[摘要]歷史源于現(xiàn)實，它是客觀存在的。在歷史教學中，教師要充分發(fā)揮學生原有的歷史基礎知識，采用各種教學手段，讓學生仿佛置身于當時的歷史現(xiàn)實中，讓他們?nèi)ンw驗歷史、感知歷史、理解歷史。

[關鍵詞]感知世界 現(xiàn)實生活 精神生活

在歷史課堂教學中，教師不能脫離學生的實際，想要學生喜歡歷史，就要讓學生感同身受、親歷其中。然而，不同的學生對同一歷史內(nèi)容有著不同的感受。那么，如何讓學生去體驗歷史、感知歷史、理解歷史呢？

一、讓歷史走進學生的感知世界

歷史是過去的客觀存在，與今天相距甚遠。那么，歷史教學如何才能使一個個曾經(jīng)鮮活的史實再次呈現(xiàn)在學生的眼前？讓學生仿佛置身于歷史情境之中，去體驗歷史、感知歷史、理解歷史。在教學中，教師可以采用多種教學手段，來充分調(diào)動學生的感知器官。

1.實物展示法

實物的特點就是真實，具有直觀性。它拉近了史實和學生的距離。例如，學習七年級上冊歷史第4課《破解彩陶之迷》——學習與探究之一。可以出示以下一組新石器時代的彩陶（或用多媒體課件展示、或通過參觀博物館出土文物），并設問：仔細觀察彩陶的造型、顏色和圖案等，探究它們向我們傳遞了哪些信息。（1）觀察人形陶罐。想一想：這個小女孩是在憧憬什么嗎？她微啟的雙唇想說些什么？她是不是正在向身旁的大人訴說著某件高興的事呢？（2）觀察小口尖底瓶。想一想：這只汲水用的瓶子為什么被做成這種樣子？如果你用這個瓶子去河里汲水，會出現(xiàn)什么奇妙的現(xiàn)象？為什么？（3）觀察人面魚紋彩陶盆。想一想：彩陶盆上為什么要刻上這些神秘的圖案？這些圖案象征著什么？（4）觀察舞蹈紋彩陶盆。想一想：彩陶上人們手拉手的圖案，體現(xiàn)了當時人們什么樣的生活情景？

通過觀察這些陶器，學生可以感知很久很久以前人們的生活與情感，感知遠古豐富多彩的歷史畫面，學生充分發(fā)表了自己的見解，并由此想像和描繪農(nóng)民的生活情景，說明歷史離我們并不遙遠，同時也培養(yǎng)了學生細致的觀察力和豐富的想像力。

2.音樂渲染法

大量歷史題材的音樂蘊含著豐富的歷史內(nèi)涵，能反映廣闊的歷史背景和鮮明的時代特色。例如，學習“赤壁之戰(zhàn)”時，播放電視劇《三國演義》插曲《大江東去》，伴隨著音樂，不知不覺在學生的眼前就呈現(xiàn)出亂石穿空、驚濤駭浪、卷起千堆雪、檣櫓灰飛煙滅的波瀾壯闊的赤壁之戰(zhàn)場面。再比如，學習“社會主義建設的新時期”，可以播放歌曲《春天的故事》，此歌曲再現(xiàn)了偉人鄧小平十一屆三中全會提出的改革開放政策，像一股春風吹遍了祖國大地。由此可見，在歷史教學中適當?shù)夭シ艢v史題材的音樂，能夠渲染氣氛，再現(xiàn)生動的歷史場景，撥動學生的心弦，引起學生的情感共鳴，讓學生去體驗、感悟生動的歷史。

3.圖片展示法

圖片展示也是最常用的直觀教學手段。它能給學生以直觀明朗的歷史表象，加深學生對歷史的認識和理解。例如，“張騫通西域”，此內(nèi)容是教學難點。首先，西域的一部分地區(qū)現(xiàn)已屬外國，另一部分屬于我國西北地區(qū)，學生地理概念陌生；其次，張騫出使西域所走的路線曲折復雜，去時沿天山南麓翻越蔥嶺，回時沿昆侖山北麓，地形地貌復雜；第三，張騫兩次出使西域的時間長，所經(jīng)過出訪的國家多，過程復雜。這些內(nèi)容都是很難跟學生交代清楚的。但是，我們可以充分運用書中插圖、制作課件等手段，加強課堂教學的直觀性和形象性，這樣學生對張騫出使西域的路線有了深刻的印象，又能學會識圖的方法，同時還可以想象在當時的交通條件下，西域之路的艱難，學習張騫堅忍不拔的毅力和不辱使命的精神。

