即興聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。老師即興請(qǐng)同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開(kāi)始自學(xué)。其實(shí)，還沒(méi)有等到老師的命令下達(dá)，同學(xué)們就早已急不可耐的“出發(fā)” 了。

三、開(kāi)展“問(wèn)題教學(xué)”， 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的充分理解和智慧發(fā)展

清朝著名學(xué)者張載說(shuō)：“學(xué)貴有疑?！碧岵怀鰡?wèn)題，學(xué)生就不可能善于思考，就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就難以感受到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。逆向設(shè)疑、想象設(shè)問(wèn)、傳知激問(wèn)……課堂上，只有“問(wèn)”才能刮起師生之間的“頭腦風(fēng)暴”，才能撞擊出智慧的火花。用提問(wèn)營(yíng)造活躍的課堂氣氛，拒絕“沉悶”。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“愚蠢”的思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)新和探索提供開(kāi)放性的空間。

課堂教學(xué)中不僅要有教師提問(wèn)，而且要給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。教師提問(wèn)不僅是為了解決問(wèn)題，更應(yīng)在學(xué)生心中滲透提問(wèn)意識(shí)，或旁敲側(cè)擊，或以問(wèn)引問(wèn)，提出認(rèn)知水平較高、富有價(jià)值的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，才有可能最終導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如《山谷中的謎底》這篇課文，“謎底“二字是全文的文眼所在。引導(dǎo)學(xué)生在“謎底”上下功夫，可提問(wèn)：（1）山谷中究竟有什么迷？（2）謎底是什么？（3）解開(kāi)沒(méi)有？誰(shuí)解開(kāi)的？（4）從這個(gè)謎底中，明白什么？學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生自己讀書(shū)，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開(kāi)始，至學(xué)生契而不舍地解決問(wèn)題為成功的歸宿，教學(xué)效果十分有效。

四、注重品讀感悟，讀思集合，進(jìn)行自主地閱讀獲取

古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言?xún)烧Z(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂(yōu)傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。在教學(xué)《生命的壯歌——生命橋》時(shí)，要千方百計(jì)開(kāi)啟學(xué)生思維的門(mén)扉，聯(lián)想，想象，分析，綜合，提出一個(gè)個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題，激活學(xué)生思維的火花，“如果你是狩獵人，你會(huì)想起什么？從哪些地方看出是約定的？老羚羊和小羚羊可能是什么關(guān)系？”對(duì)有創(chuàng)意的見(jiàn)解與心得倍加愛(ài)護(hù)，并適時(shí)地將這些智慧的火花在全班點(diǎn)燃，使大家分享學(xué)習(xí)歡樂(lè)的同時(shí)，感悟文字背后的東西。

課堂教學(xué)中，要重視尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生自主地在閱讀中獲取。在教學(xué)《印度洋上的生死夜》時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，用心靈傾聽(tīng)，用心靈傾訴，融入角色，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)“找一找，皮埃爾作了幾次生與死的抉擇？想一想，他面對(duì)的是怎能樣的生死抉擇？”“此時(shí)……即將耗盡的信號(hào)中，兩個(gè)抽搐是什意思？”等訓(xùn)練題的個(gè)性化思索，加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，從而受到情感熏陶。還要引導(dǎo)學(xué)生“心動(dòng)”：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生商量和選擇的權(quán)利，給學(xué)生留有思考的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自始至終處于主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)活潑之中。

閱讀的本質(zhì)，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語(yǔ)言文字之中。這就需要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都自主地走進(jìn)文本。是啊，當(dāng)孩子們徜徉在閱讀的海洋中，他們一定會(huì)提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，也一定會(huì)收獲閱讀的快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)：

［1］小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］語(yǔ)文教學(xué)與研究.華中師范大學(xué)主辦.

［3］小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).

（作者單位：江蘇漣水縣軍民小學(xué)）