[摘要]師生關系是最基本、最主要的教學關系。有教學活動，就有師生關系。師生關系不僅貫穿于整個教學進程，還包含了教學的全部矛盾、各個階段發(fā)展等復雜特點的萌芽。只是不同的時代對師生關系的認識有所不同。但不論是什么時代，教學中的重大、根本、理論問題、實踐問題以及不解的困惑與謎團，都可以在師生關系的發(fā)展中找到答案。

[關鍵詞]師生關系 教法改革 學生發(fā)展

教學中，教師既是矛盾的本身，又是這個矛盾的推動者、激化者、發(fā)展者、解決者。正是這些反復的經(jīng)歷各種師生矛盾的教學實踐中，師生關系的觀點和認識在不斷地變化，不斷地進步。如世界只有一個太陽和無數(shù)個太陽，是古今兩代人的不同常識。我獨以為，我的每個學生就是一個照耀我的太陽。他們不僅照亮了我，點悟了我，推動著我；同時也賦予了我教學生命的意義和價值。雖然，我們的教學關系即將結束，但我們的師生情誼正在發(fā)展。為了他們今后的路走得更好，臨別之際，我給了他們如下贈言?！澳憧偸悄瑹o聲地讀書，目不轉睛地聽課，勤勤懇懇地學習，是老師心中最好的學生。老師深信，你的人生必定果實累累。”“品學兼優(yōu)，學習認真，工作負責，是到目前為止我最好的科代表?！钡鹊?。當然還有很多，在此無法一一道來。收到贈言時，學生無一例外地表現(xiàn)出驚喜、自豪、感激。驚喜是因為老師一直在關注他們，老師非常了解他們；自豪是因為他們明白，自己得到了老師的肯定，而老師的肯定不知不覺地轉化成了他們的自我肯定。從而使學生的自信心和自我進步的愿望得到了加強。

教學需求出現(xiàn)矛盾時，才是優(yōu)質教學的契機和發(fā)端。這時的教師首先要有一種超然和釋懷精神，暫時忘掉教學目的、教學計劃，優(yōu)質課評比什么的。認真地審視學生的內在需求，發(fā)現(xiàn)其中的積極因素和合理成份，并幫助學生實現(xiàn)他的求知需求。

如給學生講“人生的真正價值在于對社會的貢獻”或“對八榮八恥”的哲學思考時，那天起立的時候，全班亂哄哄的，我正想發(fā)火，卻發(fā)現(xiàn)同學們都盯著黑板，有的在竊笑，有的在小聲念著。我回頭一看，黑板上赫然寫著一行字，我靈機一動，就順勢大聲讀到：“昨天下午two時（同學笑），我在班上遺失one pen（同學笑），有知其下落者請tell me（笑，亂） ?！蔽医又f到：silence please now， we’ll study The connection of cause and effect” 我剛一說完，意想不到的事發(fā)生了，課堂一下變得非常安靜。而且那節(jié)課同學們聽得很認真，效果很不錯。后來我才明白，是因為同學們對一個政治老師也能說英語感到非常吃驚和佩服，所以我的話收到了意想不到的效果。這件事使我明白，學生真正需要的是什么樣的老師，教師是靠什么贏得學生的。

融洽師生關系是對老師理解和駕馭教學方法，掌控教學進程、處理各種教學細節(jié)的能力最有力、最有效的綜合檢驗。教改并不是把“滿堂灌”改成“滿堂問”這么簡單。關鍵是在“灌與問”之間找到一個正確的度。所謂“灌”就是古人說的“傳道、授業(yè)、解惑”，“問”就是現(xiàn)在搞教育的人說的“啟發(fā)、點撥、挖潛”。“灌”是教師主導地位的體現(xiàn)，“問”是學生主體特點的發(fā)揮。二者并不是生死對立，水火不容的?！肮嗯c問”的關系正是師生關系在教學中的具體體現(xiàn)。它準確地、客觀地驗證了教師的教育理念、業(yè)務水平，敬業(yè)精神。只會“灌”的老師可能不是好老師，但不會灌的老師肯定不是好老師。沒有東西灌，自然就不會灌，也自然不愿意“灌”。