當然，調(diào)動學生感官的方法很多，如還可運用傳統(tǒng)的語言進行生動描述、用幻燈投影、多媒體視聽功能等。

二、讓歷史走進學生的現(xiàn)實生活

現(xiàn)實的生活世界是學生賴以健康成長的基礎，是學生的人生價值得以實現(xiàn)的舞臺，這就要求初中歷史課堂教學必須面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，關注學生的成長，將學生已有的知識、直接經(jīng)驗、生活閱歷、生活環(huán)境等與教學內(nèi)容相聯(lián)系，把學生的生活引入課堂之中，拉近歷史與學生現(xiàn)實生活的距離，使學生感受到歷史就在我們身邊。

我們的生活中，時時處處都有歷史的足跡。如講述“絲綢之路”時，告訴學生我們現(xiàn)在吃的石榴、葡萄、胡蘿卜等水果蔬菜是由西域經(jīng)絲綢之路傳到內(nèi)地的。講“明朝資本主義萌芽”時，告訴學生我們今天的玉米、甘薯就是從美洲引進的。這樣，會使學生感到歷史與我們的現(xiàn)實生活息息相關。再比如，復習建國后我國社會主義經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容時，可以讓學生收集上個世紀六七十年代的布票、糧票、煤票等購物票證，并分析這些票證的時代特征和作用等；還可以讓農(nóng)村學生采訪建國后農(nóng)村生產(chǎn)關系變革的歷史內(nèi)容以及農(nóng)村生活的變化，這樣，不僅能加深學生對計劃經(jīng)濟的理解和認識，并能使學生感受到市場經(jīng)濟給人們生活帶來的巨大變化，并加深學生對國家制定改革開放政策的認同感。歷史史實雖然距離現(xiàn)在很遙遠，它與學生認知水平由近及遠不相符，但它們與今天的現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，只要課堂上能充分挖掘，就會使課堂變得生動有趣。

三、讓歷史走進學生的精神生活

外因只有通過內(nèi)因才起作用。學習靠強行灌輸是解決不了問題的，只有通過學生自身的感受理解和領悟，才能真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，這就要求還歷史的真實面貌，使學生親歷知識“生產(chǎn)過程”，領悟、探索、發(fā)現(xiàn)知識與經(jīng)驗中的樂趣，進行求實態(tài)度、探索精神與科學思維方法的教育。這就對歷史教學提出新的要求。

創(chuàng)設新的教學情境，構(gòu)筑師生、生生互動的平臺。在小課堂連著大世界的氛圍中吸吮人文思想的乳汁，享受表達與聆聽的愉悅。如教學七年級歷史下冊《開放與交流》課時，講“鑒真東渡”設計以下幾個問題：（1）鑒真東渡途中遇到了哪些困難？從他的經(jīng)歷中你能學到什么？（2）作為當代人對鑒真東渡有何看法？（3）從歷史的發(fā)展來看，你對當今的中日關系有何展望？講“玄奘西游天竺”時可設問：假如你是一位作家，寫一篇介紹玄奘的文章，你會選取他哪些事跡，并歌頌他哪些功績？學到哪些精神？最后設問：你是如何看待這一“送”一“取”兩個歷史事件的？這種看似課本內(nèi)容很少，講起來可以說也是費時很少，但由于講課時非常關注學生的精神生活，課堂上學生各抒己見，百家爭鳴，課堂氣氛是十分活躍的。所以，教學中，老師要一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”教學模式。不但重視知識積累和認知能力的提高，更要把歷史知識所蘊涵的情感、態(tài)度、價值觀滲透到學生的精神領域去，讓學生主動地吸收、自覺的獲取、及時的反饋。這樣，學生從感性體驗上升到精神升華。歷史源于現(xiàn)實，是客觀存在的。我們在教學中就要引導學生穿越時空隧道，創(chuàng)設新的情境，讓學生走進歷史、體驗歷史、理解歷史。把教學過程還原為學生的生活過程，把教學情境還原為學生的生活情境，體會人是歷史的創(chuàng)造者，感受到歷史與自己的生活密切相關。

參考文獻：

［1］張一平.初中歷史新課程教學法.

（作者單位：江蘇省南菁高級中學）