在教“從整體上把握事物的聯(lián)系”這一課題時，我發(fā)現(xiàn)學生對整體與部分的概念在字面接受與理解上很快，但卻不能真正透徹地理解其內含并靈活運用于實際問題的分析中。經(jīng)過幾次教學嘗試和課后反思，我總結出一個教學效果很好的教學方法。

在教學一開始，我先問同學一個經(jīng)濟常識問題：“今年的物價走勢如何？誰能一言以蔽之嗎？”

同學七嘴八舌說：“今年物價漲了、跌了、有漲有跌、大部份商品沒漲價，少部份商品漲價了”等自己的觀點。

我總結說“今年全國物價整體平穩(wěn)，部分上揚?！?/p>

然后，我請同學對這個評論的意思進行解釋。一連請了四五個同學，沒有一個人能準確地解釋這句話的意思。關鍵是對什么是整體平穩(wěn)，什么是部分上揚說不清楚。

如有的說：“整體平穩(wěn)就是指大部分平穩(wěn)，多數(shù)平穩(wěn)，一般情況下平穩(wěn)等，部分上揚就是有一點點上揚，上揚不多，等等?！?/p>

我緊接著說：“‘今年全國物價整體平穩(wěn)，部分上揚?！@句話中有不認識字？”

答：“沒有?！?/p>

問：“為什么同學們卻不能解釋它的意思呢？”沒有人能說出為什么。

師：“一個重要的原因是，這句話中有一個重要的哲學概念——整體與部分。如果你不懂得這對哲學概念的含義，自然不能準確地解釋這句話了。所以，請同學們快速閱讀‘整體與部分’的概念，并試圖理解它”：

“——哲學上說的整體是指由構成事物的各組成部分相互聯(lián)系而構成的有機統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過程；部分是指構成整體的各個要素及整體發(fā)展全過程中的各個階段?！?/p>

同學很快讀完概念，并認為自己已經(jīng)掌握概念的意思了。

我接著問：“那么‘今年全國物價整體平穩(wěn)，部份上揚?！@句話中的整體指的是什么呢？”

同學又糊涂了。有的說是物價，有的說是全國，有的說是今年。

我又問這句話中的部分指的是什么呢？有的能說出是指部分商品，個別同學還能說出是指某些地方，別的就再說不出來什么了。同學處于“知與不知”的困惑中。從他們欲言又止的表情、緊鎖的眉頭上，可以強烈感受到其思維活動是非?；钴S的。我先擺一會架子，讓困惑持續(xù)地煩惱他們。同學見我并不想講答案，只好自己“開足馬力”拼命地想。等到學生已殫精竭慮而思維好像還是沒有結果時，我見時機已到，打出了下表：

今年全國物價整體平穩(wěn)，部分上揚。

整體：

整個今年，物價平穩(wěn)。

整個全國，物價平穩(wěn)。

所有商品整體來看，價格平穩(wěn)。

部分：

部分月份，物價上揚。

部分地區(qū)，物價上揚。

部分商品，價格上揚。

結論：這句話中的整體是指“今年全國物價”，即概念中的“由各部分構成的有機整體及其發(fā)展全過程”，部分是指某些月份的物價，某些地區(qū)的物價，某些商品的價格，即概念中“構成整體的各要素及發(fā)展全過程中的各階段”。

至此，學生豁然開朗。有的不住地點頭，有的輕輕地噓氣。這表明他們很自然地認同了這個結論。其認識經(jīng)歷了“知——不知——知”，思維經(jīng)歷了“不惑——困惑——解惑” 的過程。在這個過程中，老師什么時候使之疑惑，什么時候使之明白；什么時候“灌”，什么時候“啟”；“疑”什么，啟什么；如何“疑”，怎么啟；都是大有學問的。在教學中，把握好“灌與問”“疑與啟”的分寸、時機、火候極具難度。老師既要有精湛的、熟練的教學技能，又必須很熟悉自己的學生。

總之，新型師生關系的建立和發(fā)展決非一朝之功，不要企圖在這個問題上一勞永逸。師生關系既是實現(xiàn)教學目的的手段，又是教學目的本身。讓我們立足于人，立足于師生關系，不斷地開拓當代教育的新局面。

（作者單位：貴州貴陽市第四十一中）